程海軍

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，在進(jìn)行高中地理學(xué)科教育的過程中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維模式，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立良好的思維路徑，提高學(xué)習(xí)水平。大單元教學(xué)是一種很好的授課模式，在教學(xué)過程中可以深化學(xué)生對于單元知識(shí)的印象和了解度，讓學(xué)生能夠更加全面掌握地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)能夠更具系統(tǒng)性和整體性。本文對基于深度學(xué)習(xí)的高中地理大單元教學(xué)展開思考與研究，希望提供有益參考，促進(jìn)地理教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中地理；大單元教學(xué)

在新課程改革的教育背景之下，高中地理教學(xué)更應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入知識(shí)探索的必經(jīng)階段，同時(shí)也是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的一種方法。在大單元教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，整合教材中的知識(shí)內(nèi)容，以單元為單位，幫助學(xué)生分析相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)找到合適的方法進(jìn)行知識(shí)的探索，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也能得到改善，教師也可以真正培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、傳統(tǒng)地理教育模式的弊端

在傳統(tǒng)授課模式下，教師經(jīng)常采取“灌輸式”的講解形式，學(xué)生只能聽從教師的安排。傳統(tǒng)的教育理念存在很大的弊端，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，應(yīng)試化教育使許多地理學(xué)科教師在知識(shí)教學(xué)中只注重對考點(diǎn)的傳授，而忽略了讓學(xué)生進(jìn)行自我思考和自主探索的過程。對于一些地理學(xué)科的抽象性知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常要求學(xué)生死記硬背，這種方式會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。上述的教學(xué)方式屬于淺層教學(xué)的類型，教師的授課模式過于單一，教育方法存在極大局限，容易讓學(xué)生陷入淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終對知識(shí)的理解并不透徹。同時(shí)淺層學(xué)習(xí)的方式不利于學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，也難以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，制約了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)則能夠讓學(xué)生基于理解的前提，深度探索相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

二、高中地理課堂中深度學(xué)習(xí)的意義

（一）幫助學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹，相較于其他的文科科目，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大。盡管當(dāng)前已經(jīng)提倡文理不分家的教學(xué)理念，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)仍舊存在極大的壓力。在淺層學(xué)習(xí)背景之下，學(xué)生很難深層次地探索地理知識(shí)內(nèi)容，理解地理知識(shí)的原理。而在深度學(xué)習(xí)理念的影響之下，教師能夠轉(zhuǎn)變教育思維，杜絕傳統(tǒng)教育模式中對學(xué)生思維的限制，讓學(xué)生能夠擁有更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，從而就相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的探索，使學(xué)生能夠在更好地理解相關(guān)知識(shí)的前提下改善思維水平。

（二）有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)一種深入探索的狀態(tài)，在新課程改革的教育背景下，高中地理學(xué)科的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。而地理學(xué)科核心素養(yǎng)則包含地理實(shí)踐、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等內(nèi)容，深度學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生更加投入于地理學(xué)科知識(shí)的探索過程中，從而將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在自主探索上，同時(shí)教師也能夠著重對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)的深層次探究，學(xué)生才能從知識(shí)探索的過程中收獲樂趣，感受到地理知識(shí)的魅力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力

深度學(xué)習(xí)的模式對于學(xué)生獲知地理知識(shí)、提高地理學(xué)科實(shí)踐能力而言至關(guān)重要。在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生能夠深入探索相關(guān)地理知識(shí)話題，提高個(gè)人的潛力，同時(shí)對理論知識(shí)進(jìn)行深入分析，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。這種深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以讓學(xué)生更好地利用理論知識(shí)，思考實(shí)際生活中和地理學(xué)科有關(guān)的命題，從而真正達(dá)到地理學(xué)科知識(shí)教育的目的，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)以致用。同時(shí)，學(xué)生也能夠在參與各種實(shí)踐活動(dòng)的過程中更具學(xué)習(xí)興趣和自主性。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理大單元教學(xué)實(shí)踐策略

