喬麗

摘 要：隨著新課改教學(xué)要求的不斷推進(jìn)，豐富多樣的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)在課堂上，這些教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)下，我國(guó)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在很多不足，如果教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)模式，則能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，這樣不僅能尊重每名學(xué)生的性格差異，還能激發(fā)出他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效率的最強(qiáng)化?；诖?，本文首先講述了在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)的意義，其次分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)闡述了分層教學(xué)法的有效應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)法;實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）21-0177-03

The implementation strategy of stratified teaching method in English reading teaching in junior high school

QIAO Li? （The Third Middle School of Lingtai County， Pingliang City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the continuous advancement of the teaching requirements of the new curriculum reform， rich and diverse teaching modes continue to appear in the classroom. These teaching methods have been reformed on the basis of traditional teaching methods， which have effectively improved the quality of classroom teaching. At present， there are many deficiencies in English reading teaching in junior high schools in our country. If teachers adopt a layered teaching model in the process of reading teaching， it can effectively make up for the deficiencies in the old-fashioned classroom teaching， not only respecting the personality differences of each student， but also inspiring students interest in reading English knowledge ，enhance students' enthusiasm for learning， so as to maximize the efficiency of English teaching. Based on this， this paper first describes the significance of implementing layered teaching in the process of English reading teaching in junior high schools， and then analyzes the problems existing in the process of English reading teaching in junior high schools， and focuses on the effective application strategies of layered teaching methods for reference.

【Keywords】Junior high school English; Reading teaching; Stratified teaching method; Implementation strategy

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快，國(guó)際聲望不斷上升，英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)逐漸獲得人民群眾的重視。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成長(zhǎng)經(jīng)歷都有很大的不同，間接導(dǎo)致初中生的認(rèn)知能力與理解能力有很大的不同，即使在同一個(gè)課堂學(xué)習(xí)，他們的英語(yǔ)閱讀能力也是具有很大區(qū)別的。在過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師都是采用灌輸式的教學(xué)方法，這對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)有很大的約束性，無(wú)法對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生給予幫助，讓他們和教師的教學(xué)效率保持同步。但是，教師在課堂上講解閱讀知識(shí)時(shí)，使用分層教學(xué)法可以以學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能有效推進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力不斷上升，推進(jìn)所有學(xué)生一起進(jìn)步。

1.在初中英語(yǔ)閱讀課堂上進(jìn)行分層教學(xué)法的意義

（1）分層教學(xué)法是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)

在我國(guó)當(dāng)下時(shí)期的英語(yǔ)閱讀課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，需要教師認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此開展因材施教的教學(xué)方法，面對(duì)學(xué)生的差異需要保持尊重;還需采用多元化智力理論，在這一基礎(chǔ)上才可以有效開展分層教學(xué)。在這種教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師不僅可以有效開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的性格特點(diǎn)得以展現(xiàn)，又可以促使他們更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生一起進(jìn)步，以此提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)是開展教學(xué)活動(dòng)的主要途徑。

（2）分層教學(xué)法有助于推進(jìn)教學(xué)改革

隨著新課改的不斷深入，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)要求也逐漸上升，這就要求教師在講解知識(shí)的同時(shí)要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以此提升他們的學(xué)習(xí)自信心，除此以外，教師還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用分層教學(xué)法，根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生使用不一樣的教學(xué)方法，促使所有學(xué)生都可以快速地參與課堂學(xué)習(xí)中，讓他們都可以順利地完成教學(xué)目標(biāo)，這一過(guò)程可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力，最終促使新課改教學(xué)要求不斷完成，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也可以獲得更大的進(jìn)步。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

