摘 要：隨著時代的發(fā)展，信息技術給人們的生活和學習帶來了巨大的改變，同時，也為語文閱讀教學帶來了新的生機。隨著教育工作者的不斷研究，信息技術和語文閱讀教學的相互融合逐漸深入。一直以來，如何提高學生的閱讀水平是語文閱讀教學的重要問題。閱讀可以讓學生豐富自己的生活感悟，還能促進學生人文精神的升華。學生通過閱讀大量優(yōu)秀的作品，可以學習文章中具有特色的表達方式和寫作技巧，對提高自身的閱讀水平，拓展課外閱讀量有著極大的益處。群文閱讀作為一種較新穎的語文閱讀形式，如何更好地與信息技術相融合是現(xiàn)在教育工作者所面臨的重要問題。文章對語文群文閱讀教學進行了概述，對語文群文閱讀教學與信息技術深度融合的意義、理論基礎及具體策略進行研究分析，探索語文群文閱讀教學與信息技術在當代的融合方法。

關鍵詞：群文閱讀;信息技術;語文教學;深度融合

基金項目：本文系安徽省淮北市教育信息技術規(guī)劃課題“信息技術背景下的語文群文閱讀研究”（立項編號：HB202120）研究成果。

作者簡介：王曉靜（1989—），女，安徽省濉溪中學。

群文閱讀教學是一種較新的語文閱讀教學模式，其與信息技術的融合，可以極大地提高學生的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師在面對閱讀材料時，往往采取碎片化的教學模式。這意味著學生在面對大量的閱讀材料時，不能用較短的時間提取出所需要的信息，因此也無法獲得更多的語文知識。這會直接影響學生語文水平的提高。群文閱讀教學模式的出現(xiàn)，為語文閱讀教學提供了一個新的方向。語文教師需要明確的是，群文閱讀教學模式對語文教師自身的專業(yè)水平和語文素養(yǎng)提出了新的要求[1]。因此，提高教師自身的教學水平，也是促進語文閱讀教學有效開展的重要手段之一。

一、語文群文閱讀教學概述

群文閱讀教學是語文教學中幫助學生拓展閱讀的一種新形式。相比傳統(tǒng)的閱讀教學，群文閱讀教學更注重提高學生的閱讀量和優(yōu)化學生的閱讀方法，對快速提高學生的語文閱讀水平具有非常重要的作用。在群文閱讀中，關鍵的就是這個“群”字。但是，教師需要注意的是，群文并不是指多篇文章的隨機組合。群文閱讀中的文章是教師通過已確定的閱讀主題，在課本內和課本外的優(yōu)秀文章中選出最合適的幾篇，然后組合的。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生所接觸的文章是零散的，每篇文章的主題都各不相同。因此，學生無法從中提取自己需要的內容，在尋找素材的同時，還會浪費大量的時間，甚至會因閱讀大量無效的文章而導致思路混亂。在這種情況下，教師如何幫助學生提高自身的語文素養(yǎng)呢？群文閱讀教學模式的優(yōu)勢就在于閱讀時目標明確，且素材充足，突破了碎片化閱讀的局限性，可以更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和閱讀能力。

二、語文群文閱讀教學與信息技術深度融合的意義

（一）有利于優(yōu)化語文群文閱讀選文組合

根據(jù)文章的主題選擇同類型的文章，是群文閱讀組文的一種方式。但這樣選出來的文章也會有很多種類型。怎樣選合適的文章，并組合成一組有效的群文，是許多語文教師頭疼的問題。教育工作者們通過不斷研究，發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學與信息技術融合是優(yōu)化群文閱讀選文組合的一種方式。

1.補充課本中缺少的文章類型

通過對語文教材的研究，語文教師會發(fā)現(xiàn)有一些類型的文章是較缺少的，如和家庭教育有關的文章。因此，在選文時，語文教師可以利用信息技術，為學生補充這一類型的文章。在很多單元的課后學習中，雖然教材往往安排了不少拓展閱讀，但是，部分學生沒有條件去閱讀教材推薦的部分課外書籍[2]。對于這種情況，教師就可以利用信息技術，將相關文章整理好，然后利用課堂時間展示出來，并帶領學生閱讀。例如，在學習《故都的秋》這篇課文時，郁達夫將自身的經(jīng)歷與情感都融入這篇優(yōu)美的散文中，如果學生對作者的生平和創(chuàng)作的時代背景缺乏了解，就會很難理解作者所抒發(fā)的情感[3]。因此，教師需要進行額外的拓展教學。在進行群文閱讀選文時，教師可以將《故都的秋》與郁達夫同一時期的作品組合在一起，如《銀灰色的死》《沉淪》《春風沉醉的晚上》等。這些作品貫穿了郁達夫的整個青年時期，較為完整地反映了他的思想變化及那個時代的精神面貌。

