羅文 余賢相

摘 要：在經(jīng)濟新常態(tài)下，全球產業(yè)鏈發(fā)生結構性變化，促進了新時期人才培育供給側與產業(yè)需求側結構要素相互融合，這也是職業(yè)院校服務地方經(jīng)濟的必答題。本文在此分享三門縣職業(yè)中等專業(yè)學校核電專業(yè)構建產教深融“四鏈合一”模式，探索校企共建高水平中職專業(yè)的具體做法，與同行交流。

關鍵詞：產教融合 中職教育 核電專業(yè)

課 題：本文系浙江省2021年教育規(guī)劃課題重點課題（2021SB077）、2021年浙江省中華職業(yè)教育科研項目（ZJCV2021B48）、2021年浙江省技工院校教學業(yè)務課題重點課題（27）、臺州市2021年教育信息化研究課題（2021ETB90）研究成果。

一、構建產教融合型中職核電專業(yè)“四鏈合一”模式的意義

為深化產教融合發(fā)展，2017年國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產教融合的若干意見》指出，人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。在核電設備國產化率的逐步提升和“一帶一路”中國核電走出去以及核電產業(yè)人力資源供給側結構性改革的背景下，中職核電專業(yè)技能型人才培育急需新的理論指導與對策支持。

根據(jù)中國核能行業(yè)協(xié)會研究預測，到2035年，中國商運的核電機組將達到1.5億千瓦，在建的機組達5 000萬千瓦。為了實現(xiàn)這一目標，每年必須開工建設6～8臺機組。因此，在未來15年的核電建設期內，我國核電建設每年需要新增2 000名以上懂技術、會操作、能維護、善檢修、精管理的技術技能型人才。

2010年以來，三門縣職業(yè)中等專業(yè)學校（以下簡稱學校）核電專業(yè)秉承“融入產業(yè)，建好專業(yè)”的發(fā)展理念，針對核電專業(yè)特色，搭建以學校、企業(yè)、行業(yè)、政府為主體的多元合作平臺，探索并構建“項目引領、多元育人、資源開放”的核電專業(yè)人才培育體系。以核電企業(yè)及關聯(lián)產業(yè)需求為導向，政府主導推進職業(yè)教育人才評價改革，校企雙軌協(xié)同育人，以核電技能型人才供給側結構性改革為牽引，以專業(yè)鏈、人才鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合為抓手，通過機制同步、培養(yǎng)共參、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、完善評價等措施完善“六大共建”，實現(xiàn)了招生即招工、教師即師傅、上課即上崗、實訓即生產、教室即車間、畢業(yè)即就業(yè)的有效對接，為核電及關聯(lián)產業(yè)的設備安裝與維護崗位輸送了大量技術技能型人才，為區(qū)域核電產業(yè)健康全面的發(fā)展提供了有力的技術技能人才。

2016年，學校核電專業(yè)初步形成基于“華龍一號”檢維修技術的核電專業(yè)群;2017年5月，形成《培養(yǎng)核電檢維修高素質技術技能型人才實施方案》，并在5個相關專業(yè)實踐。通過“四鏈合一”模式的探索實踐，有效解決了學生技能難以匹配企業(yè)實際工作崗位需求，學校教學內容與企業(yè)生產實際脫節(jié)，核電檢維修技術技能型人才在多元協(xié)同培育過程中長效機制缺乏和校企共同育人乏力以及核電專業(yè)頂層設計的空洞化、教學資源空泛化的問題。

二、產教融合型中職核電專業(yè)“四鏈合一”的內涵與關系

創(chuàng)新鏈是核電產業(yè)鏈蓬勃發(fā)展的強勁推力，專業(yè)鏈對接產業(yè)鏈是實現(xiàn)產教深融的關鍵抓手，人才的培養(yǎng)最終的落腳點在專業(yè)鏈，構建與核電及關聯(lián)產業(yè)發(fā)展相適應的核電專業(yè)建設模式是專業(yè)鏈、產業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈能有效對接的關鍵點。

