楊平

摘 要：隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的要求也不斷提高，現(xiàn)有崗位需求和職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。本文針對(duì)汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出構(gòu)建新的課程模式和新的課程體系——依據(jù)“1+X”證書(shū)制度構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，定制企業(yè)培訓(xùn)課程，采用“雙師”教學(xué)模式提高職業(yè)教育的實(shí)踐性和適用性，解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，以促進(jìn)汽車(chē)檢測(cè)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“1+X”? 教學(xué)模式 “雙師”教學(xué) 企業(yè)培訓(xùn)課程

課 題：本文系2020年度重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：202639）的研究成果。

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的要求不斷提高，職業(yè)院校應(yīng)積極探索如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的課程體系和師資模式，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)教育鏈、市場(chǎng)需求鏈與供應(yīng)鏈之間有效銜接，以促進(jìn)市場(chǎng)供需平衡。

在推行“1+X”證書(shū)制度的過(guò)程中，職業(yè)院校積極結(jié)合“1+X”證書(shū)制度來(lái)推進(jìn)課程模式改革，促進(jìn)課程設(shè)置各方面不斷優(yōu)化，借用制度效應(yīng)提高學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)效果，讓學(xué)生符合企業(yè)的需求。職業(yè)院校積極嘗試基于“1+X”證書(shū)制度的課程模式改革，提升課程的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性。本文重點(diǎn)分析當(dāng)前汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式存在的不足，基于“1+X”證書(shū)制度嘗試探索職業(yè)教育和市場(chǎng)需求協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑，以期提高職業(yè)院校汽車(chē)檢測(cè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化水平。

一、“1+X”證書(shū)制度

“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其有利于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，有助于形成完善的職業(yè)教育體系?！?+X”證書(shū)制度是一種新型人才培養(yǎng)模式，“1”指的是學(xué)歷證書(shū)，“X”則是指職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。學(xué)生在接受職業(yè)教育過(guò)程中增加職業(yè)技能培訓(xùn)作為調(diào)節(jié)變量，使職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有了復(fù)合性、融通性、協(xié)同性與終身性等優(yōu)勢(shì)。

“1+X”證書(shū)制度是現(xiàn)代職業(yè)教育體系與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度融合的必然產(chǎn)物。職業(yè)院校原有的課程體系在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面與“X”的兼容性存在偏差，并不能很好地滿(mǎn)足當(dāng)前市場(chǎng)需求。因此，職業(yè)院校需要基于“1+X”證書(shū)制度的基本要求和原則重新樹(shù)立培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)計(jì)課程體系，使得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度和職業(yè)教育體系深度融合，進(jìn)而增加學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷含金量。

二、課證融通現(xiàn)狀

筆者在此以汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行分析。汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)在課程內(nèi)容安排與人才崗位能力勝任力要求上存在差距，實(shí)踐操作課程并沒(méi)有發(fā)揮其在知識(shí)與技能培養(yǎng)間建立系統(tǒng)聯(lián)系的作用。在教學(xué)過(guò)程和方法的應(yīng)用方面，實(shí)踐操作與理論課程模塊耦合度不高，學(xué)生并不能通過(guò)實(shí)踐操作課程提高技能掌握程度，最終導(dǎo)致學(xué)生的崗位勝任能力差。課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致學(xué)生取得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)難度增大。

在教學(xué)內(nèi)容方面，仍然存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題 ?？傮w來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)存在沒(méi)有建立完整的課程模式、缺少銜接課程等問(wèn)題，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)很難融通。

（一）沒(méi)有形成完整的課程模式

我國(guó)職業(yè)教育在培養(yǎng)技術(shù)技能人才上具有突出特點(diǎn)，但是目前部分職業(yè)院校并沒(méi)有充分發(fā)揮技能培訓(xùn)的作用，導(dǎo)致技術(shù)技能人才上升通道不夠順暢。同時(shí)，由于職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，學(xué)生掌握的技能并不能完全匹配目前行業(yè)的需求，因此職業(yè)院校技能培訓(xùn)的功能效果并不理想。目前，汽車(chē)檢修與維修專(zhuān)業(yè)仍然采用傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的課程教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)的課程主要采用理論講授的方式，課程設(shè)置缺少實(shí)踐操作的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程與市場(chǎng)需求之間沒(méi)有建立緊密的聯(lián)系。

汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)原有實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容大多是做一些演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少，且演示性實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有與學(xué)生動(dòng)手操作同步進(jìn)行，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)踐操作課程課時(shí)嚴(yán)重不足，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)各自獨(dú)立，導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間并沒(méi)有形成緊密的聯(lián)系。

（二）缺少銜接課程，課程與證書(shū)融通難

目前，職業(yè)院校的課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)不具有融通性，缺少銜接課程。課程內(nèi)容考核較簡(jiǎn)單，職業(yè)技能等級(jí)考試較難，現(xiàn)有職業(yè)教育的課程模式并沒(méi)有將兩者有效融通，導(dǎo)致無(wú)法直接通過(guò)課程教學(xué)提高職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的通過(guò)率。實(shí)踐教學(xué)考核也缺乏科學(xué)性和有效性，沒(méi)有凸顯實(shí)踐教學(xué)的重要性?？己朔绞竭^(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生只需按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)完成結(jié)構(gòu)認(rèn)知和簡(jiǎn)單拆裝操作便能通過(guò)考核，沒(méi)有將學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力納入考核范疇。

汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題如果不能得到有效解決，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的崗位勝任力差，而崗位勝任力是學(xué)生將來(lái)順利走上企業(yè)崗位的關(guān)鍵能力。專(zhuān)業(yè)課程如果沒(méi)有完整的課程模式，很難幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。缺少銜接課程，書(shū)證融通難，這將導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)技能得不到市場(chǎng)認(rèn)可。