語文教材中常有一些讓學生課下查閱書籍的課后練習題，語文試卷中也涉及一些課外書籍上才有的內容。學生如果沒有閱讀過，就會難以理解。但是在一些農村學校中，由于教育資源比較匱乏，學生并沒有太多的機會接觸課外書籍。因此，教師將群文閱讀與信息技術融合起來，可以為學生補充相關的閱讀材料，填充課堂上缺少的部分，促進學生閱讀水平的提升。

2.強化語文教材重點文章的教學效果

在語文群文閱讀教學中，除了課本上缺少的內容，還有一些文章是需要教師帶領學生拓展和強化閱讀的。這些文章大部分是教材里需要重點學習的課文。例如，在學習古詩詞類的課文時，同樣的一種事物，在不同的古詩詞里會代表不同的意義。如古詩中的梅花，陸游用梅花來抒發(fā)自己對祖國的滿腔熱忱;王冕則用梅花來表達自己清白坦蕩的高尚情操;而毛澤東在詩詞里用梅花表達了一種寬闊的胸懷。因此，在教學這一類課文時，教師就可以將梅花作為一個切入點，將同樣是寫梅花，但表達思想不同的古詩詞整合在一起，供學生欣賞閱讀。這樣的群文閱讀教學不僅能讓學生理解梅花在不同古詩詞中表達的意義，還能讓學生體會到學習古詩詞的樂趣，學生在這個過程中，也能得到一些新的感悟。

（二）有利于構建語文課外閱讀的知識體系

群文閱讀本質上就是把一些同類型的文章放在一起進行教學，這種教學模式比單篇的閱讀教學更注重對閱讀體系的建構。通過大量的閱讀，學生迅速掌握這一類文章的寫法，對其建立語文課外閱讀知識體系和學生閱讀水平的提升有著極大的作用。學生剛開始閱讀的時候，會覺得毫無頭緒，不知道從什么類型的文章開始閱讀，這是因為他們沒有建立完善的閱讀體系。為此，教師要想通過開展語文閱讀教學，幫助學生建構完整的閱讀體系，就要先讓學生明確自己的閱讀目標[4]。學生有了具體的閱讀目標后，就可以開始選擇合適的文章類型進行閱讀。值得注意的是，在學生閱讀的時候，教師要引導學生一組一組地讀，如果只讀單篇的文章是沒有效果的。因為在閱讀的時候，書中總會有一些學生還不理解的內容，當教師引導他們對其進行深究時，學生的知識體系就會在長時間的閱讀與探究中構建起來。

三、語文群文閱讀教學與信息技術深度融合的具體策略

（一）利用信息技術營造良好的閱讀氛圍

在語文群文閱讀教學中，利用信息技術營造良好的課堂氛圍，對提高學生的學習興趣是非常有效的，對打造高效的群文閱讀課堂也是非常有益的。在針對高年級的語文閱讀教學中，情感表達類和觀點總結類的文章較多，這些文章一般具著較強的感染力。因此，在學生閱讀這些文章的時候，教師可以利用信息技術將這些具有感染力的文章中的氛圍呈現(xiàn)給學生。這樣，學生就能更加直觀地體會文章所表達的情感。例如，教師在講授《荷塘月色》這一篇課文時，如果僅僅依靠教師的語言講授，即使教師的自身教學水平再高，也很難讓學生直觀地感受朱自清筆下的美麗景色。因此，教師可以通過信息技術向學生展示荷塘的圖片和相關視頻等，還可以準備一些舒緩的音樂，伴隨著音樂，一邊向學生展示與課文相關的美景圖片，一邊為學生朗讀課文，營造良好的課堂氣氛。這樣的課堂氣氛能讓學生更深刻地體會月色中荷葉輕搖、霧色彌漫的美麗景象，進而產生身臨其境的感受，讓學生更好地領悟作者在寫這篇課文時的思想感情，并學習課文中的寫作方式。