閱讀知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的整體成果有很大的影響。但是，筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)下時(shí)期的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，大概可以分成以下四點(diǎn)：第一，教學(xué)方法與教學(xué)思想落后。在英語(yǔ)閱讀課堂中，有部分教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的自主性特點(diǎn)與開放性特點(diǎn)沒有加以重視，促使學(xué)生的閱讀能力無(wú)法上升。比如，教師在講解教材內(nèi)容時(shí)，依然使用機(jī)械式教學(xué)法，對(duì)教材中蘊(yùn)涵的文化背景知識(shí)未進(jìn)行更深層次的探究，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)掌握得還非常淺顯;還有一部分教師在課堂上采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，并未重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。在這樣的教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)喪失學(xué)習(xí)熱情，閱讀熱情更是逐漸降低。第二，沒有考慮學(xué)生的差異性。通常情況下，初中生的學(xué)習(xí)能力與掌握知識(shí)的能力是完全不一樣的。再加上教師講解閱讀知識(shí)時(shí)沒有重視學(xué)生之間的差異，使用統(tǒng)一的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的情況，無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。第三，教師在傳授知識(shí)時(shí)沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課堂上，很多教師未注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)：①教學(xué)模式過(guò)于枯燥、乏味。大部分教師在課堂中，主要講解閱讀內(nèi)容與分析其中的詞匯、句式，并未重視和學(xué)生的溝通。學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛更是枯燥、無(wú)聊，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有很大的消極影響，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)钃蹰喿x課堂的順利進(jìn)行。②教師挑選的閱讀內(nèi)容不生動(dòng)。大部分教師在挑選教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)挑選一些蘊(yùn)涵知識(shí)點(diǎn)多的內(nèi)容，并沒有關(guān)注其中是否具有趣味性。教師使用這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容沒有興趣，難以提升學(xué)生的閱讀能力。第四，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只會(huì)讓學(xué)生閱讀一些自己挑選的書籍，并沒有讓他們進(jìn)行自主甄別或者挑選一些符合自己興趣并能提升能力的文章。這種閱讀教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生被迫接受教師講解的知識(shí)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)無(wú)法提高。

3.在初中英語(yǔ)閱讀課堂上進(jìn)行分層教學(xué)的應(yīng)用策略

（1）應(yīng)用分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)處在初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，就需要發(fā)揮興趣的作用，將學(xué)生大腦中的“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。因此，教師不僅要和學(xué)生創(chuàng)建良好的師生情誼，不斷提高二者之間的交流與互動(dòng)，還需要為學(xué)生營(yíng)造輕松、舒適的課堂環(huán)境，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師在講解人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas ？這一篇課文的時(shí)候，就可以在閱讀前與學(xué)生共同溝通彼此喜歡的水果，這樣不僅可以吸引他們的注意力，又可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容中的插圖及標(biāo)題進(jìn)行猜測(cè)，并分別設(shè)計(jì)與三個(gè)層次學(xué)生相符的閱讀理解任務(wù)。比如，讓A層次學(xué)生根據(jù)閱讀將其中的水果特點(diǎn)尋找出來(lái)。當(dāng)B層次學(xué)生閱讀時(shí)，教師就需要對(duì)某個(gè)單詞或者句子實(shí)施引導(dǎo)，促使B層次的學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容。而對(duì)C層次學(xué)生，教師需要降低對(duì)他們的閱讀要求，讓學(xué)生能達(dá)到基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就足夠。當(dāng)各個(gè)層次的學(xué)生在討論的時(shí)候，教師就需要積極、主動(dòng)地參與其中，這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)他們對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，又可以為學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，有效發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

（2）挑選適合學(xué)生閱讀的材料，提升英語(yǔ)閱讀能力

提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力僅依靠教材知識(shí)是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)憑借對(duì)各個(gè)層次學(xué)生閱讀能力的了解，評(píng)估出他們的真實(shí)閱讀能力與接受能力，以此幫助他們合理、科學(xué)地挑選課外閱讀書籍，促使每個(gè)層次的學(xué)生都可以掌握不同的知識(shí)點(diǎn)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。例如，對(duì)A層次的學(xué)生，教師可以為他們挑選一些難度比較高的課外閱讀書籍，不斷開闊學(xué)生的視野以及提升掌握的單詞的數(shù)量;對(duì)B層次的學(xué)生，他們雖然具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是掌握的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力比較弱，想要提升他們的英語(yǔ)閱讀能力、激發(fā)他們的上進(jìn)心，可以為他們挑選一些難度適中的課外閱讀書籍，在這一過(guò)程中要求他們對(duì)文章實(shí)施擴(kuò)展性的閱讀就可以;對(duì)C層次的學(xué)生，他們各個(gè)方面的能力都比較薄弱，這類同學(xué)就需要教師激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師挑選的課外內(nèi)容都是一些生動(dòng)、有趣、內(nèi)容短、難度低的課外閱讀書籍，鼓勵(lì)他們?cè)谶@一過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的快樂(lè)，體會(huì)到成就感，以此不斷喜歡上英語(yǔ)閱讀，這樣可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（3）以學(xué)生為中心，開展小組合作模式

