陸穎

【摘要】分層設(shè)計題目主要是為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了能更好地給每個學(xué)生以適切的教育.本文從三個方面對學(xué)生進(jìn)行分層，從填電表符號，到具體分再到依據(jù)實物畫電路圖，以讓他們逐步進(jìn)階，進(jìn)而提升物理素養(yǎng).文中涉及到的學(xué)困生、中等生與優(yōu)等生是相對的，他們在課堂的表現(xiàn)也是動態(tài)的，這只是他們暫時學(xué)習(xí)的狀況，教師會依據(jù)每個章節(jié)的情況作具體化的調(diào)整，教師會給他們設(shè)置個性化的題目.

【關(guān)鍵詞】初中物理;分層設(shè)計;電表類習(xí)題

1指導(dǎo)學(xué)困生填電表符號

在初中物理的電學(xué)教學(xué)中，電表類習(xí)題常常是部分學(xué)生學(xué)習(xí)時的攔路虎，他們不能一下子判斷出加人電表后的電路是串聯(lián)還是并聯(lián).因此教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的概念與基本的原理，

例如讓學(xué)生知道電壓表與電流表的區(qū)別.電壓表在電路中相當(dāng)于開路，它總是與被測用電器并聯(lián).電流通常必須從電壓表的正接線柱流人，然后再從負(fù)接線柱流出.而電流表在電路中其實就相當(dāng)于導(dǎo)線，一般地，它與被測用電器串聯(lián)，電流必須從電流表的正接線柱流人，負(fù)接線柱流出.對于學(xué)困生可以讓他們先是學(xué)著在電路圖中的圓圈內(nèi)填上相應(yīng)的電壓表或電流表的電表符號.

以圖1為例教師先是以問題啟迪學(xué)生，根據(jù)電路圖上面的圓圈與燈泡是不是串聯(lián)得很快就想到上面為電流表.教師再問圖下面的圓圈與燈泡 L2是不是還是串聯(lián)，他們比較后發(fā)現(xiàn)這此是并聯(lián)的關(guān)系，因此下面圓圈為電壓表，圖2為他們的"作品".對于學(xué)困生來說，解題的關(guān)鍵就是要能理清電流表和電壓表的使

用方法.教師可用一句話幫他們總結(jié)電壓表是并聯(lián)使用，電流表是串聯(lián)使用.教師可再設(shè)一題以鞏固.如圖3所示，再電路的"○"中填上電壓表或電流表的符號，使之構(gòu)成完整的電路.

顯然地，圖的"○"在電路中相當(dāng)于導(dǎo)線，同時將被測用電器串聯(lián)連接.因此學(xué)生判斷圖中與燈泡串聯(lián)的電表和右下的電表都是電流表，如圖4所示.

2指導(dǎo)中等生分析電路

一般來說對于中等生教師需要進(jìn)一步地拓展他們的能力，電表類習(xí)題需要學(xué)生具備一定的分析能力，要能從復(fù)雜的線路圖中發(fā)現(xiàn)內(nèi)核的東西，同時要具備一定的推理能力與判斷能力.中等生這方面能力相對弱一些，因此需要進(jìn)行分層，需要教師專門的輔導(dǎo).

如圖5所示教師設(shè)置這樣的題目當(dāng)開關(guān) S 閉合后，電壓表測出的電壓是什么.為了給學(xué)生的思維提供方向，教師將這題分為四個小問題.

測出的電壓是燈 L1和 L2兩端的總電壓嗎？是電源電壓嗎？是燈 L2兩端的電壓嗎？是燈 L1兩端的電壓嗎？有了這樣的提問學(xué)生就知道要考哪些要素，他們從電路圖中分析出兩燈串聯(lián)，同時也分析出電壓表并聯(lián)在 L1兩端.因此他們這樣推斷，當(dāng)開關(guān) S閉合后，電壓表測量的是燈 L1兩端的電壓.

為了檢驗學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，教師可基于剛才的講解進(jìn)一步地拓展學(xué)生的能力.教師設(shè)置這樣的題目，如圖6所示，各元件完好.開關(guān)由閉合到斷開，甲乙丙丁四個電路圖中，其中電流表或電壓表示數(shù)不變的電路是什么.這道題的難度進(jìn)一步加大，學(xué)生需要一定的比較與分析能力.他們先是看甲圖，當(dāng)開關(guān)閉合時，他們認(rèn)定是串聯(lián)電路，因而得出電壓表測量的是 L1兩端的電壓，電流表測量的則是電路中的電流.

