郭家喻

摘 要：近年來(lái)，未成年人尤其是高中階段的學(xué)生犯罪率逐年上升，究其原因是部分未成年人缺乏一定的德育培養(yǎng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的品德行為，世界觀、人生觀、價(jià)值觀扭曲。并且，逐步加快的生活節(jié)奏及逐年上升的生活壓力，讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)逐漸忽視孩子的道德培養(yǎng)，只是一味地注重滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)生活，這將會(huì)導(dǎo)致未成年人的精神世界匱乏，以物質(zhì)定高低的價(jià)值觀讓他們逐步淪陷在本不該屬于他們的生活中。為了有效引導(dǎo)當(dāng)前高中階段學(xué)生三觀的正確養(yǎng)成，作為高中教師，我們需要和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，立足家庭展開(kāi)學(xué)生品德培養(yǎng)，明確分工，讓家校共同努力促成高中學(xué)生的品格養(yǎng)成。鑒于此，本文將以此為重點(diǎn)展開(kāi)論述，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;德育培養(yǎng);家校合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）20-0168-03

A brief discussion on the development strategies of high school students' moral

education under the background of home-school co-education

GUO Jiayu? （The Fourth Middle School of Huining County， Gansu Province， China）

【Abstract】In recent years， the crime rate of minors， especially high school students， has been increasing year by year. The reason is that these minors lack certain moral education， and they have not developed good moral behavior， which leads to their world outlook， outlook on life， Values are deformed. In addition， the gradually accelerated pace of life and the increasing pressure of life have caused more and more parents to gradually ignore the moral cultivation of their children and only focus on satisfying their children's material life， which will directly lead to the deprivation of the spiritual world of miners， the values that set the level by material make them gradually fall into a life that should not belong to them. In order to effectively guide the correct development of the three views of the current high school students， as high school teachers， we need to join forces with the parents of the students to develop the morality of the students based on the family， clarify the division of labor， and let the home and school work together to promote the character development of high school students. In view of this， this article will focus on this discussion， hoping to help teachers.

【Keywords】High school students; Moral education; Home-school cooperation

高中階段對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，可以說(shuō)是他們短暫人生中所遇到的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，能否考出一個(gè)理想的成績(jī)，進(jìn)入一所自己心目中理想的大學(xué)，學(xué)習(xí)自己期待已久的專(zhuān)業(yè)，從而通過(guò)自己的努力為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量，是每個(gè)新時(shí)期的高中生所需要考慮也是一直在追求的;對(duì)于家長(zhǎng)而言，當(dāng)自己的孩子步入高中的門(mén)檻，從這時(shí)開(kāi)始很多家長(zhǎng)將孩子“奉若神明”，能夠在物質(zhì)方面做出滿(mǎn)足的都會(huì)竭盡全力，能夠在思想方面進(jìn)行滿(mǎn)足的都會(huì)不遺余力，仿佛孩子上個(gè)高中比自己當(dāng)時(shí)的高考都緊張，其實(shí)他們這樣的行為可以稱(chēng)為“毀譽(yù)參半”，部分行為都是徒勞無(wú)功，缺乏合適的方法;對(duì)于高中的教師而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念加持下，部分教師還是以成績(jī)作為學(xué)生評(píng)判的主要參考條件，他們的工作僅僅是進(jìn)行課本知識(shí)的講解以及考試工作的部署安排，對(duì)于學(xué)生的新思想道德培養(yǎng)缺乏一定的關(guān)注度，成績(jī)至上可以說(shuō)是該部分教師信奉的教學(xué)理念;隨著新課程改革和素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，教師這兩個(gè)字的責(zé)任似乎更加明確，除了日常的“教書(shū)”活動(dòng)外，更要突出的是“育人”二字，兩者的有機(jī)結(jié)合才能讓教育的真正含義得以彰顯，才能讓教師這個(gè)職業(yè)熠熠生輝。

新時(shí)期的教育如何讓“學(xué)生”“家長(zhǎng)”和“教師”三者間產(chǎn)生緊密的關(guān)系，如何在新時(shí)期發(fā)揮教育的真正作用似乎變成了身為新時(shí)期高中教師所要亟待解決的問(wèn)題。除此之外，教育也需要充分發(fā)揮育人作用，讓學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展才是我們當(dāng)下的真正作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為新時(shí)期的高中教育教學(xué)需要以學(xué)生的家庭為基礎(chǔ)，立足家庭開(kāi)展學(xué)生的德育培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上讓家長(zhǎng)和學(xué)校的責(zé)任得以明確，分工得以細(xì)致，從而讓家長(zhǎng)、學(xué)校、教師三者有機(jī)聯(lián)動(dòng)推動(dòng)當(dāng)前階段高中生的德育養(yǎng)成，讓他們的學(xué)習(xí)成績(jī)得以鞏固和提升，讓教育的育人作用得以真正彰顯和發(fā)揚(yáng)，讓家庭與學(xué)校聯(lián)手行動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，以下是筆者的淺識(shí)拙見(jiàn)。

