摘 要：當(dāng)前，隨著新課改和現(xiàn)代教育的持續(xù)推進，各個科目的教學(xué)實踐日益受到重視，提高各學(xué)科教學(xué)實踐質(zhì)量、促進教學(xué)效果得到進一步提升，已然成為現(xiàn)代教育的重要改革目標。作為一門專業(yè)學(xué)科課程，體育教學(xué)對學(xué)生的成長有著基礎(chǔ)性的促進作用。本文深入闡述感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的基本內(nèi)涵和特征，對現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)存在的問題進行分析，針對性地提出在小學(xué)體育教學(xué)中開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的實際教學(xué)策略，以期為優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練;小學(xué)體育;應(yīng)用策略;路徑探析

近年，隨著全民體育意識的覺醒，人們愈加關(guān)注身體健康管理，在身體鍛煉上投入的時間也越來越多。在小學(xué)體育課程教學(xué)中，教師既要豐富體育教學(xué)手段與教學(xué)方法，完善學(xué)生的認知與價值觀，也要貫徹落實教育戰(zhàn)略方針，提高體育教學(xué)的整體效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的基本內(nèi)涵和特征

（一）基本內(nèi)涵

“感覺統(tǒng)合”是指行為有機體在環(huán)境內(nèi)有效利用自己的感官感覺，以不同的感官感覺作為通路，從整體的環(huán)境中獲得信息，然后將信息輸入大腦，大腦再對信息進行加工處理，并做出下意識以及適應(yīng)性反應(yīng)的能力。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的實質(zhì)是改變有機體行為的認知，通過“刺激—反應(yīng)”的過程，讓學(xué)生感受環(huán)境，從而改變內(nèi)在的認知和行為傾向系統(tǒng)。在這個過程中，引導(dǎo)者主要是對有機體的感官感覺機能進行激發(fā)，從而讓有機體從內(nèi)在的、潛在的系統(tǒng)出去學(xué)習(xí)或者接受新事物[1]。

（二）基本特征

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的相關(guān)研究文獻較多，對其特征的研究也較多，筆者對感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的基本特征進行了梳理和總結(jié)，其主要特征表現(xiàn)如下。

1.策略性

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練并不是一種身體訓(xùn)練方法，而是關(guān)于有機體感覺感知的一種訓(xùn)練，感覺感知的訓(xùn)練講究的是策略和方式，是將有機體的內(nèi)在潛能激發(fā)出來，探析有機體的內(nèi)在技能，從而幫助有機體形成全面的認知系統(tǒng)，讓有機體能夠得到長遠的發(fā)展。

2.協(xié)調(diào)性

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可以全方位刺激有機體的視覺、聽覺、觸覺等各個感覺系統(tǒng)，能夠使有機體的全身協(xié)調(diào)能力變得更加靈活，在生活中遇到狀況時能夠當(dāng)機立斷地做出反應(yīng)與判斷，使有機體的協(xié)調(diào)能力得到有效提升。

3.共情性

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練需要引導(dǎo)者具有很強的共情能力，能夠自主地體會有機體的感受感覺，然后合理地幫助有機體疏解情緒和提升認知感覺。這就要求引導(dǎo)者能夠站在有機體的角度，從有機體的視角出發(fā)，去體會有機體當(dāng)下的感覺，從而幫助有機體進行科學(xué)合理的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。

二、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在的問題

（一）缺乏完善的體育設(shè)施

觀察小學(xué)體育課程教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每周最多有兩節(jié)體育課，實際體育活動場地較小，沒有完善的體育設(shè)施，甚至個別體育設(shè)施、器材存在破損而沒有及時更換，部分學(xué)校沒能給學(xué)生提供良好的體育教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生很難對體育課程產(chǎn)生興趣，這給體育課程教學(xué)活動的開展帶來了一定的阻礙[2]。

（二）體育教學(xué)方法不合理

在現(xiàn)階段的小學(xué)體育課程教學(xué)中，體育知識、體育技能以教師的口頭傳授教學(xué)為主，部分教師忽略了體育實踐的重要性。比如，在籃球、羽毛球教學(xué)中，體育教師多以口頭講解基本動作為主，繼而組織學(xué)生進行自由活動練習(xí)，即便學(xué)生在自由活動中沒有練習(xí)籃球或羽毛球，教師也不會過多關(guān)注，久而久之，學(xué)生很容易喪失對體育課程的興趣，體育課程教學(xué)也會逐漸失去應(yīng)有的作用。

（三）技能訓(xùn)練與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練失衡

部分體育教師對體育感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的重視程度不夠。在當(dāng)前的體育教學(xué)中，一些教師偏重對體育實踐技能的教學(xué)演練和訓(xùn)練，卻忽略了對學(xué)生進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)中，成為技能學(xué)習(xí)的踐行者，而沒有將感覺系統(tǒng)的技能充分地發(fā)揮出來。