職業(yè)教育培育的技術技能型人才應能直接服務于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，推動企業(yè)升級轉型。在基于產教融合的中職核電專業(yè)“四鏈合一”模式中，產業(yè)鏈精準定義人才鏈、專業(yè)鏈需要培養(yǎng)“什么樣的人”，詮釋了人才培育的標準。產業(yè)鏈的技術革新對專業(yè)鏈的人才培養(yǎng)規(guī)模具有調控作用，創(chuàng)新鏈的變化升級對人才鏈的人才培育目標具有指導作用。專業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈“四鏈合一”促進了核電專業(yè)建設自我調整和不斷改進。職業(yè)教育要基于地方經(jīng)濟發(fā)展需求和企業(yè)轉型升級需求，從崗位職業(yè)技能要求和創(chuàng)新鏈出發(fā)，打造專業(yè)鏈和人才鏈。

在“四鏈合一”模式下，以校企雙軌育人為主體，以構建產教融合型高水平中職核電專業(yè)為核心，打造多主體相互協(xié)同體系。通過在制度、組織、行為等方面的創(chuàng)新，有效整合配置企業(yè)生產資源、學校教育資源、行業(yè)市場資源和政府行政資源，從根本上解決“兩張皮”式校企合作問題，徹底激發(fā)產教融合的潛在活力，吸引和鼓勵學校骨干教師和企業(yè)能工巧匠組建核電技術服務創(chuàng)新團隊，突破校企組織邊界，拓展校企組織功能，真正實現(xiàn)校企合作的產教研訓賽協(xié)同創(chuàng)新，不斷提升中職學校社會服務能力和水平，推動核電企業(yè)及關聯(lián)產業(yè)的發(fā)展壯大。

三、產教融合型中職核電專業(yè)“四鏈合一”模式的實踐路徑

（一）建立產教深融建設管理委員會

吸納核電行業(yè)主管部門、國內外知名專家、行業(yè)協(xié)會和合作企業(yè)（成都海光核電技術服務有限公司）共建核電專業(yè)產教深融建設委員會。根據(jù)專業(yè)鏈與產業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈緊密對接的建設思路，科學制定核電專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、核電專業(yè)課程調整和退出制度，制定核電專業(yè)課程標準和評價體系，協(xié)調專業(yè)鏈的協(xié)同和資源共享。積極探索混合所有制專業(yè)建設，創(chuàng)新產教融合辦學機制，為核電專業(yè)群融入產業(yè)發(fā)展提供頂層設計。構建核電專業(yè)與三門核電產業(yè)鏈的動態(tài)對接機制，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產業(yè)鏈發(fā)展同步調整。

（二）核電專業(yè)“123P+X”人才培養(yǎng)模式

“1”即以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線。將公共必修課、專業(yè)必修課、選修課合理安排在第一學年、第二學年和第三學年，分層遞進培養(yǎng)學生的職業(yè)“通用能力-專業(yè)能力-崗位能力”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)意識-雙創(chuàng)技能-雙創(chuàng)實踐”。

“2”即校企雙主體育人，工學結合。實行校企雙導師制，導師幫助學生理解核電專業(yè)結構，制定發(fā)展目標和學習計劃;分析學生的性格、興趣，共同制定核電檢維修技能型人才職業(yè)生涯規(guī)劃。

“3”即教學過程體現(xiàn)標準化、職業(yè)化和專業(yè)化。根據(jù)核電及關聯(lián)產業(yè)鏈核心工作崗位能力需求，確定課程和教學內容，核電檢維修技能實踐教學對接核電企業(yè)生產實際。課賽訓崗一體化，課崗融合，賽教相輔，將電工、電子技術、數(shù)控加工、裝配鉗工等技能大賽以及核電知識競賽的賽項內容融入教學。

