鄒菊花

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教科書，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教科書體系。善用教材，聚焦教材的“切入點(diǎn)”，提煉學(xué)習(xí)方法，層層推進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材 聚焦教材 推進(jìn) 語(yǔ)言運(yùn)用 能力

現(xiàn)在，“理解” “運(yùn)用” “思維” “審美”等四個(gè)維度是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而我們教育者的語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是不斷提高學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力?？稍谝酝慕虒W(xué)中，教育者對(duì)于提高學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)方面，常常會(huì)存在了以下三個(gè)主要問(wèn)題：對(duì)于單元的語(yǔ)訓(xùn)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確;單元的語(yǔ)文要素沒(méi)提煉明確;讀寫遷移不及時(shí)、不到位。為了避免以上存在的問(wèn)題，使語(yǔ)文素養(yǎng)更好地落實(shí)，準(zhǔn)確使用統(tǒng)編版教材吧。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的依據(jù)。2018年小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文正式使用的統(tǒng)編版教材，就是汲取了語(yǔ)文課程改革的優(yōu)秀成果，吸納了中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念，統(tǒng)編教材內(nèi)容注重了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生要自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)言文字運(yùn)用，教科書體系更開(kāi)放、更富有活力。筆者在使用統(tǒng)編版教材實(shí)踐中，聚焦教材的“切入點(diǎn)”，學(xué)習(xí)方法，著重實(shí)踐中去遷移、去運(yùn)用，教學(xué)從而實(shí)現(xiàn)了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面，筆者就以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材為例，談?wù)勛约航虒W(xué)中的做法。

一、聚焦單元“導(dǎo)語(yǔ)”，明確語(yǔ)言訓(xùn)練要素

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，三年級(jí)開(kāi)始每個(gè)單元才設(shè)有“導(dǎo)語(yǔ)”，導(dǎo)語(yǔ)由“人文主題”和“語(yǔ)文要素”組成?！叭宋闹黝}”揭示了單元的主要內(nèi)容，而“語(yǔ)文要素”卻明確了單元的訓(xùn)練點(diǎn)。“語(yǔ)文要素”給我們教師指引了方向，在講讀課文時(shí)，有的放矢;“語(yǔ)文要素”也使得學(xué)生在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，提前知道要掌握些什么知識(shí)，將要準(zhǔn)備在哪些方面進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元“導(dǎo)語(yǔ)”里的“人文主題”，寫著“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣”，告訴了我們這個(gè)單元是閱讀策略單元，整個(gè)單元圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略進(jìn)行編排?！罢Z(yǔ)文要素”提出了三點(diǎn)：一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事。（如下圖）

上面三個(gè)“語(yǔ)文要素”，讓我們知道了本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。

明確了“語(yǔ)文要素”，知道我們要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的“預(yù)測(cè)”。在單元第一篇精讀課《總也倒不了的老屋》教學(xué)里，筆者就根據(jù)“語(yǔ)文素養(yǎng)”的“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”這一主題，設(shè)計(jì)了以下語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的主問(wèn)題：

在閱讀童話的過(guò)程中，當(dāng)我讀到__________時(shí)，我就預(yù)測(cè)到（說(shuō)、想、做）______________，因?yàn)開(kāi)____________。

學(xué)生圍繞“在閱讀童話的過(guò)程中，你在什么地方預(yù)測(cè)了？預(yù)測(cè)了什么？依據(jù)是什么”這主問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，在匯報(bào)交流“蜘蛛求助老屋”時(shí)，學(xué)生就有了各自不同的預(yù)測(cè)，有的學(xué)生模仿老屋老態(tài)龍鐘的聲音說(shuō)：“當(dāng)我讀到蜘蛛求助老屋時(shí)，我就預(yù)測(cè)到老屋會(huì)說(shuō)‘不行，我太老了，撐不住了，因?yàn)槔衔菀呀?jīng)破爛不堪了。”有的學(xué)生肯定地說(shuō)：“當(dāng)我讀到蜘蛛求助老屋時(shí)，我就預(yù)測(cè)到老屋會(huì)想‘這些小蜘蛛真可憐，我就再幫幫它吧，遲點(diǎn)倒下也無(wú)所謂，因?yàn)槔衔萦幸活w善良的心?！?有的學(xué)生響亮地說(shuō)：“當(dāng)我讀到蜘蛛求助老屋時(shí)，我就預(yù)測(cè)到老屋二話不說(shuō)，讓小蜘蛛快進(jìn)來(lái)，還告訴小蜘蛛哪里的小飛蟲(chóng)最多了，因?yàn)閺那懊胬衔輲椭∝埡屠夏鸽u就知道，老屋樂(lè)于助人。”……一個(gè)個(gè)精彩的回答，最后學(xué)生明白了：預(yù)測(cè)，內(nèi)容上我們可以從說(shuō)的、想的、做的這些方面去預(yù)測(cè);接著，預(yù)測(cè)我們一定要有依據(jù)，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，自身知識(shí)的積累，文章的上下文，去預(yù)測(cè)故事下一個(gè)情節(jié)的內(nèi)容;預(yù)測(cè)只要有依據(jù)，無(wú)論與課文一樣還是不一樣，都無(wú)關(guān)緊要。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生充分交流，筆者作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀預(yù)測(cè)的基本方法，從而解決了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。主問(wèn)題的交流，深化了單元語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，緊扣并真正落實(shí)了單元的語(yǔ)文要素。聚焦單元“導(dǎo)語(yǔ)”，明確語(yǔ)言訓(xùn)練要素，更好落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、聚焦“交流平臺(tái)”，提煉語(yǔ)言訓(xùn)練方法