1.當(dāng)前階段家校合作現(xiàn)狀分析

其實(shí)，家校合作共促學(xué)生德育養(yǎng)成的口號(hào)在前兩年就已經(jīng)提出，但收到的評(píng)價(jià)反饋不盡如人意，雖然素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)在高中校園內(nèi)推廣已有幾年，“不以成績(jī)?cè)u(píng)生優(yōu)，不以考試定生級(jí)”的要求也逐漸被人接受，但是高中三年意味著學(xué)生在這個(gè)階段將會(huì)面對(duì)自己人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，德智體美勞全面發(fā)展的當(dāng)下高考關(guān)注的仍然是分?jǐn)?shù)，成績(jī)的高低將直接決定學(xué)生所讀的學(xué)校、所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，家校共促學(xué)生德育養(yǎng)成的號(hào)召也就逐漸被擱置和忽略。雖然經(jīng)過(guò)教育主管部門(mén)的一再?gòu)?qiáng)調(diào)，全體高中學(xué)校也逐漸將家校合作促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展作為學(xué)生思想道德品質(zhì)提升的主要途徑，但在實(shí)施過(guò)程中仍然出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，家校溝通不協(xié)調(diào)，學(xué)生德育責(zé)任互相推諉成為屢見(jiàn)不鮮且難以解決的問(wèn)題。

2.家校共育促成學(xué)生德育培養(yǎng)的問(wèn)題表象

（1）家長(zhǎng)（家庭）與學(xué)校合作過(guò)于形式化

高中階段的每個(gè)學(xué)生在家庭當(dāng)中都是寶貝，他們承載著父母的期望;在學(xué)校里是教師開(kāi)展相關(guān)工作的主體，是教學(xué)的主要參與者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者與主導(dǎo)者，承載著教師的汗水與期待。即便如此，在家校合作共同幫助學(xué)生提升自身的道德素養(yǎng)的活動(dòng)過(guò)程中，仍然出現(xiàn)了合作過(guò)于形式化的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)為部分教師在針對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通反饋過(guò)于形式化，僅是簡(jiǎn)單和家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生個(gè)人在校情況的說(shuō)明，缺乏與家長(zhǎng)之間的溝通了解及方法的提出;部分家長(zhǎng)則對(duì)教師所提出的學(xué)生個(gè)人問(wèn)題顯得漠不關(guān)心，該部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生既然已經(jīng)送到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，教師就應(yīng)該全權(quán)負(fù)責(zé)，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是個(gè)人素養(yǎng)，都應(yīng)該由學(xué)校教師進(jìn)行輔導(dǎo)糾正。當(dāng)然，部分家長(zhǎng)還以工作忙、學(xué)生不愛(ài)交流等借口逃避責(zé)任，導(dǎo)致在德育培養(yǎng)中家校合作顯得過(guò)于形式化。

（2）家校溝通存在一定的不協(xié)調(diào)性

可以說(shuō)，家長(zhǎng)及學(xué)校教師在學(xué)生德育教育這一方面的目標(biāo)是一致的，但是二者在溝通協(xié)調(diào)和合作方面存在一定的不協(xié)調(diào)性，主要表現(xiàn)在溝通時(shí)間和溝通方式兩個(gè)方面。部分教師和家長(zhǎng)的溝通常常表現(xiàn)出“選不對(duì)”時(shí)間，當(dāng)前生活節(jié)奏過(guò)快，生活壓力日益增大讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)的空閑時(shí)間備受擠壓，大都留有溝通的時(shí)間都是午飯前后，但是這個(gè)時(shí)間段教師需要批改學(xué)生的部分作業(yè)，還需要根據(jù)下午的課程安排進(jìn)行備課;晚飯過(guò)后這個(gè)時(shí)間段內(nèi)部分學(xué)生家長(zhǎng)又會(huì)忙于應(yīng)酬生活或者工作方面的事宜，教師則需要進(jìn)行第二天的課程安排進(jìn)行教學(xué)工作的事前準(zhǔn)備，部分學(xué)校存在住校生，這就又加劇了教師的工作壓力，讓教師于家長(zhǎng)之間的溝通時(shí)間遭受各種各樣的擠壓，從而造成因溝通時(shí)間不足所導(dǎo)致的學(xué)生德育教育溝通協(xié)調(diào)處理事宜的擱置或延緩;除了溝通時(shí)間方面的問(wèn)題外，溝通方式也是造成家長(zhǎng)、教師、學(xué)校三方溝通不足，共促效果降低的一個(gè)癥結(jié)。傳統(tǒng)的溝通方式大都是教師的家訪，但是這種方式會(huì)直接導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)兩方的生活安排改變，這時(shí)，電話溝通、微信溝通的便利性就凸顯了出來(lái)，但這兩種方式所帶來(lái)的問(wèn)題也隨之而來(lái)，尤其是隨著線上教學(xué)的普及，部分家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)在教師講課期間打斷、干擾教師的線上教學(xué)，進(jìn)而造成各種各樣的溝通事故的發(fā)生。

