楊文佳 楊書松

【關鍵詞】語文知識，學習任務，學科情境，語文能力，學科素養(yǎng)

一、語文知識在高中語文教學中不可或缺

高中語文新課標頒布、新教材出版后，新一輪高中語文課程改革正式啟動，語文教學進入素養(yǎng)時代。但值得注意的是，語文知識的教學不斷被弱化，淡出了許多語文教師的視野，也淡出了語文教師的課堂。不少語文教師從課堂教學到教學研討、寫論文、做課題，無一不是聚焦核心素養(yǎng);有的教師開設的研討課，文言文閱讀教學也都不講字詞知識，直接進入文本分析，似乎只有這樣才能凸顯自己具有新課程理念。

高中學生語文學科核心素養(yǎng)的形成，是以理解和運用語言文字能力的培養(yǎng)為基礎的。《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力。”[1]高中語文統(tǒng)編教材涵蓋了豐富的語文知識。

以必修上冊為例：第一單元對應文學閱讀與寫作學習任務群，學習五首詩歌和兩篇小說。第1 課《沁園春·長沙》的“學習提示”：“閱讀時注意領略毛澤東以天下為己任的胸懷，品味其中意象的活潑靈動、意境的豐盈深邃。”這里有鑒賞詩歌的意象和意境知識。第3 課《百合花》和《哦，香雪》“學習任務”：“閱讀時要聯(lián)系特定的歷史背景來理解作品的內涵，結合自己的閱讀感受欣賞小說的描寫藝術。從兩篇小說中各選擇一兩個感人的片段，揣摩人物的心理活動，分析典型的細節(jié)描寫，并作簡要點評?！盵2]這里有欣賞小說的心理描寫和細節(jié)描寫知識。

第二單元對應實用性閱讀與交流學習任務群，學習通訊、新聞評論等新聞作品。其中，第4 課三篇通訊報道的“學習提示”：“通過具有典型意義的事件來表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質……三篇通訊還著力刻畫了一些細節(jié)……作者在記述新聞事實時，常常表達自己的觀點，閱讀時要注意理解事實與觀點的關系，把握作者表達觀點的方法。”第5 課關于新聞評論的“學習提示”：“新聞評論既具有議論性文章的特點，又有新聞作品的屬性。要注意分析文章中事實與觀點的關系，學習文章聯(lián)系社會現(xiàn)實提出觀點并合理闡述的寫法，體會其有的放矢、直面現(xiàn)實的新聞品格?！?/p>

第六單元對應思辨性閱讀與表達學習任務群，課文從不同角度論述有關學習的問題。其中，第10課學習《勸學》和《師說》，“學習提示”指出：“‘而是古代漢語中常見的連詞，可用于表示并列、承接、遞進、轉折、修飾等多種語義關系。這兩篇文章中的許多語句用了‘而，誦讀時注意體會這些‘而字表現(xiàn)的語義關系?！边@是關于文言虛詞的語文知識。

第八單元聚焦語言積累、梳理與探究學習任務群，設計的是語文專題活動單元“詞語積累與詞語解釋”，教材引導學生通過相應的語言實踐活動，學會積累和運用詞語。詞語是語言積累與運用的起點，教材提供了示例性學習活動，這種設計是教材直接回應課程標準對語言運用能力的重視，是語文知識的專題學習。

在大力倡導素養(yǎng)教育的時代，語文知識在高中語文教學中不可或缺。教師必須引導學生在文本學習和語文實踐活動中，將教材中豐富的語文知識轉化為語文能力，發(fā)展為學科素養(yǎng)。

二、在學習任務的完成中將語文知識轉化為語文能力

統(tǒng)編高中語文教材選編的一個重要理念就是對應學習任務群，以任務為核心，突出真實情境中的語文自主實踐活動。新教材的特點，決定了語文知識的教學貫穿在學習任務的完成中。學生根據(jù)課文學習提示，在真實的語言運用情境中，自主參與相關的語文實踐活動，積累言語經(jīng)驗，完成單元學習任務，將語文知識轉化為語文能力。

統(tǒng)編教材單元學習任務的設計，以核心任務為引領，整合單元全部學習內容，從語文知識學習、人文素養(yǎng)提升、閱讀表達能力培養(yǎng)、綜合實踐素養(yǎng)發(fā)展等多方面優(yōu)化語文實踐活動。