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)整體化

在高中地理學(xué)科的知識(shí)教育過程當(dāng)中，每一個(gè)單元都包含若干的章節(jié)，這些章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，因而教師需要找到它們彼此之間的關(guān)聯(lián)。要基于大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生梳理各知識(shí)點(diǎn)，從而厘清邏輯關(guān)系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識(shí)。高中地理教師應(yīng)當(dāng)立足于深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生厘清每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而展開深度學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)科教育的過程中，要讓學(xué)生能夠基于某一特定的目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過設(shè)置分層目標(biāo)，也可在教學(xué)的過程當(dāng)中厘清每個(gè)教學(xué)板塊的重點(diǎn)，使學(xué)生在知識(shí)探索的過程當(dāng)中能夠更具思維敏捷度，同時(shí)也能夠在高難度大單元知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)劃分好學(xué)習(xí)板塊，由易到難地完成知識(shí)探索過程，達(dá)到降低整體學(xué)習(xí)難度的目的。最終，也能夠讓學(xué)生跟隨教師的步伐，擁有較強(qiáng)的思維能力，改善個(gè)人的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)[2]。

比如：在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師首先要設(shè)置一個(gè)整體的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如先讓學(xué)生能夠從生活中的一些現(xiàn)象和已知的知識(shí)點(diǎn)著手，了解地球的結(jié)構(gòu)、四季變化特點(diǎn)等，從而讓教學(xué)內(nèi)容能夠更具條理性和邏輯性。教師可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，相信大家非常熟悉‘地球這個(gè)詞，那么你們知道關(guān)于地球的哪些知識(shí)呢？”以問題導(dǎo)入的方式引出地球的話題，讓學(xué)生能夠發(fā)散思考，并且在思考后回答教師的提問，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，引出該單元的教學(xué)目標(biāo)，即了解與地球有關(guān)的地理知識(shí)。同時(shí)，教師再通過系統(tǒng)性地引導(dǎo)設(shè)置分層目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)，對不同模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度探討，最終在完成分階段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，也可吸收大單元的知識(shí)內(nèi)容，對所學(xué)知識(shí)更具理解度。

（二）注重知識(shí)分類，讓瑣碎知識(shí)系統(tǒng)化

高中地理教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，在進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)過程中，要將單元的知識(shí)進(jìn)行有效分類，將一些瑣碎的知識(shí)以更加系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也可降低學(xué)習(xí)難度。高中地理學(xué)科包含著許多繁雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)很容易產(chǎn)生困惑，或者出現(xiàn)畏難情緒。教師通過有效分類，對知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化，也可更好地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，將所學(xué)的知識(shí)形成統(tǒng)一的整體。學(xué)生在構(gòu)建完整地理學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，也可對相關(guān)單元的知識(shí)擁有全面的了解，基于個(gè)人的學(xué)習(xí)水平不斷進(jìn)步，取得更多的學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到改善學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

比如：在學(xué)習(xí)“地貌”該單元的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，教師需要進(jìn)行知識(shí)的分類。該單元所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)相對較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，以循序漸進(jìn)的形式對地貌的類型、地貌的觀察等知識(shí)進(jìn)行分類，可以讓學(xué)生通過分別記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果，提升對于知識(shí)的理解度和印象。在對地貌的名稱、特點(diǎn)等要素進(jìn)行分類記憶的過程中，學(xué)生也能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另外，在對瑣碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，嘗試自主完成分類過程。學(xué)生在找到適合自己的記憶形式的前提下，也能夠真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自主性。在找到適合自己的學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)時(shí)更加事半功倍[3]。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化

在高中地理學(xué)科的大單元教學(xué)過程中，要注重對相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，不能以大篇幅說教的方式限制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，或者讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。高中地理學(xué)科知識(shí)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，體現(xiàn)出學(xué)科的特色，采取豐富多樣的形式展開各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)多種知識(shí)探討氛圍的前提下進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)也能夠感受到大單元知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，在學(xué)習(xí)中也能夠更具效率和積極性。教師在引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探討的基礎(chǔ)上，也能提升教學(xué)水平，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)的過程。

比如：在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”該單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用多種教學(xué)模式完成授課過程，也讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)理論知識(shí)擁有更加深刻的印象。以“氣象與水文災(zāi)害”該節(jié)課程為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，以形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)該單元的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也可以問題情境創(chuàng)設(shè)的形式讓學(xué)生思考相關(guān)命題，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，在世界的各個(gè)地方經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些自然災(zāi)害，氣象與水文災(zāi)害也是災(zāi)害的一種。你們知道有哪些典型的案例嗎？”通過采取問題導(dǎo)入的方式引入該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生加以思考，也通過師生互動(dòng)的過程，創(chuàng)設(shè)濃郁的課堂研究氛圍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些災(zāi)害的類型以及對人們或?qū)ψ匀唤绠a(chǎn)生的影響，最后再利用多媒體教學(xué)工具直接播放圖片、視頻等，讓學(xué)生對氣象與水文災(zāi)害的情況擁有更加深刻的了解，給予學(xué)生更加新奇的體驗(yàn)。此外，教師也要努力設(shè)置更具趣味性的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在進(jìn)行“水循環(huán)”該章節(jié)的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中觀察和理解知識(shí)，可達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（四）進(jìn)行知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化

