聶永春

摘 要：在新課程改革不斷推進的今天，越來越多的教育工作者開始重視起課程模塊化教學的理念和策略研究，強調(diào)對學生課程素養(yǎng)的提升。高中英語是一門應(yīng)用性和趣味性都非常強的課程，而這兩大屬性在英語閱讀板塊中則體現(xiàn)得最為突出。基于上述認識，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗，就高中英語閱讀教學的高效性的提升策略提出一些看法，以期對各位同仁的工作優(yōu)化有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;提升策略

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0170-03

A brief analysis of the strategies for improving the efficiency of high school English reading teaching

NIE Yongchun? （The Second Middle School of Lingtai County， Pingliang City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the continuous advancement of the new curriculum reform， more and more educators have begun to pay attention to the concept and strategy research of curriculum modular teaching， emphasizing the improvement of students' curriculum literacy. High school English is a very practical and interesting course， and these two attributes are most prominent in the English reading section. Based on the above understanding， the author will combine personal work experience to put forward some views on the improvement strategy of high school English reading teaching efficiency， in order to help colleagues in optimizing their work.

【Keywords】High school English; Reading teaching; Improvement strategies

進入高中階段之后，英語教學中的“聽”“說”“讀”“寫”“譯”五大模塊的知識、技能容量和考查維度都發(fā)生了質(zhì)的改變——特別是閱讀方面的教學，更是體現(xiàn)出對學生多形式、多題材、多表達技法的文字信息整合、處理能力的高階要求。然而，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分高中英語教師的閱讀教學仍舊沿用比較機械的方式，既沒有在閱讀的材料類型上做出相應(yīng)的豐富化調(diào)整，也沒有在閱讀技法方面幫助學生構(gòu)建起更為清晰、完全的指導(dǎo)框架，從而不僅難以提高課程的教學質(zhì)量和效率，也極大地挫傷了學生的英語閱讀積極性。由此不難看出，高中英語教師若要真正實現(xiàn)閱讀教學的破壁優(yōu)化，就必須從策略上開展系統(tǒng)性的高效化改革。

1.在閱讀指導(dǎo)中完善分層閱讀指導(dǎo)理念

經(jīng)過長時間的身心發(fā)育，每個高中生的各方面條件都有了很大的差異;再加上諸多先天因素和后天條件的綜合影響，高中生之間必然在學習能力和興趣方面有著不同的特點。因此在進行閱讀教學時，教師要樹立起明確的分層教學理念，并采取相應(yīng)措施優(yōu)化學情搜集和針對性教學的實施效果。

（1）將學情搜集工作落實到閱讀中

教師要將閱讀作為一項相對獨立的教學模塊看待，將完整的學情搜集工作體系具體到學生的閱讀能力、興趣和思維習慣等方面上來，通過對學生的考試閱讀題目和閱讀專項訓(xùn)練試卷等直接反映材料的深入分析，以及對學生日常閱讀興趣取向和習慣等間接信息源的能動了解，構(gòu)建出最為全面的學生個體閱讀情況檔案，以此作為后續(xù)分層閱讀指導(dǎo)的參考。例如，教師可以將每個學生歷次考試中的閱讀材料和作答部分收集起來，根據(jù)材料的題材、文體、篇幅和難度等標準進行分類，對每個類別中不同學生的失分情況做統(tǒng)計，以此判斷學生的閱讀能力層級和閱讀趣味。

（2）對閱讀材料進行層次化分配

在完成上一階段的工作后，教師要以學生的綜合閱讀能力為依據(jù)，將學生劃分為不同的閱讀指導(dǎo)檔位，并在指導(dǎo)訓(xùn)練時對處于不同檔位的學生提供不同的閱讀材料。這些閱讀材料的分配首先要符合對應(yīng)檔位學生目前的能力水平，其次要具備一定的挑戰(zhàn)性和鍛煉效用，最后要盡量符合目標學生的閱讀興趣。比如，對閱讀能力相對薄弱的學生，教師應(yīng)當以書信類的短篇記敘文章為主，重點幫助他們學會怎樣厘清事件脈絡(luò);對中游檔位的學生，教師可加入一些說明性或議論性文章，鍛煉學生提煉信息、整合觀點的能力;而對閱讀成績長期較好的學生，則可側(cè)重于中篇的小說性材料，使學生的情節(jié)剖析能力得到優(yōu)化。

