【摘 要】我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“閱讀是吸收和積累，而寫作是實(shí)踐應(yīng)用和傾吐?！庇纱丝梢灾篱喿x和寫作的關(guān)系是非常密切的。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是非常重要的兩部分內(nèi)容，也可以說是語文學(xué)科的精髓。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，閱讀和寫作是可以提高他們的成績、能力和素養(yǎng)的，兩者之間是相互促進(jìn)和依存的關(guān)系。也正因?yàn)槿绱?，新課標(biāo)提高了對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的重視，并要求語文教師開展進(jìn)一步的研究和應(yīng)用?；诖耍恼戮歪槍?duì)小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中高年級(jí);讀寫結(jié)合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0135-03

目前小學(xué)語文教學(xué)普遍存在重視閱讀、輕視寫作的現(xiàn)象，而大部分學(xué)生也都對(duì)閱讀有興趣，對(duì)寫作不感興趣，并認(rèn)為寫作是較為困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且大部分語文教師也忽略了閱讀和寫作的關(guān)系，沒有將閱讀和寫作教學(xué)聯(lián)系起來，所以影響了教學(xué)質(zhì)量。為此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，一定要重視閱讀和寫作的關(guān)系，并通過有效的教學(xué)方法將兩者融合，實(shí)現(xiàn)讀中有寫、寫中有讀的教學(xué)目標(biāo)，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

一、小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中閱讀和寫作之間的關(guān)系

（一）閱讀是寫作的基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑之一。在有效的閱讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和積累很多優(yōu)美的詞語和句子，并進(jìn)一步加深對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解。同時(shí)，閱讀還是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)生活、了解社會(huì)的主要方式。眾所周知，寫作是需要一定素材的，如果沒有寫作素材，那么寫出來的文章也是缺乏感情的、空洞的、無意義的。學(xué)生可以通過有效閱讀來掌握和積累更多的寫作素材，為接下來的寫作打好基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀中可以體會(huì)和感受作者的情感，從不一樣的角度去思考，拓寬視野，并通過借鑒使自己寫出來的文章更富有情感和感染力。所以說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，可以為寫作提供素材，給學(xué)生的作文注入更多的感情色彩[1]。

（二）寫作能夠深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解

寫作可以幫助學(xué)生更好地理解文章情感，實(shí)現(xiàn)活躍學(xué)生思維的目的。此外，寫作還能幫助學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，進(jìn)一步加深其對(duì)文章的理解并掌握文章的中心思想，避免出現(xiàn)只識(shí)其表，不明其意的現(xiàn)象，能夠在保證語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)小學(xué)中高年級(jí)閱讀和寫作融合教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在開展語文教學(xué)的時(shí)候，總是要求學(xué)生先自主閱讀，再對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行講解，這種方式非?？菰锖蛦我唬瑢?dǎo)致學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，同時(shí)也會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。但是如果教師將語文的閱讀和寫作融合起來開展教學(xué)，就能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生有目的且主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是盲目地去閱讀。在這種新型的教學(xué)模式下，教師更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被激發(fā)，從而愿意去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

（二）有利于提高學(xué)生的總結(jié)能力

閱讀和寫作的融合教學(xué)是有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想。同時(shí)學(xué)生也能在多次閱讀后對(duì)課文背后的知識(shí)和情感進(jìn)行挖掘，進(jìn)而提高學(xué)生的總結(jié)能力和認(rèn)知水平。當(dāng)學(xué)生的總結(jié)能力得到提高以后，就能在接下來的閱讀和寫作中利用已經(jīng)掌握的方法展開學(xué)習(xí)，形成屬于自己的學(xué)習(xí)思路和方法，進(jìn)而促進(jìn)自身能力的提高。

（三）有利于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力

小學(xué)中高年級(jí)的語文閱讀和寫作融合教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生的閱讀能力，也能夠提高學(xué)生的寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)讀中有寫，寫中有讀。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中還能積累更多的寫作素材，深入理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)閱讀和寫作之間的關(guān)系。

（四）有利于保證語文教學(xué)的質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教師展開的，同時(shí)教師所使用的教學(xué)方法也比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，嚴(yán)重缺乏自主意識(shí)和能力。但是在語文閱讀和寫作融合教學(xué)模式下，教師能為學(xué)生構(gòu)建活躍、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，在實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)的同時(shí)，保證教學(xué)的質(zhì)量。