必修上冊第三單元學習不同時期、不同體式的古代詩詞名作。“單元學習任務三”指出：“優(yōu)秀的古詩詞作品往往具有深刻的意蘊和獨特的藝術匠心，學習欣賞時應當重點關注，細加品味。比如，曹操《短歌行》運用比興手法和典故表述心志，陶淵明《歸田園居》用白描呈現(xiàn)日常生活畫面，李白《夢游天姥吟留別》用瑰麗的想象表現(xiàn)夢境，白居易《琵琶行》把抽象無形的音樂化為具體可感的形象等。從本單元選擇一首詩詞，就你感觸最深的一點，寫一則800 字左右的文學短評?！边@一學習任務，不僅有古代詩歌閱讀欣賞知識的學習，還有要求學生完成文學短評的寫作任務，并在教材中附有“學寫文學短評”知識短文。學生完成這一學習任務，不僅需要理解古代詩歌中比興、典故、白描、想象等藝術手法運用的知識，掌握古代詩歌鑒賞的基本方法，還要在語文知識學習的過程中理解這些手法運用的藝術效果，讀寫結合，形成能力。

必修上冊第16 課學習古代寫景抒情名篇《赤壁賦》和《登泰山記》，“學習提示”指出：“我們讀古代詩文，有必要了解一些古人記錄時間的方法，包括紀年、紀月、紀日和紀時。拿紀年來說，干支紀年和年號紀年是最常見的兩種方法，前者如‘壬戌之秋，后者如‘乾隆三十九年十二月。紀日，除了常見的干支紀日（如‘是月丁未），有些日子在古代還有特殊的名稱，如農(nóng)歷每月的最后一天稱‘晦。有興趣的同學，可以從這兩篇文章或此前學過的課文中，整理一些古人記錄時間的方法?！蓖瓿蛇@一任務，學生要從學過的課文中梳理出古代紀年、紀月、紀日和紀時的不同方法，加以探究，總結規(guī)律，從而掌握這一文化常識。

必修下冊第一單元對應思辨性閱讀與表達學習任務群，學習先秦諸子散文和說理散文，“單元學習任務四”要求：“學習文言文，需要多誦讀，有意識地積累一些詞語和語法知識，逐步形成文言語感。如文言中一些常見的實詞，義項較多，可用卡片記錄下來，梳理總結不同義項及相關例句，并根據(jù)學習情況隨時增補新的內容。仿照示例，為本單元的一些義項較多的實詞制作卡片?！边@是一個梳理文言詞語的學習任務，主要目的是引導學生在文言文學習的過程中，把握古今詞義的聯(lián)系和區(qū)別，梳理文言詞語在上下文中不同的意義和用法。完成這一任務，學生需要從本單元課文中選擇“一些義項較多的實詞”，借助工具書，合作探究，歸納整理，在真實的語言實踐中，掌握文言文中的一詞多義現(xiàn)象。

類似的關于文言詞句知識的學習任務，在教材中還有很多。必修下冊第一課要求學生歸納梳理語氣助詞在不同語境中所表達的不同語氣，第15 課要求學生關注“永保無疆之休”的“休”、“能克終者蓋寡”之“克”這類文言實詞的義項保留在現(xiàn)代漢語的成語或其他詞語中，第16 課要求學生關注“直走· 咸陽”“函谷舉· ”“率· 賂秦耶”“始速· 禍焉”等語句中加點的詞古今詞義的不同。選擇性必修上冊第一單元“學習任務三”要求學生有意識地積累一些常見虛詞，有助于培養(yǎng)文言語感，提高獨立閱讀文言文的能力。選擇性必修中冊第9 課要求學生關注課文中的一些詞語，形式上與現(xiàn)代漢語合成詞相同，意義卻不同，如“明年”“詭辯”

“顏色”“形容”等，要特別注意這一類詞語在具體語境中的意義，避免以今義理解古義;第10 課關注詞類活用現(xiàn)象，如意動用法、使動用法等;第11課關注名詞作狀語的現(xiàn)象。選擇性必修下冊第二課關注古詩文中特殊的“偏義復詞”;第9 課關注“表”這一文體中表達敬意和自謙的詞語;第10 課關注古詩文的一些對偶句中處于相同位置上的詞語，語義往往相近或相反，由此可以推斷某個詞語的準確含義;第11 課關注古代漢語的人稱代詞。

