徐玉梅

摘 要：本文主要對基于大觀念視角下的中職英語單元整體教學(xué)進(jìn)行探析，以期與各位同行進(jìn)行交流探討。

關(guān)鍵詞：大觀念視角 中職英語 單元整體教學(xué)

大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)的核心知識思想和價值。有學(xué)者將大觀念的基本特征歸納如下：首先，大觀念是一種聯(lián)結(jié)，居于學(xué)科核心;其次，大觀念具有可遷移性和持久性;再次，大觀念是抽象的，習(xí)得過程緩慢;最后，大觀念的表述方式多樣。大觀念在中職英語單元整體教學(xué)中的滲透有利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，可以幫助學(xué)生理解英語應(yīng)用技能，對學(xué)生崗位勝任能力的發(fā)展也大有裨益。從教學(xué)實踐看，中職英語人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮需要教師深入了解大觀念的內(nèi)涵，并在發(fā)揮課本基礎(chǔ)作用、尊重學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，在具體教學(xué)過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

一、基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與意義

中職英語教師要圍繞“主題”這一“觸發(fā)點”，以大觀念為視角，從單元整體出發(fā)將學(xué)生的精神世界與現(xiàn)實崗位工作內(nèi)容、各地風(fēng)土人情結(jié)合起來，提升英語教學(xué)的人文性和實用性。大觀念視角下的單元整體教學(xué)就像復(fù)雜的中職英語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個簡單的經(jīng)驗法則，或者是連點成片的圖畫，能幫助教師將許多看似孤立的教學(xué)問題聯(lián)系起來，將看似單向的、離散的教學(xué)元素或者事件聯(lián)系起來，從而達(dá)到更好的課堂構(gòu)建效果。

二、中職英語教學(xué)需要慎重考慮的問題

（一）進(jìn)行大觀念提取時要考慮單元內(nèi)不同文本的信息、語言知識和意義之間的關(guān)聯(lián)

首先，中職生的個人發(fā)展方向和能力發(fā)展訴求具有特殊性，他們渴望獲得與未來就業(yè)崗位相匹配的英語能力，了解并掌握不同文本的信息、語言知識和意義之間的關(guān)聯(lián)，以利于其應(yīng)用英語知識能力的提升。其次，中職生英語基礎(chǔ)普遍比較差，缺乏適合個體的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣和動力明顯不足。有一些學(xué)生在長期的低效率學(xué)習(xí)中對英語課程產(chǎn)生了抵觸情緒，即使坐在課堂中，也不能主動進(jìn)行英語基本的詞匯、語句及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)，更不能創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、進(jìn)行意義探究。

（二）進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計要考慮課與課之間的銜接

從中職英語教師的角度來說，大觀念視角下的單元整體教學(xué)的實施效果主要受到教學(xué)習(xí)慣、思維模式、教學(xué)方法等方面的影響。中職人才培養(yǎng)方向的特殊性，決定了專業(yè)教師能力構(gòu)成和關(guān)注點的特殊性，課與課之間的銜接尤為重要。

（三）單元整體教學(xué)結(jié)束后要有針對整個單元教學(xué)內(nèi)容的評價式活動

學(xué)生基礎(chǔ)制約著教學(xué)效果的提升。教師容易因教學(xué)遇到困難，降低在教學(xué)模式創(chuàng)新方面的積極性。而要提高中職英語教學(xué)質(zhì)量和效率，中職英語教師應(yīng)基于工作崗位對任職者的實際能力要求，在單元整體教學(xué)結(jié)束后開展針對整個單元教學(xué)內(nèi)容的評價式活動，從而保持教學(xué)活動內(nèi)容與實際應(yīng)用要求相一致，有效推動學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

三、大觀念視角下的中職英語單元整體教學(xué)策略

（一）教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)

在大觀念視角下，教師要將單元主題設(shè)計視為一個結(jié)構(gòu)、解構(gòu)、建構(gòu)的過程，將課本基礎(chǔ)作用、學(xué)生主體地位體現(xiàn)到教學(xué)模式的個性化創(chuàng)新中。