“P”即評價主體多元化、評價目標多維度和評價內容多層次。由核電行業(yè)專家、企業(yè)代表和學校教研機構、專業(yè)負責人、骨干教師及學生代表組成核電專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價小組，從學校總體人才培養(yǎng)情況、學生基本素質和職業(yè)技能培養(yǎng)、教師教育教學等多層面進行評價，對學生的學習態(tài)度、理論知識、實踐能力等多方面進行考查，從而全面合理地進行核電檢維修技能型人才培養(yǎng)質量評價。

“X”即“1+X”證書制度。積極探索基于核電專業(yè)的“1+X”證書制度，鼓勵骨干教師將職業(yè)技能等級證書與專業(yè)課程相結合，積極引進核電行業(yè)公認證書或與核電及關聯(lián)產業(yè)合作開發(fā)一批行業(yè)認可度高的認證證書，融入課程內容。

（三）豐富課程教學資源建設

組建課程教學團隊。每年通過實地調研考察、在線問卷調查、畢業(yè)生跟蹤調研等方式，對核電技術技能型人才需求進行較為全面的分析，撰寫專業(yè)調研報告、人才需求分析年度報告。從職業(yè)需求角度開發(fā)專業(yè)群的課程體系，動態(tài)調整課程結構，根據(jù)基礎相通、技術領域相近的特點，圍繞“基礎共享、專業(yè)方向、拓展互選”的思路，構建核電專業(yè)基礎共享課、專業(yè)方向課和拓展互選課三級課程體系。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)、AR、VR、大數(shù)據(jù)、AI等多種信息技術。根據(jù)核電及關聯(lián)產業(yè)不同崗位特征和職業(yè)能力要求，構建核電專業(yè)拓展互選的特色課程庫，在核電專業(yè)共享基礎課程和核心專業(yè)課程的基礎上，打造核電專業(yè)特色互選課程。改造升級核電專業(yè)各類教學資源庫，增加核電檢維修技能培訓和核電及關聯(lián)產業(yè)員工考證功能模塊，配套相應的教材、課件、題庫、卷庫，實現(xiàn)“育訓融合”和“書證一體化”，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

（四）搭建核電技術服務創(chuàng)新平臺

通過國內外進修、企業(yè)項目參與、企業(yè)頂崗實習、技能提升培訓、人才引進等途徑，培養(yǎng)具有較高社會知名度的核電專業(yè)帶頭人，引進具有較強行業(yè)影響力的高技能人才，建設“教學名師+技能大師或首席技師”工作室，搭建核電技術服務創(chuàng)新平臺，承接核電及關聯(lián)產業(yè)服務外包項目。這樣可以提升教學團隊在業(yè)內的社會服務能力，充分發(fā)揮高層次人才的學術優(yōu)勢和技術優(yōu)勢，同時帶動提升教師的教學水平、科研能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和社會服務能力。

（五）形成自我診斷與改進機制

圍繞核電專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教材教法、教學團隊、實踐教學、招生就業(yè)等制定質量標準體系及實施細則，不斷完善內部質量保障體系。全員參與、全程監(jiān)控、全方位反饋，進行核電專業(yè)自我診斷并不斷優(yōu)化。將內部質量保障和行業(yè)、企業(yè)等外部質量評價有機結合，推動高水平核電專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、小結

從“人口大國”走向“人才強國”是時代的要求;從“技能制造”轉向“智能創(chuàng)造”是時代的主旋律。產教融合型高水平中職核電專業(yè)建設的新探索，構建“四鏈合一”模式有助于實現(xiàn)浙江省職業(yè)教育“兩個高水平”建設目標，為共同富裕示范區(qū)提供優(yōu)質技術技能型人才支撐。

參考文獻：

湯光平.經(jīng)濟轉型中的人力資本形成與轉化[D].杭州：浙江大學，2004.

（作者單位：浙江省三門技師學院）