選擇性必修中冊第三單元“學習任務四”還要求學生梳理歸納判斷句、賓語前置句、被動句等古代漢語特殊句式的基本特點。所有這些學習任務的設置，都要求學生在學習過程中小組分工合作，“通過語言文字的成品和豐富、鮮活的語言文字現(xiàn)象，在學生自主學習的過程中，隨時關注漢語的特點，提升他們對漢語特點感受的敏銳性”[3];整理歸納，梳理探究，準確把握這些文言詞語的語義，系統(tǒng)建構自己的文言詞語知識。

必修下冊第五單元對應實用性閱讀與交流學習任務群，學習兩篇演講詞和兩篇“書”?！皢卧獙W習任務三”要求學生“分析下面的句子，把握作者運用長句表達的深刻含義和復雜情感”。

1. 正像達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來為繁蕪叢雜的意識形態(tài)所掩蓋著的一個簡單事實：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等;所以，直接的物質的生活資料的生產(chǎn)，從而一個民族或一個時代的一定的經(jīng)濟發(fā)展階段，便構成基礎，人們的國家設施、法的觀點、藝術以至宗教觀念，就是從這個基礎上發(fā)展起來的，因而，也必須由這個基礎來解釋，而不是像過去那樣做得相反。

2. 今乃棄黔首以資敵國，卻賓客以業(yè)諸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所謂“藉寇兵而赍盜糧”者也。

3. 吾作此書，淚珠和筆墨齊下，不能竟書而欲擱筆，又恐汝不察吾衷，謂吾忍舍汝而死，謂吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲為汝言之。

4. 前十余日回家，即欲乘便以此行之事語汝，及與汝相對，又不能啟口，且以汝之有身也，更恐不勝悲，故惟日日呼酒買醉。

這一學習任務要求學生仔細揣摩品味表意復雜的長句，理解其深刻含義，體會其中蘊含的復雜情感。學習理解這些結構復雜的長句，是提升學生閱讀能力的重要方式。對于中學生來說，隨著年齡的增長、閱讀量的增加，勢必要接觸越來越多表意豐富、邏輯復雜的文章，這些文章中會使用一些結構復雜、不易理解的長句。語文教學中應該注意的是，學習長句不等于劃分句子成分或分析復句結構，文言文結構復雜的長句也不能簡單地用現(xiàn)代漢語翻譯去對應解析。學習長句應該在分析句子結構的基礎上，理解句子豐富的內涵和表達效果，關注句子與語體、文體的關系。

三、在學科情境的應用中將語文知識發(fā)展為學科素養(yǎng)

語文學習最重要的活動就是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這三種語言實踐。統(tǒng)編教材提倡“情境教學”，高中語文課程強調學科情境，語文知識也必須在學科情境的應用中發(fā)展為學生的學科素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材精心設計了學科情境，“每個單元都有設計若干指向語文核心素養(yǎng)的學習任務，保證語文工具性的落實”[4]?！霸谡鎸嵡榫诚?，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統(tǒng)?！盵5]必修上冊第七單元對應文學閱讀與寫作學習任務群，學習一組寫景抒情的散文，幾篇課文運用的藝術手法各具特色?！皢卧獙W習任務三”要求學生：“借鑒這些文章的寫法，寫一篇不少于800 字的散文。寫完之后與同學交換閱讀，互相品評，提出修改建議。修改后，把全班的習作編輯成冊，擬定書名，撰寫序言，作為高中生活的一份紀念?！睘橥瓿蛇@一學習任務，學生可以自擬題目進行寫作，也可以參考教材提供的兩個題目：1. 對我們的校園（村莊或小區(qū)等），你也許已經(jīng)非常熟悉了，但很可能其中還有你未曾留意的一小塊天地;同一處景物，你也未必觀察到它在不同時間的變化。以《我仿佛第一次走過》為題，寫一篇散文。

2. 四季更替是大自然的節(jié)律，每個季節(jié)都有它獨有的特點。“立春”“立秋”“夏至”“冬至”，這些字眼都能引發(fā)很多遐想和回憶。選擇一個節(jié)氣，觀察此時的景物和人們的活動，寫一篇散文。

