/張 陶

摘 要：一體化教學(xué)是技工教育改革的研究重點(diǎn)和方向。在人力資源社會(huì)保障部大力推行一體化教學(xué)改革的背景下，技工院校鉗工教學(xué)也需積極推進(jìn)一體化教學(xué)改革。為了確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)發(fā)展需求，在鉗工教學(xué)中須針對(duì)企業(yè)實(shí)際需求，圍繞一體化教學(xué)理念構(gòu)建全新教學(xué)體系、制定全新人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求，切實(shí)深化教學(xué)改革。本文就一體化教學(xué)模式在鉗工教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探究，并對(duì)此提出有關(guān)看法，希望為教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化? 鉗工教學(xué)? 典型工作任務(wù)

經(jīng)過(guò)多年的技工教育改革實(shí)踐，一體化教學(xué)模式作為一種全新教學(xué)模式，被逐漸運(yùn)用到技工院校教學(xué)中。基于這一新型教學(xué)模式，鉗工教學(xué)從課堂轉(zhuǎn)移到工作車間，教學(xué)重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)學(xué)生技能，將工作和學(xué)習(xí)融為一體，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為深入地了解，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。不僅如此，教師采取一體化教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中將理論與實(shí)際操作緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間與教學(xué)設(shè)備的利用率得到顯著提升，讓教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化。

一、目前鉗工教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）在大力發(fā)展智能制造的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

結(jié)合鉗工教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，目前影響鉗工教學(xué)實(shí)效的主要因素在于學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代制造業(yè)中，智能制造發(fā)展迅速，鉗工各項(xiàng)基本功訓(xùn)練周期較長(zhǎng)，工作中作用不明顯，學(xué)生很難主動(dòng)融入學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，由于技工院校的學(xué)生來(lái)源比較多元化，很多學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，相對(duì)缺少刻苦鉆研的精神，部分學(xué)生表示理論知識(shí)難學(xué)易忘。與理論教學(xué)相比較，鉗工教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)直觀性較強(qiáng)，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，很多學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出極大學(xué)習(xí)興趣，但由于學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)，且缺少教師針對(duì)性引導(dǎo)，他們僅限于簡(jiǎn)單的操作模仿，時(shí)間長(zhǎng)了便覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，在技能學(xué)習(xí)方面較為困難，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)便被消磨殆盡，甚至出現(xiàn)排斥學(xué)習(xí)鉗工知識(shí)與技能的情況。

（二）教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

一方面，一部分教師為了確保教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中僅是將實(shí)踐操作講解一遍，之后便讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。這種方法雖然有利于保證教學(xué)進(jìn)度，但是并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生也難以借助所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致整體教學(xué)效果較差，不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展。另一方面，工學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)一體化，很多現(xiàn)代化、智能化設(shè)備無(wú)法在鉗工教學(xué)中使用。目前很多鉗工教師積極順應(yīng)教育發(fā)展形勢(shì)，開(kāi)始在教學(xué)中引入模擬教學(xué)，但在教學(xué)中卻難以發(fā)揮模擬教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，在教學(xué)中并未結(jié)合企業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)打造教學(xué)環(huán)境，也沒(méi)有以工作任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際存在差異，一體化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、工學(xué)一體化背景下鉗工教學(xué)的對(duì)策

（一）做好前期準(zhǔn)備工作

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師需要提前做好準(zhǔn)備工作，包括布置工廠實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，明確生產(chǎn)任務(wù)，以便學(xué)生可以順利完成實(shí)踐探究。例如，在工具制作教學(xué)中，以鐵錘制作為典型工作任務(wù)，教師要做好以下幾點(diǎn)教學(xué)前準(zhǔn)備工作。

1.將學(xué)生合理分組

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力和個(gè)人意愿等，將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中需要有理論知識(shí)、專業(yè)技能較強(qiáng)的學(xué)生和綜合能力較弱的學(xué)生，以此來(lái)確保后續(xù)鐵錘制作活動(dòng)的順利開(kāi)展，促使教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.讓學(xué)生了解工具（鐵錘）制作這個(gè)典型工作任務(wù)

學(xué)生須自主學(xué)習(xí)與鉗工加工相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)及加工工藝等。本次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生按照加工圖紙，在臺(tái)虎鉗上完成零件加工。為此，教師要為學(xué)生講解鉗工加工的相關(guān)工藝、主要的操作步驟以及多數(shù)企業(yè)所沿用的工作標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)比機(jī)械加工和鉗工加工的區(qū)別，分析工藝流程的不同，強(qiáng)調(diào)鉗工加工的作用，這樣可以確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)需求對(duì)接，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

3.為每個(gè)學(xué)習(xí)小組派發(fā)必備的工量具

必備的工量具主要有游標(biāo)卡尺、千分尺、萬(wàn)能角度尺、刀口尺、平銼、圓形銼刀、鋼鋸、鉆頭等。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組內(nèi)不同成員工具的管理，并負(fù)有對(duì)小組成員的監(jiān)督、學(xué)習(xí)情況檢查等職責(zé)。

