劉玉珍

摘 要：對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)美術(shù)教育而言，如何有效推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展，成了當(dāng)下鄉(xiāng)村區(qū)域美術(shù)教師急需解決的基本命題。為了加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教育工作質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)散思維，跳出傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念的框架，深入挖掘和探究鄉(xiāng)村地區(qū)得天獨(dú)厚的自然環(huán)境、歷史、文化、傳統(tǒng)藝術(shù)等資源，并將它們轉(zhuǎn)化為培育學(xué)生的最佳教學(xué)資源，將“美”的種子播撒在孩子們的心頭。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;教學(xué)資源;小學(xué)美術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.75? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）20-0183-03

Develop teaching resources in rural areas and improve the quality of art classes in primary schools

LIU Yuzhen? （Hefeng Central Primary School， Lishui District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】For the primary school art education in rural areas， how to effectively promote the development of primary school art education has become the basic proposition that art teachers in rural areas urgently need to solve. In order to strengthen the quality of art education in primary schools， teachers should think outside the box， jump out of the frame of traditional art teaching concepts， dig and explore the unique natural environment， history， culture， traditional art and other resources in rural areas， and transform them into the best teaching resources for nurturing students， sowing the seeds of "beauty" in the hearts of children.

【Keywords】Countryside; Teaching resources; Primary school art

為了提高鄉(xiāng)村地區(qū)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師需要從實(shí)際情況出發(fā)，采取更加靈活多變、豐富有趣的教學(xué)方法，充分利用好鄉(xiāng)村地區(qū)的傳統(tǒng)文化、藝術(shù)、地方特色和自然環(huán)境，將這些融入日常的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活之美、自然之美、人文之美、鄉(xiāng)村之美，運(yùn)用靈活多元的教學(xué)方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作，通過美術(shù)課程讓孩子受到心靈的陶冶、藝術(shù)的熏陶，促進(jìn)小學(xué)生身心全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課程以美育人的教學(xué)目標(biāo)。

1.鄉(xiāng)村美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

美術(shù)課程是素質(zhì)教育中的關(guān)鍵一環(huán)，這門學(xué)科能夠培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與繪畫創(chuàng)造能力，開發(fā)他們的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)審美鑒賞能力，是以美育人的重要課程。而對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)的美術(shù)教育工作而言，在開展教學(xué)時(shí)往往面臨著許多現(xiàn)實(shí)問題與條件的限制，使得鄉(xiāng)村的美術(shù)教學(xué)與城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校有一定的差距。首先，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源受限。由于鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校的地理環(huán)境限制，受當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、交通等外部因素的影響，美術(shù)教師在開展教學(xué)過程中可以使用的教學(xué)設(shè)備較為落后，美術(shù)教學(xué)素材、資源不足。一些需要用到的繪畫、手工、造型材料對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校來說，較難配齊，從而影響到了教學(xué)進(jìn)度。其次，對(duì)于美術(shù)課程重視度不足。雖然我國素質(zhì)教育方針不斷推進(jìn)、落實(shí)，但仍有部分學(xué)校受到了應(yīng)試教育的影響，對(duì)于美術(shù)課程不重視、不關(guān)注，安排課時(shí)少，師資力量不足，替換、占用美術(shù)課等情況時(shí)有發(fā)生。最后，缺乏良好的藝術(shù)美術(shù)環(huán)境。小學(xué)美術(shù)教材中部分內(nèi)容與鄉(xiāng)村地區(qū)孩子們的生活脫離，在進(jìn)行欣賞、創(chuàng)作、學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有著明顯的陌生感，教師很難完全依照美術(shù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教案。在鄉(xiāng)村地區(qū)美術(shù)館、藝術(shù)展覽、博物館等可以開展實(shí)踐活動(dòng)的地點(diǎn)較少，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)、美術(shù)方面缺乏了解。美術(shù)教師需要靈活應(yīng)用手邊的資源，豐富和優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中反思、調(diào)整、優(yōu)化，努力提高美術(shù)教育教學(xué)水平。

2.鄉(xiāng)村教學(xué)資源的開發(fā)途經(jīng)