大觀念的建構(gòu)過程實際上是學(xué)生在每課、每個語篇學(xué)習(xí)后對小觀念的邏輯關(guān)系的建構(gòu)，因此教師對單元整體分析和設(shè)計，其實就是對單元內(nèi)語篇邏輯關(guān)系的梳理和建構(gòu)。單元大觀念不是隨著各個課時學(xué)完學(xué)生就可以自然建構(gòu)的，因此教完每個單元內(nèi)容后需要引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)的小觀念進(jìn)行再整理，而每個單元的再梳理和整理的過程是不一樣的，要結(jié)合每個單元的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計。

例如，在講授第1冊中Hello， Everyone！單元時，教師要基于大觀念在對課本和學(xué)生能力進(jìn)行分析后完成教學(xué)設(shè)計。首先，教師要對課本內(nèi)容及其編排思路進(jìn)行整體性研究。每個單元有一個主題，單元主題又由若干個小主題構(gòu)成，教師要研究不同單元之間在教學(xué)內(nèi)容上的聯(lián)系。在進(jìn)行學(xué)生能力訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計時，要以單元主題為軸線。其次，教師要根據(jù)研究結(jié)果確定單元整體教學(xué)的學(xué)生能力訓(xùn)練方法和內(nèi)容。再次，教師要為教學(xué)的順利進(jìn)行準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)資源。在教學(xué)資源內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式的設(shè)計中，教師要把單元整體教學(xué)視為一個由若干語言能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)構(gòu)成的整體，具體的課文學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的載體。最后，單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的整體性、連續(xù)性及學(xué)習(xí)難度的遞增性。

（二）教學(xué)實施環(huán)節(jié)

1.尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心

針對學(xué)生經(jīng)驗性、零散性的認(rèn)知特點，中職英語教師要通過單元教學(xué)的整體設(shè)計與實施，引導(dǎo)學(xué)生逐步知曉如何成為高效積極的自主學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生形成對高效學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知：樂于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)，成為高效自主學(xué)習(xí)者。

在對行業(yè)發(fā)展有了更深的了解、掌握的專業(yè)知識增多以及具備的語言技能得到提高后，中職生對英語這門學(xué)科會形成新的理解，在英語能力發(fā)展方面呈現(xiàn)出更多自主性。此時教師要順勢而為，在單元整體教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，中職英語教師要以參與者、引導(dǎo)者的身份加入到課堂交流中，并將更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

例如，在講授第3冊中Main Idea這一單元內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)具備一定自主學(xué)習(xí)能力，而且渴望在單元教學(xué)中發(fā)揮更大主體作用，教師以大觀念為視角，將講授、小組合作學(xué)習(xí)討論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對知識應(yīng)用方式開展自主探究。首先，教師要適當(dāng)運用信息化教學(xué)資源構(gòu)建可以豐富學(xué)生情感的語言情境。教學(xué)資源要以課本為基礎(chǔ)，但其內(nèi)容并不局限于課本，教師要針對學(xué)生就業(yè)方向進(jìn)行拓展，以有效激發(fā)學(xué)生情感與思維，提升他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，豐富學(xué)生語言。在充分調(diào)動起學(xué)生情感之后，以3～5人為一個小組，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的英語句子來對想法進(jìn)行描述。最后，完成寫作及教學(xué)評價。教師以范文為例，對作文的評價規(guī)則進(jìn)行說明，待學(xué)生完成寫作后，由兩名學(xué)生彼此給對方的作文評分。在評分過程中，學(xué)生可以相互商量，共同研究評分結(jié)果。

2.師生角色互換，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

開展中職英語單元整體教學(xué)時，一般而言，教師會采用講解相應(yīng)知識點的授課方式，這需要學(xué)生的思維時刻跟著教師的節(jié)奏走，學(xué)生全程處于被動跟隨狀態(tài)，缺乏鍛煉主動探索能力的機(jī)會。對此，教師可以采取師生角色互換的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的邏輯思維對單元整體內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。這需要教師設(shè)置相應(yīng)的授課內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)自身英語素養(yǎng)的提升。