（二）利用信息技術打造高效的群文閱讀課堂

合理運用信息技術不僅可以幫助學生拓展閱讀量，還能提高教師的教學質量，對打造高效的群文閱讀課堂有積極作用。教師通過合理利用信息技術，提高課堂的趣味性，可以有效提升學生的學習興趣。除了在課堂上利用多媒體為學生展示和課文有關的圖片和視頻，教師還可以利用信息技術搜索一些和本篇課文類似的文章，將其作為拓展閱讀，以提高學生的課外閱讀量。

教師還可以配上合適的音樂，讓學生在音樂中朗讀文章，并學習文章的寫作手法和體會作者的思想感情。例如，在教學《說“木葉”》這一篇課文時，學生容易對“木葉”產生疑惑。其實木葉就是落葉，屬于詩歌中的典型意象。如果僅憑課文中的描寫，學生并不能很好地理解木葉的特點。教師可以通過多媒體課件向學生展示有關秋日落葉的圖片，讓學生理解木葉特有的凄清哀涼的特點，進一步幫助學生理解作者通過課文傳達出的落寞之情。另外，課文中木葉與落葉還是有一些區(qū)別的，因為木葉的形象與《九歌》中哀婉情深的湘夫人形象類似。在這里，教師就可以配合這一段課文為學生展示一組圖片，讓學生理解湘夫人的形象是怎樣“哀婉情深”的，幫助學生理解木葉的形象。

同時，教師需要注意的是，在學生觀看完視頻或圖片后，要引導學生組成多個小組進行討論，再讓每個小組推選出一個人，說一說木葉這一形象具體都在什么地方表現(xiàn)出來，自己看完視頻和相關圖片后有什么感悟等。教師不能讓學生看完視頻后就結束這個環(huán)節(jié)的教學，要抓住機會引導學生積極思考，體會文章中作者的感情，要讓學生在這堂課中有所收獲。

（三）利用信息技術開展語文群文閱讀

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式中，學生接觸優(yōu)秀文章的機會較少，而依靠課本上的拓展閱讀，學生遠遠達不到語文教學要求的閱讀量。但是隨著信息技術的發(fā)展，教師可以在課堂上利用信息技術開展語文群文閱讀教學。在課前準備時，教師可以根據(jù)本節(jié)課的閱讀主題，在網(wǎng)絡上搜索相關的閱讀文章，并進行簡單的歸類和整合。在進行閱讀教學時，教師就可以直接將這一組文章利用信息技術展示給學生，從而大大提高學生的閱讀效率[5]。

一節(jié)語文閱讀教學課的時間是有限的。如何在有限的時間內，提高學生的閱讀效率，是教師需要思考研究的問題。隨著信息技術的迅速發(fā)展，教師將語文群文閱讀教學和信息技術相結合，就可以在短時間內，讓學生閱讀更多的優(yōu)秀文章，從而極大地提高語文課堂的閱讀效率。

（四）利用信息技術提高學生的閱讀量

利用信息技術開展語文群文閱讀教學，對提高學生的閱讀量是非常有效的。紙質書在攜帶、流傳、閱讀等方面具有一定的局限性，而電子書和紙質書籍不同，它相對于紙質書來說形式更加靈活，內容獲取也更加便利。教師要注意，在利用信息技術引導學生進行群文閱讀時，要提醒學生隨時記錄。對篇幅較長的文章，學生還可以通過略讀文章目錄來了解文章的要點梗概，結合閱讀目的，分辨哪些信息是重要的，是值得做筆記的，對不重要的內容只需要略過即可。在做筆記的時候，學生應用自己的話，盡可能簡短地概述作者的意思。

學生在閱讀完一組文章之后，要及時整理自己的筆記，以學習別人的文章是如何組織信息的。為了幫助學生記憶，教師可以將文字信息轉化成符號或者圖片，做成順口溜或者思維導圖，以達到幫助學生記憶的目的。在開始閱讀之前，教師還要鼓勵學生合理安排閱讀時間，注重閱讀技巧，同時還需要不斷地堅持。學生在閱讀的時候也要注意一點，即對待同一個問題，不同的作家可能有不同的看法，學生只有多讀書，才能對不同作家的觀點進行比較，從而形成自己觀點。

結語

語文群文閱讀教學模式的出現(xiàn)為語文教學提供了新的思路。語文教師要科學地為學生選擇文章，促進群文閱讀的開展。選擇什么樣的文章組成群文，對語文教師的閱讀品位和教學理念都有著極大的考驗。在群文閱讀教學中，選擇文本的方式和依據(jù)有很多種。語文教師要全面、多角度地選擇閱讀文本，以提高群文閱讀的有效性，增強學生的閱讀體驗。

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