（1）自然環(huán)境

為了有效推進(jìn)鄉(xiāng)村美術(shù)教育工作，提高小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分挖掘鄉(xiāng)村美術(shù)資源。農(nóng)村地區(qū)大多都有著得天獨(dú)厚的優(yōu)美自然環(huán)境，以及宜人優(yōu)美的風(fēng)景，教師可以主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生前往附近的青山綠水中，感受大自然之美，引導(dǎo)學(xué)生到自然美景中去發(fā)現(xiàn)美、觀察美、探索美，種下美的種子，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓大自然成為孩子們的導(dǎo)師。在優(yōu)美的鄉(xiāng)村自然環(huán)境中，無論是植物、動(dòng)物、昆蟲、地理生態(tài)環(huán)境都能夠成為啟發(fā)學(xué)生繪畫創(chuàng)作的靈感源泉，小學(xué)美術(shù)課堂給予了學(xué)生一個(gè)觀察、欣賞大自然的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生置身于鄉(xiāng)村優(yōu)美的自然環(huán)境中，美術(shù)教師可以教授學(xué)生如何去觀察、如何去創(chuàng)作、如何用畫筆記錄自然之美。

（2）民間藝術(shù)

如今，在不少鄉(xiāng)村地區(qū)還保留著傳統(tǒng)文化、習(xí)俗、手工藝，這些經(jīng)過歷史的傳承而流傳下來的文化具有鮮明的地方特色與文化內(nèi)涵。教師可以將這些寶貴的傳統(tǒng)藝術(shù)、文化融入日常美術(shù)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生一同欣賞、品味傳統(tǒng)文化的魅力，從這些地方特色、鄉(xiāng)村風(fēng)情中獲取創(chuàng)作靈感，組織雕刻、繪畫、剪紙、扎染等多種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)生的動(dòng)手能力，開闊學(xué)生視野。與此同時(shí)，還可以將美術(shù)教材中與鄉(xiāng)村生活偏離的部分進(jìn)行調(diào)整，加入更多具有當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土風(fēng)情和人文情懷的藝術(shù)作品、繪畫、手工藝、服飾、建筑等元素，幫助學(xué)生更加深入地了解當(dāng)?shù)厮囆g(shù)文化特色和傳統(tǒng)文化。

（3）就地取材

鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校缺乏先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備，美術(shù)教學(xué)材料、資源有限，教師在授課時(shí)可以靈活應(yīng)變、就地取材，將原本教學(xué)所需的一些材料替換成學(xué)生隨處可見的日常物品。如稻谷、茼蒿、麥穗、鵝卵石、瓦片、石塊、枯樹枝、花草、泥土等。用心尋找、巧妙運(yùn)用、合理安排，“只要用心觀察生活，追求真善美，人人都可以是藝術(shù)家。”與其花費(fèi)大量精力、時(shí)間去搜集教學(xué)素材，不如就地取材，走到學(xué)生中間去，與他們一起使用這些在鄉(xiāng)村地區(qū)十分常見材料進(jìn)行創(chuàng)作，緊扣小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)主題去調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)意思維，鼓勵(lì)他們天馬行空地去想象、繪畫、創(chuàng)作。

（4）地方特色

小學(xué)美術(shù)教師在開發(fā)和挖掘鄉(xiāng)村教學(xué)資源時(shí)，可以將當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、地方特色建筑、景點(diǎn)、名勝古跡等作為美術(shù)課堂上的寶貴素材。這些具有傳統(tǒng)地域特色的習(xí)俗、景點(diǎn)、建筑無一不代表了當(dāng)?shù)厝藗兊奈镔|(zhì)與精神財(cái)富，教師可以將這些當(dāng)?shù)靥厣珴B透于美術(shù)課堂教學(xué)之中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同感，激發(fā)他們的愛國情懷，在宣揚(yáng)鄉(xiāng)村地方特色的同時(shí)也豐富了小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容。地方特色還包括了得天獨(dú)厚的自然地理環(huán)境、特色作物、土特產(chǎn)以及當(dāng)?shù)靥赜械拿袼住⒏栉?、祭祀等，美術(shù)教師需要從教材中尋找到合適切入點(diǎn)，將這些地方特色教學(xué)資源巧妙融入課堂，激發(fā)學(xué)生的討論熱情以及創(chuàng)作動(dòng)力。

3.挖掘鄉(xiāng)村教學(xué)資源，提高小學(xué)美術(shù)課質(zhì)量的實(shí)踐策略

（1）圍繞美術(shù)教材，就地取材進(jìn)行教學(xué)