（3）注重對學生閱讀學情信息的動態(tài)調(diào)整

教師在開展分層閱讀指導(dǎo)時要以發(fā)展的眼光看待問題，不可在完成學情檔案的初次構(gòu)建后便“萬事大吉”，而要在后續(xù)教學過程中根據(jù)學生的表現(xiàn)對學情檔案做及時的動態(tài)調(diào)整。這種調(diào)整要重點放在學生閱讀的短板補齊程度上，并應(yīng)對學生逐漸表現(xiàn)出的優(yōu)勢閱讀類型有所體現(xiàn)。例如，教師可以在每次統(tǒng)考或閱讀專項檢測后，就每個學生的失分點分布情況以及錯題整理筆記做分析，分別根據(jù)生詞猜意、干擾項排除、角色形象認知、邏輯判斷和文章結(jié)構(gòu)梳理這五個維度進行學生個體能力發(fā)展分析，從而對學生的主次要失分原因形成比較準確的判斷。

2.在閱讀指導(dǎo)中拓展閱讀材料類型

“新高考”改革的出現(xiàn)導(dǎo)致高中英語閱讀考試的類型越發(fā)多樣，這必須引起教師的高度注意。在閱讀訓(xùn)練材料的選擇上，教師要打破傳統(tǒng)認識的局限，在材料的體裁、題材和風格方面做更多的嘗試和研究，讓學生接觸到更多角度的閱讀提升思路和方法，以此培養(yǎng)學生完備的閱讀立體素養(yǎng)。

（1）拓展閱讀材料的體裁

高中閱讀材料在體裁上多選擇記敘文，這固然是出于高考常見材料類型方面的考慮，然而不可否認的是，這種集中性過強的訓(xùn)練會在客觀上限制學生的閱讀能力發(fā)展方向，不利于其綜合閱讀素養(yǎng)的提升。因此，教師要在保證記敘文閱讀訓(xùn)練質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有意識地引入更多其他文體的材料，以使學生從更多渠道和角度感受英語材料的組織形式。比如，對“Wildlife protection”這一單元的閱讀訓(xùn)練，教師可以將The stars of Africa、Dolphins' tears、Unforgettable life等英文現(xiàn)代詩或者Lion and zebra、Secrets of frog以及Dogs， our best friend等說明性散文作為訓(xùn)練材料供學生閱讀。

（2）拓展閱讀材料的題材

雖然已經(jīng)在很大程度上體現(xiàn)出了材料內(nèi)容的“兼容并包”，但是從宏觀上看，高中階段很多閱讀材料的題材仍具有很大的局限性，對“Friendship”“Future”以及“Youth”等話題有著明顯的“偏愛”，這同樣會讓學生的閱讀思路和素養(yǎng)提升渠道受到不小的影響。故而在豐富材料題材的同時，教師也要在主題上做出更多嘗試，從內(nèi)容角度完善學生的認知思維和信息處理模式。例如。對“Music”這類涵蓋范圍非常大的單元閱讀訓(xùn)練，教師既可以選擇The history of Blues或Jazz and her story等音樂史主題文章做訓(xùn)練材料，也可以將Golden hip-hop和The hero of rap等人物傳記主題文章當作講解素材，幫助學生在“music”的宏大文化概念里感受多重角度的信息呈現(xiàn)。