例如，在講授單元1中 It's My First Day這一內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用對比的方式，將本單元所涉及的新句型與之前所學(xué)過的相似句型進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對句型知識的歸納能力有限，教師可以通過分組的方式，讓學(xué)生用集體的力量進(jìn)行知識探究。在小組交流結(jié)束后，請各個小組代表依次走上講臺扮演教師的角色，為其他學(xué)生講解討論成果，而教師則扮演學(xué)生的角色進(jìn)行提問，以問題設(shè)計的方式，促使學(xué)生在“解惑”中健全知識結(jié)構(gòu)。在講解第4冊中Isn't it Wonderful Listening &Speaking單元內(nèi)容時，教師將這一單元的內(nèi)容與之前教過的相關(guān)英語知識聯(lián)系起來進(jìn)行講授。首先，教師要設(shè)計不同的英語題目，讓每個由若干名學(xué)生組成的小組進(jìn)行搶答。其次，英語課代表負(fù)責(zé)記錄每個小組的正確回答次數(shù)。通過這種方式，在增強(qiáng)學(xué)生競爭意識的同時增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。

3. 單元整體教學(xué)需要有效的支架介入與支持

所謂“支架”也稱“腳手架”，即英語里的Scaffolding教學(xué)理論。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建知識的概念框架，即對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，而后在大觀念的視域下引導(dǎo)學(xué)生去理解并進(jìn)行再整合。有效的支架一般包括活動支架、概念（知識）支架以及程序支架。在這三種支架中，程序支架在教學(xué)中往往以學(xué)習(xí)過程的方式呈現(xiàn)。以引入思維導(dǎo)圖提升寫作能力教學(xué)為例，在單元寫作任務(wù)中，教師要做的是以單元大觀念為視角，幫助學(xué)生清晰了解寫作要素及標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)其出色完成寫作訓(xùn)練任務(wù)。

例如，在講授第2冊中Family and Friends這一單元內(nèi)容時，教師在幫助學(xué)生掌握新文本、清晰寫作要素和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以思維導(dǎo)圖為工具，引導(dǎo)其逐步完成寫作框架設(shè)計和作文寫作。學(xué)生在動筆之前，先要對寫作要素和單元寫作能力應(yīng)用要求心中有數(shù)。首先，進(jìn)行話題熱身。教師通過引入家庭生活、入職或者與企業(yè)合作的場景，引導(dǎo)學(xué)生對本單元所學(xué)過的文本內(nèi)容進(jìn)行回憶。其次，隨著話題討論的展開，引入思維導(dǎo)圖。教師準(zhǔn)備好空白的電子思維導(dǎo)圖，譬如繪制家庭樹，用餅狀圖討論家庭成員的特征，讓學(xué)生以具體的單元知識應(yīng)用情境為依托對其進(jìn)行填充。最后，師生共同討論寫作標(biāo)準(zhǔn)。這項教學(xué)工作應(yīng)與寫作框架的確定同步。師生在討論中，要就如何為特定交流場景設(shè)計表達(dá)方式、表達(dá)方式的優(yōu)劣評價標(biāo)準(zhǔn)問題達(dá)成共識，而后通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)單元框架圖，整合內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)單元教與學(xué)的目標(biāo)。

四、小結(jié)

綜上所述，語言表達(dá)作為一種輸出方式，需要建立在學(xué)生接受大量知識的基礎(chǔ)上。中職英語教師要借助對英語單元整體教學(xué)模式的創(chuàng)新增大知識輸入效率。英語單元整體教學(xué)在中職生語言能力培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。在日常教學(xué)中，中職英語教師要以大觀念為視域，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識、掌握語言技巧，從而促進(jìn)學(xué)生語言溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

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（作者單位：江蘇省揚州市邗江中等專業(yè)學(xué)校）