他們再思考當(dāng)開關(guān)斷開時，電壓表與電源也是串聯(lián)的，測量出來的是電源電壓，進(jìn)而他們推斷此時電路中無電流，如果電壓表示數(shù)變大那么電流表和電壓表都發(fā)生了變化.接著他們思考乙圖，當(dāng)開關(guān)閉合時，這是一個并聯(lián)電路，電壓表測量的應(yīng)該是電源電壓，電流表測量的應(yīng)該是干路中的電流.他們推想，當(dāng)開關(guān)斷開時，電壓表測電源電壓應(yīng)該是保持不變的，干路中的電流也會減小.

還有丙圖，教師乙提問的形式，指導(dǎo)他們分析，開關(guān)閉合時是串聯(lián)還是并聯(lián)電路;電壓表測量的是 L1、還是 L2兩端的電壓;電流表測量的是電路中哪段的電流;開關(guān)斷開時，整個電路是不是斷開了，電流表和電壓表示數(shù)發(fā)生了什么變化.順著題目學(xué)生自然的說出電流表和電壓表在電路斷開后顯示為零.對于丁圖，一學(xué)生站起來分析說，開關(guān)斷開時，電壓表測量電源電壓，保持不變;電路中無電流，電流表示數(shù)改變了.基于教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電流表或電壓表示數(shù)不變的電路只有乙、丁.

3指導(dǎo)優(yōu)等生畫線路圖

對于優(yōu)等生教師要給他們設(shè)置話線路圖的練習(xí)，以提升他們的創(chuàng)新能力，思維轉(zhuǎn)化能力，即將形象思維轉(zhuǎn)為抽象思維的能力.教師設(shè)置這樣的題目，如圖7所示，請根據(jù)實物圖畫電路圖.

教師先要指導(dǎo)學(xué)生理清實物圖中的電流路徑，再然后進(jìn)行一定的創(chuàng)造.學(xué)生顯然地，能看到電流從電源的正極出發(fā)，再經(jīng)過開關(guān) S，在 L2右接線柱出現(xiàn)分流.

他們分析出分流的路徑，一條經(jīng) L2和電流表 A1;另一條經(jīng) L1和電流表 A2.再仔細(xì)觀察他們發(fā)現(xiàn)電流最終匯合，回到電源負(fù)極.有了這樣的具體的對于實物圖的分析，學(xué)生進(jìn)一步推斷 L1、L2為并聯(lián)，A1和 L2在一條支路上，A2和 L1條支路上.有著這樣的分析與推理，圖8就呈現(xiàn)在學(xué)生的稿紙上.

為測試引導(dǎo)的效果就是設(shè)計圖九，顯然地他們發(fā)現(xiàn)開關(guān)S1在干路，S2與燈 L2是串聯(lián)的，是在一個支路上，他們也發(fā)現(xiàn) L1也在一個支路上，L1、L2是并聯(lián)的.教師可指導(dǎo)學(xué)生將圖中讀出來的信息也在紙上，再反復(fù)檢查是否還有遺漏的信息.有了對圖九的分析，他們先是要將圖表的實物以符號的形式展示出來，接著他們再將 L1、L2處于并聯(lián)的線路畫出來.對于畫實物線路圖學(xué)生先是要能讀懂圖，其次要能將其中的實物進(jìn)行轉(zhuǎn)化，再次要能將兩實物圖與線路圖融合起來，在實物圖存在的信息要能在線路圖中找到.畫線路圖培養(yǎng)的是學(xué)生遷移創(chuàng)新的能力，要能對著一張圖創(chuàng)設(shè)出另外一張圖來.

4結(jié)語

有關(guān)電表類的題型，教師要將學(xué)生的能力與認(rèn)知狀況進(jìn)行分層.先是引導(dǎo)學(xué)困生把電壓表所在位置看作開路，再把電流表所在位置看作為導(dǎo)線，進(jìn)而引導(dǎo)他們畫出相應(yīng)的電路圖;再引導(dǎo)中等生按照串聯(lián)與并聯(lián)的規(guī)律以及電學(xué)的相關(guān)知識來分析具體的問題以提升解題能力.最后再引導(dǎo)優(yōu)等生對實物圖做出明確的預(yù)測與判斷進(jìn)而將其轉(zhuǎn)為抽象的線路圖，以促進(jìn)思維能力的進(jìn)階.