（3）家校共育過(guò)程中學(xué)生的不配合問(wèn)題

除了上述兩個(gè)家長(zhǎng)、教師及學(xué)校三方溝通合作方面的問(wèn)題外，還有一點(diǎn)讓學(xué)生家長(zhǎng)、教師及學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)三方很頭疼的事情，那就是在家校共育過(guò)程中，學(xué)生所反饋出的不配合問(wèn)題。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因有三：一是高中階段學(xué)生正處于我們常說(shuō)的“叛逆期”，生理和心理逐步成熟的他們渴望得到一定的自由，這里的“自由”涵蓋時(shí)間和空間兩方面，他們會(huì)主觀認(rèn)為自己可以處理好生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，從而遇到問(wèn)題或者難題時(shí)拒絕了家長(zhǎng)、教師及學(xué)校進(jìn)行溝通;二是部分家長(zhǎng)和教師對(duì)于學(xué)生的心理傷害所導(dǎo)致，這點(diǎn)問(wèn)題主要出現(xiàn)在部分家長(zhǎng)和教師“只看結(jié)果不看過(guò)程”的潛在意識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想就直接會(huì)被部分家長(zhǎng)和教師認(rèn)定為這個(gè)學(xué)生不思上進(jìn)，不愛(ài)學(xué)習(xí)或者說(shuō)不善于學(xué)習(xí)，性格缺陷會(huì)被部分家長(zhǎng)和教師認(rèn)定為年齡還小，處事未深的正?，F(xiàn)象，久而久之傷害了學(xué)生的自尊心，當(dāng)家長(zhǎng)、教師和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)也就會(huì)出現(xiàn)不配合的問(wèn)題;三是部分學(xué)生當(dāng)遇到各種問(wèn)題時(shí)所出現(xiàn)的“自我封閉”狀態(tài)，高中階段的學(xué)生年齡大都在16～18周歲，心智尚未成熟，如果得不到家長(zhǎng)及教師的及時(shí)關(guān)注，常常會(huì)讓他們認(rèn)定為自己被家長(zhǎng)、教師或者同學(xué)所“邊緣化”，進(jìn)而出現(xiàn)“自閉狀態(tài)”，其表現(xiàn)就是部分學(xué)生看起來(lái)和同學(xué)、家長(zhǎng)及教師可以正常交流，但是遇到一些生活或者學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)自己面對(duì)，不去尋求同學(xué)、家長(zhǎng)及教師的幫助，進(jìn)而出現(xiàn)他人想要幫助自己時(shí)的封閉和拒絕。