三、構(gòu)建基于“1+X”證書(shū)制度的課程教學(xué)新模式

筆者從市場(chǎng)需求和供給關(guān)系出發(fā)，提出建立專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系和課程體系的新思路，根據(jù)崗位需求改革教學(xué)方法，推動(dòng)職業(yè)教育的課堂教學(xué)模式改革，提高復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的多元化課程教學(xué)模式，通過(guò)搭建課程體系解決市場(chǎng)發(fā)展、職業(yè)教育與市場(chǎng)需求相銜接的問(wèn)題。堅(jiān)持多元共享的“雙師”觀，注重教師的分類(lèi)教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的崗位勝任力，打造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系。通過(guò)課程教學(xué)模式、證書(shū)培訓(xùn)機(jī)制和實(shí)踐操作課程提高職業(yè)教育成效，進(jìn)而提高職業(yè)院校畢業(yè)生的崗位勝任力。

（一）建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系

基于“1+X”證書(shū)制度，職業(yè)院校應(yīng)對(duì)汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，完善實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐操作課程具有系統(tǒng)性和操作性?；凇?+X”證書(shū)制度，職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)建立友好合作關(guān)系，創(chuàng)建校企合作共同體，實(shí)施多方協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制。為確?！?+X”證書(shū)制度得到有效落實(shí)，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主要形式，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己?，同時(shí)將實(shí)踐考核內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容相融合。

（二）構(gòu)建以市場(chǎng)為目標(biāo)的課程體系

職業(yè)院校構(gòu)建以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求為目標(biāo)的課程體系，有利于搭建企業(yè)與職業(yè)院校的橋梁，可通過(guò)融入“1+X”證書(shū)制度考核內(nèi)容的課程體系提高學(xué)生的職業(yè)技能，與企業(yè)定制培訓(xùn)課程對(duì)接市場(chǎng)需求。

1.構(gòu)建基于職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核的課程體系

結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把市場(chǎng)需求模塊化，構(gòu)建基于職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核的課程體系。構(gòu)建基于職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核的課程體系既符合專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，又可覆蓋多種相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核范圍，目的是將專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和證書(shū)考核內(nèi)容相融合。嚴(yán)把職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核與審核關(guān)，提高考核結(jié)果的權(quán)威性和含金量，進(jìn)而提高學(xué)生“1+X”證書(shū)的公信力。

2.構(gòu)建企業(yè)定制培訓(xùn)課程體系

采用企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)院教師相結(jié)合的“雙師”教學(xué)模式，校企共同開(kāi)發(fā)教材、共建教學(xué)資源、互享人力資源，以市場(chǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建定制化企業(yè)培訓(xùn)課程體系，提高學(xué)生崗位勝任力，以滿(mǎn)足市場(chǎng)和企業(yè)需求。基于“1+X”證書(shū)制度的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式，不僅僅能優(yōu)化職業(yè)院校的證書(shū)結(jié)構(gòu)，更重要的是打破現(xiàn)有職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和類(lèi)型之間的限制，推進(jìn)職業(yè)教育改革。

3.建立職業(yè)院校與市場(chǎng)共同參與的協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建職業(yè)教育的商業(yè)化運(yùn)作模式

該模式下的校企合作，可使學(xué)生及時(shí)全面了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，教師可及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變單一的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。構(gòu)建與企業(yè)培訓(xùn)課程相匹配的課程框架，確定以市場(chǎng)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容、課程模式和考核模式，共建課程生態(tài)體系，形成特色職業(yè)教育體系。

四、小結(jié)

目前，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)存在與“1+X”證書(shū)制度考核內(nèi)容和考核目標(biāo)不匹配的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，筆者提出通過(guò)探索建立新的課程模式，提高汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的課證融通性;通過(guò)積極與企業(yè)聯(lián)系，構(gòu)建校企合作課程體系框架，以滿(mǎn)足學(xué)生崗位適應(yīng)性提高和職業(yè)技能等級(jí)考核要求;通過(guò)建立校企協(xié)同育人機(jī)制提高學(xué)生實(shí)踐操作能力;深入解讀“1+X”證書(shū)制度相關(guān)政策，創(chuàng)新教學(xué)模式等相關(guān)策略，旨在提高學(xué)生職業(yè)技能、提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、優(yōu)化創(chuàng)新課程體系。建立企業(yè)與職業(yè)院校的生態(tài)共生體系，建立課程教學(xué)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相融合的課程模式，建立校企“雙師”培訓(xùn)教學(xué)模式，有利于創(chuàng)新職業(yè)教育體系，提升實(shí)踐教學(xué)的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭小慧.國(guó)家職業(yè)教育改革背景下1+X證書(shū)制度實(shí)施的意義、難點(diǎn)與方略[J].教育與職業(yè)，2020（3）.

[2]王毅.基于1+X證書(shū)制度的課程模塊化構(gòu)建與實(shí)施研究：以汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育，2020（6）.

[3]張培，夏海鷹.職業(yè)教育1+X證書(shū)制度的邏輯特征與實(shí)施策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（28）.

[4]李亦菲，朱小蔓.新課程三維目標(biāo)整合的KAPO模型[J]天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2010（1）.

[5]楊磊，朱德全.“1+X”證書(shū)制度下職業(yè)院校課程體系的邏輯框架[J].貴州社會(huì)科學(xué)，2021（8）.

[6]潘靜.工學(xué)結(jié)合模式下汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程改革的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（47）.

（作者單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院）