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化

教師借助學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容上傳，幫助學(xué)生提前了解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教師將實(shí)踐過(guò)程、所用到的設(shè)備和工具、注意事項(xiàng)制作成教學(xué)案例、視頻以及自測(cè)題，并將這些內(nèi)容上傳到教學(xué)平臺(tái)，將其生成二維碼分享到班級(jí)學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成加工工藝流程編制。教學(xué)平臺(tái)有監(jiān)督功能，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于后續(xù)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣，教師在教、學(xué)、做合一的教學(xué)視角下，制訂詳細(xì)的課前學(xué)習(xí)計(jì)劃，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（二）圍繞工學(xué)合一，開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)

教師在做好課前準(zhǔn)備、了解學(xué)生基本學(xué)情之后，下一步需要開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在加工過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試完成鐵錘制作的典型工作任務(wù)。加工制作環(huán)節(jié)的項(xiàng)目設(shè)置主要是考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及應(yīng)變能力。學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的引導(dǎo)下，各自完成分項(xiàng)任務(wù)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各位組員完成協(xié)作及互評(píng)，這一過(guò)程可以反映出學(xué)生的技能水平及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。相對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以往的項(xiàng)目任務(wù)不夠具體，且仍然以教師為課堂主體，而學(xué)生并沒(méi)有太多的選擇權(quán)，他們只能被動(dòng)地接受知識(shí)，硬性地掌握操作技能。而以學(xué)生為主體的項(xiàng)目式教學(xué)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)其他組員的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生參與主動(dòng)性將被充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)他們的綜合能力也得以提升。

在鐵錘加工制作過(guò)程中，教師要圍繞一體化和學(xué)生綜合能力發(fā)展需求開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。鐵錘制作典型工作任務(wù)的實(shí)施可分為三個(gè)階段：第一，計(jì)劃階段。在合理分組的基礎(chǔ)上，為每個(gè)小組發(fā)放任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生在組內(nèi)完成鐵錘制作具體工藝流程的編制，并制定任務(wù)實(shí)施方案。第二，討論階段。由每個(gè)小組選派一名成員進(jìn)行發(fā)言，詳細(xì)介紹本組的實(shí)施方案、解讀鐵錘加工工藝流程，并闡述具體的制作步驟。教師對(duì)學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、篩選，進(jìn)而確定本次加工所要完成的目標(biāo)，選擇完成任務(wù)需要的工具、量具以及材料。第三，實(shí)施階段。一是教師結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況以及對(duì)實(shí)踐操作流程的解讀，幫助學(xué)生解析加工過(guò)程中易出現(xiàn)問(wèn)題的操作手法、工藝缺陷、刀具選擇等，如在鋸削中面對(duì)不同材料如何選擇正確的鋸條進(jìn)行加工、鐵錘木柄孔加工的時(shí)機(jī)、圓形銼刀的使用注意事項(xiàng)等。二是讓學(xué)生按照任務(wù)書(shū)完成制作過(guò)程。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，及時(shí)解答學(xué)生所提出的問(wèn)題，并糾正學(xué)生不正確的操作步驟，優(yōu)化學(xué)生的加工工藝流程。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組分工合作完成任務(wù)，其思考能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力得到進(jìn)一步提升，其綜合能力得到發(fā)展，一體化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值被充分發(fā)揮。此外，教師在教學(xué)中需要督促學(xué)生圍繞企業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)，這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（三）完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)

在工學(xué)一體化教學(xué)視角下，針對(duì)學(xué)生存在的不足，如形位公差、尺寸公差不能控制在范圍內(nèi)，所加工工件表面粗糙度不達(dá)標(biāo)，安全生產(chǎn)意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，學(xué)校要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性的評(píng)價(jià)。這一內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要是督促學(xué)生及時(shí)加入學(xué)習(xí)過(guò)程，并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，做到以具體典型工作任務(wù)為課堂引領(lǐng)，保證課堂教學(xué)效果。其次，是對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)。任務(wù)完成情況是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體體現(xiàn)。同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，評(píng)價(jià)學(xué)生工作過(guò)程中的表現(xiàn)。通過(guò)觀察不同小組成員的學(xué)習(xí)情況，教師可以將此作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，幫助學(xué)生意識(shí)到自身在任務(wù)完成中存在的不足。最后，是組長(zhǎng)以及其他小組成員的評(píng)價(jià)。要將對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)主體，這樣可以確保評(píng)價(jià)的公平性。同時(shí)，教師在獲取學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋之后，還要對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以及流程等進(jìn)行進(jìn)一步分析，找到其中存在的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，保證之后教學(xué)的有效性。

三、小結(jié)

綜上所述，技工院校教師在鉗工教學(xué)中采取一體化教學(xué)模式，有利于有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、探索能力，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

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（作者單位：安徽蕪湖技師學(xué)院）