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，促使學(xué)生可以更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。教師使用這種教學(xué)方法，可以對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行科學(xué)、合理的分層教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，將他們分成各個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M中互相討論、共同學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。教師還需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力為他們布置各個(gè)層次的閱讀訓(xùn)練任務(wù)，以小組為單位設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀主題以探究閱讀知識(shí)。除此以外，在新課改教學(xué)要求的大力推進(jìn)下，要求教師因材施教，以學(xué)生為課堂主體，這樣能展現(xiàn)他們的課堂地位，不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在講解人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？這一課時(shí)，教師可以使用分層教學(xué)法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣為根本，將他們分成A、B、C三個(gè)小組，由A組學(xué)生負(fù)責(zé)通讀整篇文章，并表達(dá)出此文的中心大意;由B組學(xué)生詳讀課文，并將文中的重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)詞匯標(biāo)出;由C組學(xué)生負(fù)責(zé)搜集有關(guān)UFO的相關(guān)資料，并在討論過(guò)程中進(jìn)行展示。教師此時(shí)需要引導(dǎo)小組長(zhǎng)科學(xué)、合理地帶領(lǐng)組員配合工作，以此完成閱讀任務(wù)，盡最大的努力讓所有學(xué)生都可以獲得展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)。

（4）課上課下進(jìn)行分層教學(xué)

課堂教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的影響，更是進(jìn)行分層教學(xué)的主要步驟。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂上，第一，教師需要通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與對(duì)知識(shí)的理解程度，并根據(jù)學(xué)生的反饋開展相關(guān)總結(jié);第二，教師在傳授知識(shí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性，面對(duì)各種難題及各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都需要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待;第三，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，然后對(duì)各個(gè)小組重新分組，這樣才能保障小組分配具有一定的科學(xué)性、合理性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性有很大的影響。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)要循環(huán)漸進(jìn)，這是非常緩慢的過(guò)程，如果只依賴教師在課堂上的講解是很難取得理想成果的，因此，需要教師設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的課下分層閱讀教學(xué)。比如，在即將下課的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握程度設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)一些基礎(chǔ)能力不足的學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的喜好設(shè)計(jì)一些具有趣味性以及簡(jiǎn)單的課下作業(yè)，具有趣味性的知識(shí)點(diǎn)可以提高他們對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)熱情，間接提高他們的學(xué)習(xí)自信心;對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)開放性的課下作業(yè)，可以開闊他們的視野以及提高探究意識(shí)，并不斷提高創(chuàng)新思維能力。

（5）應(yīng)用多媒體教學(xué)模式進(jìn)行輔助教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速進(jìn)步，為英語(yǔ)閱讀打造了很好的教育平臺(tái)。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開闊學(xué)生的視野，還可以搜集相關(guān)的教學(xué)資源。分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較，前者可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的閱讀能力，但是在這一過(guò)程中，也為教育工作者提高了工作量。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在備課時(shí)提前設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)備課模板，然后在這一基礎(chǔ)上根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出專門的培養(yǎng)方案，這樣就會(huì)有效降低教師的工作量，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在講解知識(shí)的過(guò)程中，還可以使用多媒體對(duì)課本中的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)開展各種程度的講解，把閱讀內(nèi)容的文化背景經(jīng)過(guò)多媒體的視頻與照片功能進(jìn)行示，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。除此以外，教師還可以使用智能化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生布置分層作業(yè)，并使用智能題庫(kù)開展多層次、多維度的批注，以此方便教師與學(xué)生獲得有效反饋。

根據(jù)以上內(nèi)容的講解，可以發(fā)現(xiàn)在初中英語(yǔ)閱讀課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，能滿足各個(gè)層次學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。對(duì)學(xué)生閱讀能力參差不齊、基礎(chǔ)知識(shí)掌握差異大的現(xiàn)象有很大的改善，促使全班學(xué)生的整體能力逐漸上升，以此提升班級(jí)的整體閱讀能力。不一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容可以有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。提高分層教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，是英語(yǔ)教學(xué)滿足新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要實(shí)踐。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主，重視分層教學(xué)法，勇敢、積極地進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，將整體發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃順利完成。

參考文獻(xiàn)

[1]孫海霞.薄弱學(xué)校初中英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐[J].新課程，2021（37）.