3.新時(shí)期家校合作共促學(xué)生德育培養(yǎng)策略分析

（1）家庭為基，親情補(bǔ)足

我們常說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”，學(xué)生常常模仿家長(zhǎng)的一些行為來(lái)處理生活或者學(xué)習(xí)的小事，所以在家校共促學(xué)生德育培養(yǎng)行動(dòng)中，我們需要聯(lián)合家長(zhǎng)，以家庭為基礎(chǔ)，用親情帶動(dòng)學(xué)生，幫助他們完成對(duì)于生活的認(rèn)知，以親情帶動(dòng)品德的提升，完成家校共促第一步。例如，我校一名學(xué)生，喜歡打聽(tīng)他人隱私，常常被其他同學(xué)向老師投訴，如果知道某個(gè)同學(xué)的小秘密便喜歡添油加醋向他人傳播，常常給其他同學(xué)造成一定的生活困擾。該學(xué)生的班主任和他進(jìn)行溝通后，常常得到該生的保證，但是該生也常常不遵守諾言，依舊我行我素。其實(shí)這樣的問(wèn)題，在大部分人看來(lái)并無(wú)大礙，只是有些“大嘴巴”的毛病，并不影響該生的學(xué)習(xí)。但我們反過(guò)來(lái)思考一下，高中階段的學(xué)生對(duì)于個(gè)人的隱私較為敏感，每個(gè)人都希望自己能夠享受隱私的自由，關(guān)于自己的小秘密也只和較為親密的朋友分享。如果被他人知曉并傳播開(kāi)來(lái)，對(duì)于該生的影響可想而知，傳播他人隱私的同學(xué)也會(huì)遭到其他同學(xué)的敵視，久而久之必然會(huì)影響學(xué)生之間的友誼。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題及現(xiàn)象，筆者聯(lián)系了該學(xué)生的家長(zhǎng)，希望他們能夠?qū)υ撋M(jìn)行及時(shí)的教育，但并直接點(diǎn)明，需要用委婉的方式進(jìn)行教育，并提供了部分辦法。該生的家長(zhǎng)較為配合，在某天晚上吃飯的時(shí)候，其父親故意將手機(jī)放在沙發(fā)上，然后收到了多條信息，該生出于好奇心向其母親詢(xún)問(wèn)父親手機(jī)的密碼，想要一看究竟，該生的母親則回答說(shuō)不知道，該生頓時(shí)困惑問(wèn)其為什么不知道父親手機(jī)的密碼，該生母親回答：每個(gè)人會(huì)有自己的小秘密，你爸的手機(jī)我一次都沒(méi)有翻看過(guò)，一部分處于信任，另一部分處于尊重，我們需要尊重他人的每個(gè)細(xì)節(jié)，他人愿意傾訴說(shuō)明對(duì)你很信任，知道了他們的秘密我們需要保守，而不是傳播開(kāi)來(lái)，如果處理不當(dāng)將產(chǎn)生嚴(yán)重后果，也會(huì)讓朋友之間產(chǎn)生隔閡。當(dāng)該生詢(xún)問(wèn)父親是否知道母親手機(jī)的密碼時(shí)，父親也是回答不知曉，然后告訴他，他相信他的母親，并且尊重他人的隱私。通過(guò)這件家庭小事的引導(dǎo)，該生在學(xué)校似乎“安靜”了下來(lái)，雖然有時(shí)候還會(huì)再犯，但再也沒(méi)有傳播他人隱私的現(xiàn)象?；蛟S從那天開(kāi)始，他就明白了尊重他人隱私，其實(shí)也是尊重自己的隱私。

（2）溝通有道，共促有方

家校共促學(xué)生德育培養(yǎng)過(guò)程中，我們首先需要解決的一個(gè)問(wèn)題就是家長(zhǎng)、教師和學(xué)校三方的溝通問(wèn)題，只有溝通有道，共促才能有方，效果才能更加高效。就如上文所提出的問(wèn)題，家校合作效率低下主要是因?yàn)闇贤ǚ绞胶蜏贤〞r(shí)間的不匹配所導(dǎo)致。因此，我校在解決和學(xué)生家長(zhǎng)溝通的問(wèn)題上，特地借助學(xué)校的官方公眾號(hào)，為每個(gè)學(xué)生建立了個(gè)人檔案，讓其家長(zhǎng)進(jìn)行綁定，任課教師和班主任則有權(quán)限進(jìn)入后臺(tái)進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題的反饋。用家長(zhǎng)和教師的零星時(shí)間進(jìn)行交流互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和德育方面的溝通交流及問(wèn)題解決。并且，我校還組織任課教師和全體家長(zhǎng)開(kāi)展每周一次視頻會(huì)議，每月一次到訪調(diào)查的活動(dòng)，力求引導(dǎo)教師及家長(zhǎng)可以著力對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行有效溝通解決。

（3）讓家長(zhǎng)參與校園活動(dòng)中

讓家長(zhǎng)進(jìn)入校園參與校園活動(dòng)也是家校共育的一個(gè)有效方法，作為教師我們可以連同學(xué)校一起引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)自薦或者推薦朋友來(lái)到學(xué)校當(dāng)中舉辦講座，將一些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行公開(kāi)講述，以實(shí)際的經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足及問(wèn)題，通過(guò)家長(zhǎng)的幫助克服困難完成學(xué)生思想品德的提高是非常不錯(cuò)的選擇。并且，我們還可以組織學(xué)生帶上家長(zhǎng)一起參加活動(dòng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)在活動(dòng)中得到親情的融合，讓家長(zhǎng)作為示范運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)或品格渲染幫助學(xué)生提升為人處世的經(jīng)驗(yàn)，讓他們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)身上的“光”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和感恩意識(shí)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，讓他們的品德在和家長(zhǎng)的協(xié)作中得以有效提升。可以說(shuō)，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一負(fù)責(zé)人，教師是學(xué)生的品德引路人，只要家長(zhǎng)、學(xué)校、教師三方協(xié)作，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，新時(shí)期高中生的德育問(wèn)題便可迎刃而解。

總而言之，德育工作缺少了家長(zhǎng)、教師或?qū)W校三方任何一個(gè)都難以圓滿(mǎn)完成，教師需要認(rèn)清這點(diǎn)，積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，借助學(xué)校所提供的幫助，讓家校共育和學(xué)生的德育養(yǎng)成高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周瑞.家校協(xié)同的阻礙及其突破[J].教學(xué)與管理，2021（26）.