這一學習任務融合了多種情境設計，是與閱讀密切結合的寫作任務。兩個參考題目設置的提示語，聯(lián)系了學生的個人體驗情境和社會生活情境，教材中的寫作知識短文《如何做到情景交融》還為學生提供了一些寫作技巧，與學科認知情境相結合。學生在真實的情境中，運用必備知識和關鍵能力完成寫作任務，全面綜合展現(xiàn)學科素養(yǎng)水平。

必修下冊第三單元對應實用性閱讀與交流學習任務群，第9 課《說“木葉”》涉及詩歌鑒賞的“暗示性”知識，“單元學習任務三”設置了一個具體學習情境：學習知識性讀物，要了解其內容，還要學以致用，利用閱讀所得探究一些具體問題。例如《說“木葉”》中所說的“暗示性”在古代詩歌中其實并不罕見，“柳”“梅”“月”“鴻雁”等形象都具有比較強的暗示性，帶有某些特定的意蘊。品讀下列詩句，探究古代詩詞中的“柳”經(jīng)常出現(xiàn)在什么樣的場景中，能引起哪些聯(lián)想，具有怎樣的暗示性。也可自選形象，搜集資料，分析它們在具體詩作中的含義，思考其暗示性的由來。

1. 閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。（王昌齡《閨怨》）

2. 灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。（羅隱《柳》）

3. 揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。（鄭谷《淮上與友人別》）

4. 渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情。（晏幾道《清平樂》）

5. 柳陰直，煙里絲絲弄碧。隋堤上、曾見幾番，拂水飄綿送行色。登臨望故國，誰識、京華倦客？（周邦彥《蘭陵王》）

這一學習任務設計了一個典型的學科認知情境，要求學生利用課內學到的知識——詩歌物象的“暗示性”，探究其他物象的暗示性。比如“柳”，在送別詩中最為常見，它既可以暗示詩人的離愁別緒，傳達詩人的離別之情以及無法把握自身命運的感慨，還可以引發(fā)詩人對時光流逝、年華易老、盛衰無常的感慨與傷痛?！傲背７N于房前屋后，因而在詩中往往有著故鄉(xiāng)的意味。學生運用詩歌語言的“暗示性”這一知識，結合這些詩句，通過鑒賞和探究，“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的學科素養(yǎng)得到進一步提升。

為了驗證和描述高中學生的語文素養(yǎng)水平，課標修訂專家設計了這樣一道語文知識測試題：

閱讀下列材料，完成相關任務。

1. 請息交以絕·游。世與我而相違，復駕言兮焉求？（《歸去來兮辭并序》）

2. 假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕·江河。（《勸學》）

3.（華）佗之絕·技，凡此類也。（《華佗傳》）

4. 因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，袖絕·。（《荊軻刺秦王》）

5. 孔子晚而喜《易》，讀之，韋編三絕·。（《孔子世家》）

6. 唐天寶中，益州士曹柳某妻李氏，容色絕·代。（《許老翁》）

題目1：請解釋上述材料中加點字“絕”的詞義，這些意義可以歸納為幾個義項？簡單說明你歸納的理由。

題目2：“絕”字這些義項之間有關系嗎？如果有，說明它們的相關處在什么地方。

題目3：“斷絕”“繼續(xù)”“纏繞”“締結”“編纂”這些動詞，“綱紀”“經(jīng)緯”“纖維”這些名詞，“紅”“紫”“綠”這些顏色詞，都帶“纟”部，說明它們較早的意義都與古人的哪一個生活領域有關？你能從這些詞里想象這個領域的生活情境嗎？寫一篇短文把你的想象描寫出來。[6]

此測試題看似考查學生理解常見文言實詞在文中的含義，但不同于常見的文言文閱讀考查。命題通過六個淺易文言語句材料，創(chuàng)設了一個學科認知情境，設置了三個學習任務，引導學生對常見詞語的基本意義關系進行探究，既考查學生在具體語境中體會和理解語義的語言建構能力、文言文閱讀的熟練程度和語感水平，以及比較、分析、歸納的思維水平，也考查學生的聯(lián)想和想象能力，以及書面表達能力。一組淺易文言語句，同時測查了高中學生在“語言建構與運用”“文化傳承與理解”兩個方面的發(fā)展水平。學生在梳理與探究的語文實踐中完成學習任務，語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)就會得到提升。