三年級(jí)統(tǒng)編版教科書，在每個(gè)單元的語(yǔ)文園地中，都安排了“交流平臺(tái)”欄目，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用?！敖涣髌脚_(tái)”圍繞單元的語(yǔ)文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)本單元的語(yǔ)文要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“預(yù)測(cè)”，在單元的語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”里，就安排了以三個(gè)小朋友對(duì)話的形式，告訴了我們運(yùn)用預(yù)測(cè)策略有哪些好處：

對(duì)話1：一邊讀，一邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容，可以幫助我們更好地理解文章的意思。

對(duì)話2：為了預(yù)測(cè)得更準(zhǔn)確，我讀書更仔細(xì)了，注意到了更多的細(xì)節(jié)。

對(duì)話3：去圖書館看書，我會(huì)先看書的標(biāo)題，預(yù)測(cè)書大概會(huì)講的內(nèi)容，再?zèng)Q定看不看這本書。

這樣重視方法指導(dǎo)的“交流平臺(tái)”，筆者首先讓學(xué)生分角色反復(fù)去讀，然后抓住關(guān)鍵語(yǔ)句用自己的話來(lái)概括、提煉它的意思。這時(shí)，教學(xué)更進(jìn)一步強(qiáng)化了單元的語(yǔ)文要素，又和學(xué)生梳理、總結(jié)、提煉了語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)方法，最終促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、聚焦“習(xí)作”“練筆”，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練

統(tǒng)編版三年級(jí)教科書，著力加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用的編排，它既重視表達(dá)，又同步推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的發(fā)展。如某些單元的“習(xí)作” “詞句段運(yùn)用”和課后“小練筆”，就引導(dǎo)了學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合，由讀學(xué)寫，強(qiáng)化、鞏固語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。

統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元人文主題——預(yù)測(cè)，單元的“習(xí)作”主題是“續(xù)編故事”：下面的圖講了什么事情？接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)你把故事寫完。

這個(gè)單元的“習(xí)作”，就緊扣了單元的人文主題“預(yù)測(cè)”。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生要依據(jù)前面三幅圖給出的內(nèi)容，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，自身知識(shí)的積累，去大膽預(yù)測(cè)故事第四幅圖的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生，預(yù)測(cè)只要有依據(jù)，無(wú)論與別人一樣還是不一樣，都無(wú)關(guān)緊要。習(xí)作出來(lái)，一個(gè)個(gè)愛(ài)心小天使寫出生活中真實(shí)的結(jié)局——同學(xué)們?cè)诎嗬锖屠顣悦饕黄痖_(kāi)生日宴會(huì);同學(xué)們秘密邀請(qǐng)李小明的父母回來(lái)一起過(guò)生日;李曉明主動(dòng)邀請(qǐng)同學(xué)去麥當(dāng)勞過(guò)生日……能這樣大膽的預(yù)測(cè)，能這樣完整地續(xù)編故事，我為孩子們喝彩。

統(tǒng)編版三年級(jí)教材下冊(cè)，某些課后更是靈活地安排了由讀學(xué)寫的小練筆。如結(jié)合課文《荷花》的第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生仿寫一種自己喜歡的植物;結(jié)合課文《花種》里表達(dá)鮮花開(kāi)放的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仿寫自己喜歡的花;結(jié)合課文《我們奇妙的世界》，引導(dǎo)學(xué)生寫自己發(fā)現(xiàn)的普通而美的事物……

結(jié)合語(yǔ)文要素或者課文內(nèi)容，模仿課文的語(yǔ)言形式，表達(dá)自己的觀察和感受，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地提筆就能記錄的好習(xí)慣。這樣的練習(xí)，就可以舉一反三地遷移運(yùn)用于以后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐中去，真的達(dá)到了聚焦實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)化了語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力從而也逐步提高了。

從三年級(jí)上學(xué)期中段考后到三年級(jí)下學(xué)期中段靠前四個(gè)月里，筆者就對(duì)自己帶的教學(xué)班做了一個(gè)“我愛(ài)上寫作”的數(shù)據(jù)調(diào)查 ：

這一個(gè)數(shù)據(jù)調(diào)查，我們可以清晰地看到了，學(xué)生愛(ài)上了寫作，有賴于老師方法的引導(dǎo)，這就是給學(xué)生們指引了如何寫作，為有效落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用深度和寬度提供了更高的平臺(tái)。

使用統(tǒng)編版教科書，要樹(shù)立整體的觀念，關(guān)注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系;要樹(shù)立方法意識(shí)，將方法指導(dǎo)有機(jī)融合入教學(xué)過(guò)程?？偠灾朴媒滩?，聚焦教材“切入點(diǎn)”，才能更好地落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。