（四）體育考核機制不完善

部分學(xué)校未將體育教學(xué)實踐納入考核體系之中，導(dǎo)致教師和學(xué)生不重視體育科目，認為體育科目本身就是娛樂性的科目，上課就是愉快地玩耍。這種教育認知違背了現(xiàn)階段的體育教學(xué)理念，因此學(xué)校要建立健全體育科目的考核機制，提高教師和學(xué)生對體育科目的重視程度。

三、運用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練開展小學(xué)體育教學(xué)的有效策略

（一）關(guān)注感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)有效地推進體育教學(xué)

為了能夠在小學(xué)體育教學(xué)中最大化地發(fā)揮感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的應(yīng)用價值，教師必須要關(guān)注感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律，在教學(xué)中遵循循序漸進的教學(xué)原則，落實正確的體育教學(xué)理念。在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，教師應(yīng)先結(jié)合教材內(nèi)容講解體育知識與相關(guān)事宜，再開展體育教學(xué)實踐活動[3]。部分教師認為理論知識理解到位后體育實踐活動便會變得十分簡單，但是事實上很多學(xué)生往往存在理解困難的問題。在學(xué)生眼中，教師并沒有深入把握他們的實際學(xué)情，而在教師眼中，學(xué)生已經(jīng)理解、掌握所教的內(nèi)容，在這樣的分歧下，師生之間很容易形成溝通問題。產(chǎn)生這一問題的主要原因在于教師未能設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度思考問題，也沒有關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)感知狀態(tài)。對此，教師在體育理論和實踐教學(xué)的推進中，可以結(jié)合感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度出發(fā)去開展體育教學(xué)實踐工作。

比如，在足球訓(xùn)練的安全知識和相關(guān)規(guī)則的教學(xué)實踐中，教師不能單向地將知識灌輸給學(xué)生，而應(yīng)從學(xué)生的感覺感知出發(fā)，闡釋足球訓(xùn)練的安全知識和足球運動的規(guī)則。教師在講授的時候，可以進行有效的提問，如“大家有沒有踢過足球？在踢足球的時候有沒有被碰傷過？”等，然后讓學(xué)生回答。這樣既可以調(diào)動課堂教學(xué)的氣氛，也有利于激發(fā)學(xué)生的感覺意識，促進學(xué)生良好感覺認知的形成，讓學(xué)生以感覺為基礎(chǔ)進行足球?qū)嵺`訓(xùn)練。在后續(xù)的足球訓(xùn)練中，學(xué)生才能顧及他人的感受，下意識地避免碰撞事件的發(fā)生，保證足球訓(xùn)練的順利推進。

（二）從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，充分了解學(xué)生的情緒和感覺

教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)去思考教學(xué)實踐工作的開展路徑和策略，了解學(xué)生當(dāng)下的情緒反應(yīng)和認知體驗，引導(dǎo)學(xué)生更具效能感地參與到體育課堂教學(xué)實踐之中。由于部分小學(xué)生的認知發(fā)展不健全，感覺意識沒有被完全激發(fā)出來，一般以自我為中心進行生活和學(xué)習(xí)，很難考慮到其他同學(xué)的感受。因此，教師應(yīng)該在體育教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生的認知錯誤，提升學(xué)生的感性思維。此外，教師還要積極傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生情緒的由來。

比如，在乒乓球的課程實踐中，教師以兩兩一組的方式讓學(xué)生練習(xí)打乒乓球，但是有一組中的其中一個學(xué)生技術(shù)掌握得不到位，沒有和另外一個同學(xué)形成良好的互動，在實踐訓(xùn)練中沒有相互配合，因而雙方對彼此存在很大的意見，最終兩個學(xué)生互不退讓，爆發(fā)了矛盾。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行溝通，讓這兩名學(xué)生分別說出自己的意見和想法，在這個過程中，教師要仔細觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)。技術(shù)好的學(xué)生希望能夠和同水平的同學(xué)做搭檔，技術(shù)差的學(xué)生希望其他同學(xué)能夠盡可能地包容自己，針對這種現(xiàn)象，教師可以站在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的角度上調(diào)和學(xué)生之間的矛盾，讓學(xué)生樹立基本的包容意識。教師可以設(shè)計平衡小游戲，引導(dǎo)出現(xiàn)矛盾的學(xué)生參與其中。在游戲開展過程中，這兩名學(xué)生會為了在教師面前表現(xiàn)自己而積極努力地配合。教師要告訴他們，每個人都有自己的長處和短處，要相互理解，相互信任，相互包容。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立基本的信任關(guān)系，告訴學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中要有互幫互助的意識，要理解別人，站在別人的角度思考問題，以此有效化解學(xué)生之間的矛盾，讓學(xué)生回歸正常的教學(xué)實踐活動之中。