作為美術(shù)教育者，在鄉(xiāng)村地區(qū)美術(shù)教學(xué)條件有限的情況下，應(yīng)當(dāng)懷抱著積極的心態(tài)，想方設(shè)法挖機(jī)鄉(xiāng)村美術(shù)資源，打破傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)模式。要充分利用手邊一切可用的自然材料，以發(fā)展小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與審美觀念為主題，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活之美，將隨處可見的普通物品、甚至是廢舊材料轉(zhuǎn)化為頗有美感的美術(shù)作品，變廢為寶。比如，在講到蘇少版小學(xué)美術(shù)第三冊(cè)“玩泥巴”時(shí)，課程要求運(yùn)用黏土來制作成不同造型的美術(shù)作品，讓學(xué)生初步掌握對(duì)于黏土的應(yīng)用方法，去制作不同類型的造型。有部分教師以無毒橡皮泥、彩色陶土、輕陶土作為制作材料，那么在鄉(xiāng)村地區(qū)，教師則需要靈活應(yīng)變，巧妙收集和利用鄉(xiāng)村地區(qū)常見的一些生活周邊材料，就地取材。美術(shù)教師可以事先去尋找當(dāng)?shù)睾成?、土質(zhì)細(xì)的泥土，并將事先挑選好的泥土進(jìn)行一定的處理，打碎、挑出雜質(zhì)、噴水，最后將這些還處于潮濕狀態(tài)的黏土拿到教室中，分發(fā)給學(xué)生，做好前期的準(zhǔn)備工作。隨后，要求全班學(xué)生以小組合作的形式開始動(dòng)手制作，學(xué)生需要互相配合，積極溝通，先在紙上畫出泥巴作品的設(shè)計(jì)圖，每組學(xué)生的黏土作品需要擁有同一個(gè)主題。美術(shù)教師可以一邊教授學(xué)生如何去運(yùn)用簡(jiǎn)易的雕刻、泥塑工具，同時(shí)還可以鼓勵(lì)他們利用手邊可動(dòng)用的一切材料，為自己小組的黏土造型作品增添表現(xiàn)力與觀賞性。學(xué)生可以自由活動(dòng)，在學(xué)校內(nèi)或周邊采集一些鵝卵石、樹葉、野草、雛菊、油菜花、枯樹枝、苔蘚等素材，應(yīng)用這些材料來裝點(diǎn)泥巴造型作品，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。

（2）開展趣味比賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能

小學(xué)年齡段的孩子具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，美術(shù)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織趣味創(chuàng)意比賽，創(chuàng)造開放、熱烈、自由的美術(shù)創(chuàng)作氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的藝術(shù)潛能與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，喚醒他們的動(dòng)手創(chuàng)造能力與創(chuàng)意思維。引導(dǎo)他們?nèi)ゼ?xì)心觀察生活，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而進(jìn)一步去創(chuàng)造美。比如，在講到蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物朋友》時(shí)，教師可以先和班級(jí)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生談一談自己最喜歡哪種動(dòng)物，親眼看見過的小動(dòng)物有哪些，以及為什么喜歡這種動(dòng)物。鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生踴躍舉手分享，然后切入今天要學(xué)習(xí)的課題。教師可以用事先準(zhǔn)備好的打印資料向?qū)W生展示不同動(dòng)物的照片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分析概括一下這些動(dòng)物有哪些特點(diǎn)。然后請(qǐng)學(xué)生課余休息時(shí)間去觀察一下身邊的小動(dòng)物，像是雞、鴨、魚、鵝、麻雀等，以此為主題布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察，把握住這些小動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)意繪畫，在班級(jí)內(nèi)部舉辦一次小小的趣味創(chuàng)意比賽，積極鼓勵(lì)每一個(gè)孩子開動(dòng)腦筋、發(fā)揮自己天馬行空的想象力與創(chuàng)造力。設(shè)置多個(gè)有趣好玩的獎(jiǎng)項(xiàng)，由學(xué)生投票表決，再加上教師打分綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)所有作品進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)。鄉(xiāng)村生活話題的討論有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，借助問答、探討、分享的方式引導(dǎo)學(xué)生從鄉(xiāng)村生活中去尋找繪畫創(chuàng)作的靈感來源。在作品展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，則需要給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從而樹立學(xué)生的自信心與成就感。