（3）拓展閱讀材料的風格

相對于文體和題材而言，閱讀材料的風格是一種軟性元素，但卻能對學生的綜合閱讀體驗形成更深入的影響，進而使學生獲得更為細致的閱讀能力強化效果。因此，教師在閱讀材料的篩選上也要考慮文章風格方面的因素，讓學生在閱讀過程中感受不同文風對內(nèi)容表述、結(jié)構(gòu)建設(shè)和情感抒發(fā)的影響，使學生的閱讀發(fā)展進入更高的維度。比如，在開展“Festivals around the world”這一單元的閱讀訓(xùn)練時，教師可以將The memory of Spring Festival這樣“主旋律”性的文章和Let's dance！或者Bloom and smell等措辭比較詼諧或用語富有文學氣息的文章放在一起開展對比閱讀，讓學生在這三篇同樣難度和體裁的文章中感受措辭之差帶來的不同閱讀感受。

3.在閱讀指導(dǎo)中構(gòu)建閱讀綜合技法體系

到了高中階段，絕大多數(shù)學生的基礎(chǔ)知識和技能已經(jīng)被掌握、運用得很熟練了，但卻有不少人在處理具體的某一篇閱讀材料時無法做到對既有學習成果的快速、精準調(diào)用。所以說，教師的閱讀指導(dǎo)要表現(xiàn)出對學生閱讀綜合技法體系的塑造效力，幫助學生厘清各項閱讀技能和知識的關(guān)系脈絡(luò)，以提高學生的解題效率。

（1）根據(jù)閱讀材料內(nèi)容的不同開展“大單元”講解

高中階段的閱讀教學通常要和課程教學單元同步進行，二者之間具有較強的關(guān)聯(lián)性，故而每一階段閱讀材料的內(nèi)容也會體現(xiàn)出比較明顯的單元共性?；谶@一特點，教師可以根據(jù)各教學單元在內(nèi)容上的共同點，選擇對應(yīng)的代表性閱讀材料做分析式講解，將這些文章在語法運用、技法適用和結(jié)構(gòu)方面的共性元素一一剖析出來，從而使學生在處理材料內(nèi)容性問題時更具效率和精度。例如，“Canada-‘The True North”和“Festivals around the world”這兩個均是偏重于地域特色介紹的單元，因而它們的對應(yīng)閱讀材料必然會在內(nèi)容上涉及更多復(fù)句和說明性、對比性成分，教師可以以復(fù)句拆解和說明、對比性元素的參照解析為重點進行閱讀技能講解。

（2）根據(jù)閱讀材料體裁的不同開展思維導(dǎo)圖教學

相對于根據(jù)“大單元”標準開展技能串講來說，依照文體標準進行的文章結(jié)構(gòu)解析往往具有更大的指導(dǎo)效力，也更適合應(yīng)對“新高考”模式下的閱讀題目。在開展這一項工作時，教師可以將不同的文體作為模塊，構(gòu)建起一幅思維導(dǎo)圖框架，在每個模塊周圍列出對應(yīng)文體的常規(guī)成文結(jié)構(gòu)和撰文思路，并可在空間允許的情況下加入一些例文作為“引線”，從而將各個模塊和知識點串聯(lián)成完整的思維導(dǎo)圖，以此作為學生日后拆解材料結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。比如，對記敘性材料模塊，教師可以將“Description”“Emotion”和“Rhetoric”作為子模塊加以連綴，并具體點出“3：5：2”的記敘材料結(jié)構(gòu)比例，即三成篇幅用于前段人物形象和故事脈絡(luò)建設(shè)，五成篇幅用于中段細節(jié)性矛盾的刻畫和突出，最后以2成篇幅作為感情抒發(fā)空間。