（三）在高級感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中提高體育教學(xué)效果

高級感覺統(tǒng)合訓(xùn)練不僅可以了解學(xué)生的情緒，還能促進學(xué)生解決問題能力的提升。因此，教師要在初級感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，推進高級感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，讓學(xué)生在處理自己的感覺與情緒的同時，將理性思維與感性思維更好地結(jié)合在一起，思考走出當(dāng)下困難的辦法和解決的措施，由此提升學(xué)生的抗逆力。高級感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的推進和落實，需要教師積累大量的經(jīng)驗，并且掌握一定的技巧和方式，而不是隨意地引導(dǎo)和指正。

比如，在學(xué)生因跑步摔倒而哭泣時，教師站在學(xué)生的立場上理解學(xué)生的感覺和情緒，然后安撫學(xué)生的情緒，用“沒事，沒事，別哭了”或者“有沒有摔傷，不要哭”等語言安慰學(xué)生，這是初級感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，對讓學(xué)生更好地投入接下來的跑步訓(xùn)練中的作用有限。但如果教師說：“摔倒很疼吧，有沒有哪里摔傷，你是個勇敢的孩子，站起來看看能不能繼續(xù)訓(xùn)練，疼的話就休息一會兒?！边@樣學(xué)生除了感覺到被理解，被支持，被關(guān)懷，還能夠找到解決問題的辦法。高級感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，既有助于建立融洽的師生關(guān)系，又可以幫助學(xué)生變得更堅強、更勇敢。

（四）將體育教學(xué)目標與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練目標進行有機結(jié)合

小學(xué)體育課程具有較強的技能性和實踐性，學(xué)生在體育教學(xué)中的實際學(xué)習(xí)效果，往往體現(xiàn)在他們對體育技能的掌握程度、體質(zhì)的增強效果以及學(xué)習(xí)態(tài)度上，因此小學(xué)體育課程教學(xué)并非簡單的知識認知和積累的過程。從這一點來看，體育課程與文化課程之間有很大的差異，所以在教學(xué)中開展各類身體練習(xí)、運動游戲等活動，便成為體育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要在小學(xué)體育課程教學(xué)中將體育教學(xué)目標與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練目標進行有機結(jié)合，不斷豐富現(xiàn)有的體育游戲活動形式，充分激發(fā)學(xué)生對體育教學(xué)活動的興趣與積極性，在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的過程中，進一步發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)體育技能，提高學(xué)生的體育動作敏捷性，鍛煉學(xué)生的意志力，使其形成頑強拼搏的體育精神。在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練過程中，教師要充分借助各類體育教學(xué)器械和體育教學(xué)場地，提升學(xué)生的感官刺激程度，培養(yǎng)學(xué)生的感官能力，鍛煉學(xué)生的身體敏捷度，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

（五）完善現(xiàn)有的體育教學(xué)器材，增設(shè)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練新玩法

將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中，對體育教學(xué)器材的數(shù)量、質(zhì)量有一定的要求，但現(xiàn)階段許多學(xué)校存在器材不完善、運動設(shè)施破損的問題，對此，學(xué)校應(yīng)提高重視，嚴格按照規(guī)范標準進行采購，為體育教學(xué)活動的開展提供基本的器材設(shè)備支持。此外，如果體育器材單一，體育訓(xùn)練的內(nèi)容就容易單一化，難以充分激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，給感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的開展帶來不利影響。因此，教師要注重體育教學(xué)器材的二次開發(fā)，積極創(chuàng)新現(xiàn)有體育器材的玩法和規(guī)則，以豐富體育訓(xùn)練內(nèi)容，提高學(xué)生在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中的積極性與主動性。比如，充氣圓球?qū)儆诔Ｒ婓w育器材，然而傳統(tǒng)教學(xué)中對充氣圓球的訓(xùn)練內(nèi)容過于單一。對此，教師可以開發(fā)新的游戲活動，如選取體積較大的充氣圓球，將其作為“平衡球”，組織學(xué)生以腹部為支點趴在球面上，同時將頭部稍微抬高，眼睛向前看，其他學(xué)生可以抓住這名學(xué)生的雙腳并將其平舉，球上的學(xué)生配合著充氣圓球運動，在前后左右的變換過程中豐富學(xué)生的前庭感覺，使其產(chǎn)生一定的重力感。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意保持平衡，讓學(xué)生在這樣的游戲活動中實現(xiàn)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的目標。

結(jié)語

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，思考教學(xué)的路徑，感知學(xué)生的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地處理自己的負面情緒，以更高的感覺認知投入體育活動之中。

[參考文獻]

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作者簡介：朱兆年（1979—），男，江蘇省南京市北京東路小學(xué)。