張燕

摘? 要：幼小銜接工作是家長、教師、幼兒園和社會共同關(guān)注的問題之一，影響著幼兒的健康成長和未來發(fā)展。為了更好地做好幼小銜接工作，滿足幼兒對小學生活的期待，幫助他們更加全面、直觀地了解小學，以積極的心態(tài)迎接小學生活，教師可以設(shè)計和開展以環(huán)境適應(yīng)、素質(zhì)培養(yǎng)、身份認同、家校共育為目的的社會實踐活動。通過這樣的社會實踐教育，使幼兒能更好地熟悉和適應(yīng)小學生活，實現(xiàn)健康、全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學前教育;幼小銜接;社會實踐教育

幼小銜接是學前教育的重要內(nèi)容之一。做好幼小銜接工作，既有利于幼兒平穩(wěn)地由幼兒園過渡到小學，開啟新的學習征程，又有利于避免幼兒因升學壓力產(chǎn)生焦慮，實現(xiàn)幼兒的健康成長。因此，教師需要積極進行幼小銜接活動的改革，創(chuàng)新社會實踐教育，從而使幼小銜接工作取得更好的效果。

一、幼小銜接教育的發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒園與小學是相銜接的教育階段，但就教育的具體內(nèi)容來說，在教學的時間、內(nèi)容和方式等方面都存在較大的差別。幼兒園在大班階段就要考慮幼小銜的教學工作規(guī)劃，做好幼小銜接工作對于幼兒適應(yīng)小學階段的學習和生活起到重要的作用。在當前的教育環(huán)境下，幼小銜接的重要性已經(jīng)開始得到各方的重視和關(guān)注。但是從實際教學情況來看，幼小銜接工作的具體開展過程中仍然存在著一些問題。

其一，教師缺乏先進的教學理念和方法。部分教師雖然認識到了幼小銜接工作的重要性，但是卻在具體的教學內(nèi)容和形式等方面缺乏創(chuàng)新，依然被傳統(tǒng)的教學理念和方法束縛，導(dǎo)致在實際教學過程中各種問題不斷出現(xiàn)。

其二，缺乏幼兒家長的密切配合。對幼兒家長而言，缺乏對幼小銜接教育的認知是普遍存在的問題。即便是部分家長能夠認識到幼小銜接的重要性，也存在由于自身能力有限而無法配合幼兒園完成相應(yīng)的教學活動和任務(wù)，在幼小銜接教育方面無法與幼兒園展開密切的合作，影響了幼小銜接的效果。

這些問題的存在，造成幼小銜接工作難以有效地開展，是當前階段需要幼兒園和小學雙方引起高度關(guān)注的問題，社會各界必須進一步加大力度，共同努力和探究，以便使得這一問題得到有效的解決，促使幼兒更加健康、快樂地成長。

二、幼小銜接中開展社會實踐教育的策略

1. 開展環(huán)境適應(yīng)的社會實踐活動

在幼小銜接這一關(guān)鍵階段，對新環(huán)境的不熟悉、不適應(yīng)往往是造成幼兒種種心理和行為上出現(xiàn)問題的主要原因。因此，教師在開展幼小銜接教育時，首要任務(wù)就是幫助幼兒盡快熟悉小學這一新的校園環(huán)境，并且對于新的教學模式、班級環(huán)境等產(chǎn)生較為深入的了解和認知?；谶@樣的要求，教師可以設(shè)計以“環(huán)境適應(yīng)”為主的社會實踐活動。從幼兒園層面來說，需要區(qū)域內(nèi)的幼兒園與小學建立更加緊密的聯(lián)系，形成一對一的互助互聯(lián)關(guān)系，在雙方協(xié)商的情況下設(shè)計配合雙方教學計劃的實踐活動流程。從教師層面來說，要加強幼兒教師與小學教師之間的溝通交流，增進彼此之間的相互了解。

例如，對于幼兒園大班幼兒而言，其現(xiàn)實問題在于對小學階段的校園環(huán)境、課堂教學情況等缺乏直觀和清晰的了解。因此，幼兒教師可以在與小學教師充分溝通的情況下，組織開展參觀體驗性的活動，讓幼兒能夠進入小學的校園環(huán)境中進行感受和了解，逐步消除因為不熟悉、不了解新環(huán)境而產(chǎn)生的恐懼感和不適應(yīng)的情況。在開展這一實踐活動的過程中，需要幼兒園和小學雙方的相互配合，共同努力。這樣才能使社會實踐活動順利進行，并且收到預(yù)期的教學效果，為初入小學的幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，實現(xiàn)這一階段的健康成長提供更大的幫助。