（3）學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，融入當(dāng)?shù)靥厣?/p>

在鄉(xiāng)村美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)過程中，當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化與藝術(shù)特色是上佳的教學(xué)素材，我國地大物博，民族眾多，不少鄉(xiāng)村地區(qū)仍舊保留著大量的傳統(tǒng)文化瑰寶、手工藝，教師可以深入了解、研究這些傳統(tǒng)文化與當(dāng)?shù)靥厣?，并探究如何將這些元素融入美術(shù)課堂教學(xué)，借此開闊學(xué)生視野，豐富他們的知識(shí)面。例如，在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)第二冊(cè)“雕泥板”時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠了解泥雕制作工藝，通過動(dòng)手實(shí)踐的方式切實(shí)感受泥雕制作工藝，并掌握一系列基本的泥板雕塑技巧。美術(shù)教師要在備課期間深入了解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化、藝術(shù)、建筑、服飾，并進(jìn)行整合制作成精美畫報(bào)，供學(xué)生們觀看、欣賞，帶學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化與民間藝術(shù)，以此來啟發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。在有條件的情況下，可以采用PPT課件形式播放，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生一起欣賞這些當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)藝術(shù)、特色文化。在欣賞完之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生舉手來談一談他們對(duì)這些傳統(tǒng)藝術(shù)、手工藝制品的感受，并列舉出哪一個(gè)作品是最吸引他們的。當(dāng)?shù)搅酥谱髂喟娈嫮h(huán)節(jié)時(shí)，教師可以有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些具有當(dāng)?shù)靥厣乃囆g(shù)作品、手工藝品，并學(xué)會(huì)從中吸取創(chuàng)作靈感。美術(shù)教師可以一步步指引學(xué)生提取不同傳統(tǒng)藝術(shù)品中的裝飾圖案、花紋、特色元素，并將這些元素應(yīng)用到泥板雕刻的過程中來，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村傳統(tǒng)藝術(shù)與美術(shù)教學(xué)的充分融合，讓兩者能夠相輔相成，激發(fā)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手興趣與創(chuàng)作潛能。

（4）組織課外實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生走近自然

對(duì)于鄉(xiāng)村美術(shù)教育而言，其所在的自然環(huán)境是天然的美術(shù)教育大寶庫。作為教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生前往開展課外美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們走到陽光下、走到大自然中去切實(shí)感受自然氣之美。引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感受、尋找、體會(huì)。優(yōu)美宜人的自然環(huán)境中有造型各異的植物、色彩鮮艷的花卉、有趣可愛的昆蟲，都可以給予孩子們線條、造型、色彩、光影等多方面的創(chuàng)作靈感，這是鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可被使用的寶貴教學(xué)資源。例如，在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)第三冊(cè)“走進(jìn)大自然”時(shí)，教師可以通過課堂提問的形式導(dǎo)入：“同學(xué)們，大自然有著鬼斧神工般的美麗，一年四季的變換，山川河流，晚霞日出，這些景致都十分美麗。請(qǐng)大家來分享一下你最喜歡大自然的哪個(gè)部分或者是哪個(gè)季節(jié)，跟大家分享一下你覺得最美麗的自然景色。”以此為課程主題進(jìn)行鋪墊，然后教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生帶著繪畫工具，前往附近的村寨、大山、溪流、麥田等地點(diǎn)，在保證學(xué)生安全的情況下開展戶外寫生活動(dòng)。鼓勵(lì)他們深入這些自然風(fēng)景中去觀察，然后盡情揮灑他們的創(chuàng)意，運(yùn)用不同的手法去表現(xiàn)一幅美麗的自然風(fēng)景。既可以是純粹的繪畫，也可以是樹葉、花卉的拼貼畫、還可以用拓印、疊涂、線條去表現(xiàn)大自然之美。

4.結(jié)語

綜上所述，將鄉(xiāng)村本土文化、藝術(shù)、手工藝、建筑裝飾等多種元素融入美術(shù)課，就地取材，因材施教，構(gòu)建和諧、完整、輕松、開放的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍;采用豐富有趣的教學(xué)方式，有效培養(yǎng)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生的審美水平、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)作能力、創(chuàng)意思維，推動(dòng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]俞晶晶.以鄉(xiāng)村資源提升美術(shù)教育有效性的途徑探析[J].美術(shù)教育研究，2017（23）.