對于高中學(xué)生而言，掌握地理學(xué)科知識(shí)應(yīng)當(dāng)以打開學(xué)科知識(shí)視野和豐富實(shí)踐探索過程為方式，吸收更多的知識(shí)內(nèi)容，因而僅僅掌握課本中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。地理學(xué)科的知識(shí)涵蓋范圍極廣，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，在進(jìn)行大單元知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用發(fā)散性思維，以教材中的相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)條件，同時(shí)根據(jù)單元的主題挖掘更多的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)拓展延伸，讓教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，學(xué)生也能夠擁有更加豐富的視野去看待地理學(xué)科知識(shí)，深層次地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，顯著提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。最終也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)體系，真正完成實(shí)踐探索和深入學(xué)習(xí)的過程，也收獲更多的知識(shí)內(nèi)容，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

比如：在“自然災(zāi)害”該章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以先基于教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，完成授課過程，然后再帶領(lǐng)學(xué)生以單元主題的角度出發(fā)，進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)探索。在學(xué)習(xí)完“自然災(zāi)害”章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容之后，教師可以詢問學(xué)生近些年來人們生活當(dāng)中發(fā)生過哪些嚴(yán)重的自然災(zāi)害，這些自然災(zāi)害有沒有辦法規(guī)避或者可以有效降低損失。通過這種延伸性問題的探討方式，讓學(xué)生能夠開放思維，深層次地探索單元知識(shí)的內(nèi)容，挖掘知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)也能夠基于地理學(xué)科的基礎(chǔ)進(jìn)行思考，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。在延伸性思考的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生查詢網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，借助信息技術(shù)的工具獲得更多的學(xué)習(xí)資料，在豐富學(xué)生見解、拓寬學(xué)生視野的前提下，讓學(xué)生對大單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度探討和學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠了解到的教材中的知識(shí)點(diǎn)非常有限，只有不斷深入挖掘課外知識(shí)，注重課外觀察以及知識(shí)延伸，才能學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容，豐富個(gè)人的所學(xué)所想，得到更多的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，這也是大單元知識(shí)教育的目的，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科深層次知識(shí)探索的重要方法[4]。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在高中地理學(xué)科的知識(shí)教育過程中，為了能夠達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的，完成大單元的知識(shí)教育過程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的深思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)素材的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，更能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這也要求教師在教學(xué)的過程中首先厘清相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和重點(diǎn)，找到課本中單元知識(shí)的調(diào)理性和內(nèi)在聯(lián)系，從而創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠融入相關(guān)環(huán)境中，產(chǎn)生思維過程，同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

比如：在單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生對“沙漠化的防治”等知識(shí)內(nèi)容擁有更加深刻的認(rèn)知，教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)沙盤，模擬出沙漠化土地的狀態(tài)，同時(shí)將河流、樹木、草地等以沙盤的方式呈現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，教師必須避免“灌輸式”教學(xué)方法產(chǎn)生的一系列弊端，要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元知識(shí)時(shí)能夠融入具體的情境中，從而在沙盤中進(jìn)行演練和探討。這種情境式的學(xué)習(xí)方式能夠降低抽象性知識(shí)探索的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)能夠擁有更加直觀化的印象。對學(xué)生而言，這種深度學(xué)習(xí)的方式能夠更具吸引力和趣味性，可以加深學(xué)生對于土地沙漠化知識(shí)的了解度，相較于被動(dòng)地記憶知識(shí)或灌輸學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識(shí)，這種方式能夠更具實(shí)踐性，也可幫助學(xué)生提高地理學(xué)科素養(yǎng)，改善學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的高中地理大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)厘清教育的重點(diǎn)，設(shè)置明確的教育目標(biāo)。教師要學(xué)會(huì)對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分類，讓知識(shí)以更加系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)。學(xué)生在參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能夠更投入，同時(shí)可以更加熱愛地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，才能夠融入具體的情境中，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

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