4.在閱讀指導(dǎo)中增強閱讀訓(xùn)練的趣味性

（1）通過趣味游戲活動訓(xùn)練學生的閱讀技能

教師可以在鍛煉學生閱讀專項技能時，根據(jù)學生的能力、興趣愛好以及專項內(nèi)容和要求，設(shè)計一些富有參與感和趣味性的游戲活動，讓學生在享受游戲帶來的輕松、刺激的同時，自然而然地達成強化能力的目標，同時讓學生更好地感受英語閱讀訓(xùn)練的樂趣，以達到“寓教于樂”的理想目的。例如，為了提高學生的材料閱讀速度，教師可以組織學生玩一場速記游戲：教師準備若干篇幅較長（單詞在500個以上）的英文材料，其中要出現(xiàn)一些拼法相似的單詞或詞匯構(gòu)成相似的句子，而后用多媒體設(shè)備以一定的速度在學生面前快速展示，最后詢問學生文中共出現(xiàn)過幾次目標單詞或句子。如果學生的回答普遍正確，教師還可通過加快展示速度等方式提高難度，并可引入小組競爭機制以增強游戲的趣味性。

（2）通過多元形式閱讀，優(yōu)化學生的閱讀體驗

很多教師都將“閱讀”等同于對紙面文字信息的接收和處理，這其實是比較片面的認知——任何對外界信息符號做出識讀、篩選和處理的行為都可被稱為廣義的閱讀?；谶@一認識，教師可以在保證傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練主體地位的情況下，利用多種信息表達渠道和形式組織多元閱讀訓(xùn)練，讓學生能接觸到表格、圖像、語音乃至視頻形式的素材，并在這種閱讀練習中體會到更強的新鮮感和趣味性，對傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練也能構(gòu)成有效的調(diào)解。比如，對“Life in the future”這一單元的對應(yīng)閱讀練習，教師可以組織學生觀看Robot Lee、 Move to the Mars等以“Future”為主題或場景的科幻電影或其經(jīng)典選段，并試著讓學生在觀看后概括影片或選段的情節(jié)內(nèi)容，或分析一下劇中角色的人物形象，還可以讓學生記錄并品析一些富有感染力的臺詞等。

（3）開展小組合作閱讀訓(xùn)練

高中生已經(jīng)具備了比較豐富的閱讀學習經(jīng)驗，同時在心理上很希望通過自主活動來表現(xiàn)、證明自己的個人能力。教師應(yīng)當尊重并有效利用這些客觀事實，在開展閱讀教學的過程中有意識地留下一些問題或任務(wù)，并引導(dǎo)學生以小組的形式合作探究、討論并嘗試解決這些問題和任務(wù)。在這個過程中，學生的既有學習資源將得到充分的開發(fā)和利用，彼此之間的閱讀經(jīng)驗和思維靈感也將實現(xiàn)高效交換，還能借助高中生希望在同齡人面前表現(xiàn)自己的心理，促使閱讀訓(xùn)練成果的進一步優(yōu)化。例如，對David's memory這篇經(jīng)典懸疑短文的閱讀講解，教師可以就“Who was the shadow in the garden？”以及“Who was the writer of the last letter？”等并沒有在文中直接給出答案的問題組織學生開展討論分析，讓學生憑借自己從文中獲得的資訊以及個人推敲得出不同的答案，并在小組內(nèi)部進行交流，最后派出代表依次給出答案和本組的解析。

5.結(jié)語

綜上所述，閱讀是獲取知識和情感的有效渠道，良好的閱讀不僅可以提高學生的信息整合、處理素養(yǎng)，更能豐富學生的社會情懷和學習認知。教師應(yīng)充分重視閱讀模塊教學策略的體系優(yōu)化，從多個方向激發(fā)學生的英語閱讀興趣、強化學生的英語閱讀能力，使學生真正體會到英語閱讀的樂趣和價值，為學生日后進一步的英語閱讀優(yōu)化和英語核心素養(yǎng)成長提供強有力的保障。

參考文獻

[1]蔡淑蕓，高文禮.新課程改革視閾下淺談高中英語閱讀指導(dǎo)教學的開展路徑和具體優(yōu)化策略[D].黑龍江師范大學，2020.