2. 開展素質(zhì)培養(yǎng)的社會實踐活動

當幼兒從幼兒園的學習環(huán)境轉(zhuǎn)入小學的學習環(huán)境之后，不僅需要幼兒盡快實現(xiàn)心理上的轉(zhuǎn)變，還需要在一些素質(zhì)和能力上進行轉(zhuǎn)變與提升，以滿足小學教學的要求。因此，幼兒教師也可以基于幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標來進行社會實踐活動的設(shè)計與組織。例如，對于剛進入小學的幼兒來說，課堂紀律是他們面臨的首要問題。在課堂上，幼兒不僅需要遵守課堂紀律，完成40分鐘固定的、完整的課堂學習，還要盡可能地配合教師在課堂上的教學活動，不能擾亂課堂的秩序。而這需要幼兒具備一定的規(guī)則意識。教師既可以通過參觀、組織模擬小學課堂的實踐活動來增強幼兒對于課堂規(guī)則的認知，還可以利用社區(qū)環(huán)境、幼兒園周圍環(huán)境來組織一些需要幼兒共同參與的社會實踐活動，如社區(qū)清掃、做社區(qū)圖書館輔助管理員等。在幼兒參與這些活動的過程中，教師需要對參與時間、參與過程中的規(guī)則和任務(wù)等進行明確地規(guī)定，并且以此為標準進行活動后的評價與總結(jié)。通過這種針對性的活動能夠使幼兒的各項素質(zhì)和能力得到鍛煉與強化，從而具備迅速適應(yīng)小學新的學習環(huán)境的能力。

3. 開展情感認同的社會實踐活動

有些幼兒在進入到新的校園環(huán)境之后，遲遲無法完全適應(yīng)，主要原因在于其無法對“小學生”這個身份產(chǎn)生認同感。要解決這一問題，教師需要轉(zhuǎn)變幼兒對于小學環(huán)境的情感和認知，促使其以積極、主動的態(tài)度和方式去迎接、面對小學的新環(huán)境。具體來說，幼兒園和小學雙方教師可以共同針對小學生身份象征的這一問題進行探究和討論，總結(jié)能夠代表小學生身份且能夠產(chǎn)生較強代入感的活動形式。然后，雙方教師可以共同組織參觀或者是體驗性的活動，在活動的過程中增強幼兒園幼兒與低年級小學生之間的溝通和了解。其中，最具代表性的就是少先隊員的入隊儀式。幼兒教師和小學教師可以共同組織少先隊員入隊儀式的參觀活動。在有必要的情況下，也可以共同開展入隊儀式模擬活動，通過體驗入隊宣誓、系紅領(lǐng)巾等活動過程逐漸增強對于小學生身份的認同感和向往感。只有在幼兒真正認同小學生這一身份的情況下，才能夠從心理上迅速適應(yīng)小學環(huán)境。因此，情感認同是幫助幼兒盡快適應(yīng)小學環(huán)境的關(guān)鍵，能使幼小銜接教育取得更好的效果。

4. 開展家園共育的社會實踐活動

幫助幼兒順利度過幼小銜接階段，盡可能減少幼兒在這一階段中出現(xiàn)的問題，這不僅是幼兒園需要承擔的責任，更是家長要完成的重要任務(wù)。因此，開展幼小銜接的社會實踐教育活動，不僅要從幼兒園的角度出發(fā)，還要從家庭的角度出發(fā)，以家園共育的思路來設(shè)計與組織教育活動。首先，要轉(zhuǎn)變幼兒家長的觀念。幼兒園和小學雙方教師需要先組織開展家園合作活動，通過主題班會或者是其他的方式來幫助家長實現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，認識到自己在這一關(guān)鍵性階段所起到的重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織家長共同參與幼兒園的各項社會實踐活動，當幼兒初次接觸小學環(huán)境時，家長和孩子能夠獲得這方面的直接體驗。這樣家長能夠在這一關(guān)鍵性階段給予幼兒一定的陪伴，使幼兒能更加從容地應(yīng)對新環(huán)境的各種問題和挑戰(zhàn)。

三、結(jié)束語

無論是從幼兒的能力發(fā)展角度，還是從幼兒的素質(zhì)養(yǎng)成角度，幼小銜接的社會實踐教育開展都是至關(guān)重要的。因此，幼兒園和小學雙方教師都需要更加關(guān)注幼小銜接工作的開展，針對當前存在的問題，設(shè)計具有針對性的社會實踐教育活動。這樣幼兒才能夠在參與社會實踐教育活動的過程中解決自己的問題和困惑，快速適應(yīng)小學環(huán)境，進而順利融入小學階段的學習和生活中去。

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