三、小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的策略

（一）在閱讀中積累寫作素材

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來說，他們與低年級(jí)學(xué)生相比是有一定的寫作基礎(chǔ)的，但是卻沒有豐富的寫作素材，而素材又是一篇好作文的基礎(chǔ)，所以在缺乏素材的情況下，學(xué)生是很難寫出一篇高質(zhì)量的作文的。因此，為了實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的融合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累更多的寫作素材，從而提高學(xué)生的寫作水平和能力。在目前的中高年級(jí)語文教學(xué)中，課文是最適合學(xué)生閱讀的文本，同時(shí)也是學(xué)生積累寫作素材的基礎(chǔ)?？偟膩碚f，教師要在語文教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀的同時(shí)，幫助學(xué)生消化知識(shí)，并將其積累的課文內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其能夠靈活運(yùn)用于寫作中[2]。如在教學(xué)部編版教材六年級(jí)課文《賣火柴的小女孩》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解這篇課文的思想和情感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去閱讀課文，以此來培養(yǎng)學(xué)生的情感思維，并幫助學(xué)生積累寫作素材。針對(duì)課文中“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶走向新年的幸福”這一句話中的兩個(gè)“幸?！?，教師可以提問學(xué)生：“這兩個(gè)‘幸福的意思是一樣的嗎？”然后讓學(xué)生帶著問題再去閱讀課文，并聯(lián)系上下文來理解，以此提高學(xué)生的情感意識(shí)。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真的理解這篇課文，是否準(zhǔn)確地掌握了人物的情感變化，教師可以讓學(xué)生參照這篇文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法寫一篇作文。這樣一來不但能深化學(xué)生對(duì)課文的理解，還能提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生積累更多的素材，在讀中有寫的教學(xué)理念下，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的融合，而且還提高了學(xué)生的寫作和閱讀能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)詞句的理解和應(yīng)用，豐富寫作語言

語文是一門語言類學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用能力要求較高。在小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的寫作中經(jīng)常會(huì)看到這樣一種情況，即當(dāng)學(xué)生看到作文題目的時(shí)候不知道該如何下筆。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是學(xué)生的語言積累不足。如果學(xué)生的語言積累不足，即使再好的寫作素材，再好的構(gòu)思，也都是無法表達(dá)出來的。為此，語文教師在教學(xué)的過程中除了要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，還要重視經(jīng)典詞句的積累，尤其要讓學(xué)生掌握一些修辭方法和描寫方法的應(yīng)用。如三年級(jí)課文《賣木雕的少年》這篇文章主要講的是作者到非洲旅行的時(shí)候與一位賣木雕少年之間的情感，并通過各種方式表達(dá)了非洲人民和我國人民之間的友誼。這篇課文中出現(xiàn)了很多生動(dòng)的詞匯，如琳瑯滿目、各式各樣、愛不釋手等，這些都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常用到的詞，如果教師讓學(xué)生通過近義詞變換應(yīng)用在課文中，這樣一來，學(xué)生就能進(jìn)一步掌握和理解課文中字詞的應(yīng)用含義，同時(shí)也能掌握這些字詞的應(yīng)用場景。學(xué)生通過對(duì)字詞和句子的理解，不但提高了語言應(yīng)用能力，思維也得到了鍛煉。

（三）在閱讀過程中學(xué)習(xí)寫作技巧和方法

加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，能幫助學(xué)生在積累素材、提高語言能力的同時(shí)，掌握和學(xué)習(xí)寫作方法和技巧。其實(shí)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生思維是非常活躍的，只要讓他們多讀一些文章，使其形成正確的閱讀和寫作態(tài)度，那么他們的寫作質(zhì)量一定會(huì)有所提高。小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是模仿和想象能力都很強(qiáng)，所以他們會(huì)在閱讀中有很深的體會(huì)和感受，尤其是在大量的閱讀下，他們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和語言變化會(huì)有非常準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而掌握寫作手法和技巧，這對(duì)落實(shí)小學(xué)閱讀和寫作融合教學(xué)非常有幫助[3]。如在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊課文《爬山虎的腳》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候了解文章的寫作技巧、規(guī)律和手法，然后再給學(xué)生推薦一些同類型的文章讓學(xué)生去閱讀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，學(xué)生為了寫出更好的作文，就會(huì)對(duì)課文進(jìn)行仿寫，并在仿寫的過程中還可對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此可以知道，閱讀對(duì)于寫作來說是非常重要的，語文教師要重視語文閱讀教學(xué)，傳授給學(xué)生正確的閱讀方法和積累素材的技巧，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多寫作，并在寫作中模仿和創(chuàng)造，這樣學(xué)生就會(huì)形成屬于自己的寫作風(fēng)格，同時(shí)閱讀和寫作能力也能得到提高，從而推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)說話訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力

上文已經(jīng)提到，語文是語言學(xué)科，而口語交際是語言的基礎(chǔ)，其對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有很大的推動(dòng)作用。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、分析和討論中能將自己的觀點(diǎn)清晰地表達(dá)出來，那么學(xué)生的語言能力和思維能力一定會(huì)得到鍛煉，學(xué)生的總結(jié)能力也會(huì)提高，進(jìn)而提升寫作能力。因此，語文教師在教學(xué)的過程中還要做好口語訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力，為寫作打好基礎(chǔ)。此外，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用口語來表達(dá)，這樣不但能夠?qū)W(xué)生的語言組織能力和思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的融合。如課文《唯一的聽眾》中有這樣的一句話：“當(dāng)我從妹妹口中知道了老人不僅不是聾子，而且還是音樂學(xué)院最有聲望的教授時(shí)！”這句話末尾用了一個(gè)感嘆號(hào)，這個(gè)感嘆號(hào)代表的內(nèi)涵是多種多樣的，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析并說出此時(shí)作者心里到底在想什么。由于學(xué)生之間存在差異，所有他們的想法也各不相同，但是他們想要將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，就一定要組織好語言。當(dāng)然，學(xué)生提出的觀點(diǎn)也可能會(huì)存在爭議，在這樣的互動(dòng)下，學(xué)生的思維和語言能力都能得到訓(xùn)練和提高。此外，學(xué)生還能準(zhǔn)確掌握感嘆號(hào)的用法，并將其應(yīng)用在自己的寫作中，促進(jìn)寫作能力的提高。

（五）豐富閱讀資源，構(gòu)建良好的寫作環(huán)境

新時(shí)期，為了實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的融合，教師還可以應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供豐富的閱讀資源。多媒體教學(xué)具有直觀、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，同時(shí)還能給學(xué)生帶來不一樣的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)課文內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生的情感也是會(huì)發(fā)生變化的，他們能更深入地理解課文的思想，并產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的融合以及閱讀和寫作能力的提高[4]。

綜上所述，在小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中實(shí)施閱讀和寫作的融合教學(xué)是非常重要的，語文教師必須要予以重視，這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)和讀寫能力都是有推動(dòng)作用的。教師還要幫助學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，積累更多的寫作素材，促進(jìn)閱讀和寫作能力的全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓艷麗.關(guān)于小學(xué)中高年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（11）.

[2]王春霞.讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].課外語文，2021（25）.

[3]周小琴.淺析“讀寫結(jié)合”式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（7）.

[4]姜祖芳.小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中閱讀與寫作相結(jié)合的策略研究[J].作文成功之路，2021（18）.

【作者簡介】

吳明蓮（1971～），女，漢族，甘肅蘭州人，大專，小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

Combination of Reading and Writing： On the Teaching of Chinese Reading and Writing in Middle and Senior Grades of Primary Schools

Minglian Wu

（Chengguan Town Longgang Primary School of Yongdeng County， Lanzhou， Gansu， 730300）

Abstract：Mr. Yeshengtao， a famous educator in China， said： "Reading is absorption and accumulation， while writing is practical application." So we can know that the relationship between reading and writing is very close. In primary school Chinese teaching， reading and writing are important， which can also be said to be the essence of Chinese. In the process of learning Chinese knowledge， students' reading and writing can improve their performance， ability and accomplishment. Both are mutually promoting and interdependent. Because of this， the new curriculum standard has increased the attention to the teaching of reading and writing， and requires Chinese teachers to carry out further research and application. Based on this， this paper analyzes and studies the teaching of Chinese reading and writing in middle and high grades of primary schools.

Key words：primary school Chinese; middle and senior grades; combination of reading and writing teaching