【摘 要】文言文教學(xué)一直被視為語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀技能、理解能力提出了較高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀、理解文言文的同時(shí)還應(yīng)提升自身的語(yǔ)文應(yīng)用能力。對(duì)此，教師要加強(qiáng)課內(nèi)外文言文知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，結(jié)合漢語(yǔ)規(guī)律調(diào)整教學(xué)方法。文章就如何提升小學(xué)生的文言文閱讀能力展開探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;文言文;閱讀能力;提升策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0182-03

文言文閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)，更是教學(xué)的重點(diǎn)。借由對(duì)文言文的閱讀、理解，學(xué)生能夠逐步積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并形成出色的語(yǔ)言表達(dá)能力，了解古漢語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)。文言文閱讀教學(xué)包含了文言文閱讀、語(yǔ)言知識(shí)積累、人文情感鑒賞等多個(gè)環(huán)節(jié)，整體的教學(xué)要求較為復(fù)雜。以單一文本為核心的文言文閱讀教學(xué)機(jī)制難以滿足小學(xué)生的閱讀需求，只有重視對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)[1]。

一、小學(xué)生文言文閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）閱讀經(jīng)驗(yàn)匱乏，閱讀能力不足

文言文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在較大的區(qū)別，其以古漢語(yǔ)為對(duì)象，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中更加重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能與語(yǔ)言理解能力的訓(xùn)練。對(duì)于缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否接觸過(guò)文言文素材、是否理解基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，會(huì)直接影響學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的過(guò)程中，大部分文言文知識(shí)都是以陌生而新奇的方式出現(xiàn)在課堂上，文言文的學(xué)習(xí)多是“從零開始”，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、閱讀能力不足，導(dǎo)致文言文閱讀教學(xué)的整體難度較高。

（二）被動(dòng)參與閱讀，文化積累不足

針對(duì)小學(xué)生開展文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師必須基于閱讀教學(xué)的授課任務(wù)與教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生提供從不同的角度學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，完全圍繞著教師的要求展開，對(duì)于小學(xué)生能力的發(fā)展極為不利。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。因此，加強(qiáng)學(xué)生與閱讀資源之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的人文情感與閱讀興趣，才能進(jìn)一步優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，大部分文言文知識(shí)需要教師講解，學(xué)生并不愿意主動(dòng)閱讀文言文素材。教學(xué)模式與惰性思想限制了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生難以持主動(dòng)的態(tài)度參與文言文學(xué)習(xí)。

（三）閱讀技能以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足

文言文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)技能提出了要求。學(xué)生除了要具備基本的語(yǔ)言理解能力之外，還要積極鍛煉自身的邏輯思維與類比思維，將不同的語(yǔ)文知識(shí)整合起來(lái)，從而深度理解文言文中一詞多義、通假字等語(yǔ)言知識(shí)。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文的學(xué)習(xí)本就枯燥乏味，其并不愿意主動(dòng)整合文言文知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生雖然接觸到了一定的文言文素材，但各文言文素材之間并不存在聯(lián)系，導(dǎo)致每次教學(xué)都要“從零開始”。學(xué)生的閱讀技能得不到鍛煉，對(duì)于文言文理解不夠透徹，文言文教學(xué)最終變成一個(gè)乏味的過(guò)程。

二、小學(xué)生文言文閱讀能力的提升策略

（一）選擇趣味素材，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀

激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到文言文素材當(dāng)中，這樣才能有效提升教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)效率。以往的文言文教學(xué)活動(dòng)注重語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；趯W(xué)生興趣打造文言文閱讀新模式，將能夠支撐文言文教學(xué)的多樣化素材引入到課堂當(dāng)中，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要重視趣味素材的教學(xué)功能，以學(xué)生的興趣推動(dòng)文言文教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》的教學(xué)為例，文章圍繞著家喻戶曉的“司馬光砸缸”的故事展開，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文本的理解難度并不高，教學(xué)的關(guān)鍵在于整合語(yǔ)文知識(shí)，理解重難點(diǎn)知識(shí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可將繪本素材、歷史故事引入課堂，以對(duì)繪本元素與白話文讀本的剖析激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在白話文閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠把握“司馬光砸缸”的主要故事情節(jié)。在學(xué)生了解故事情節(jié)之后，教師再將文言文中所涉及的文字知識(shí)與白話文素材一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，圍繞文言文中的“甕”“迸”等生字詞展開探究活動(dòng)，促使學(xué)生思考生字詞的含義。白話文素材的應(yīng)用降低了文言文的理解難度，為學(xué)生理解文言文素材提供了直觀的教學(xué)文本。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要結(jié)合文言文素材的趣味性、故事性特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再精準(zhǔn)提取文言文中的難點(diǎn)知識(shí)，這樣可以有效提升文言文教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）制定積累模板，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

單調(diào)的語(yǔ)言積累注定無(wú)法支撐學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，要提升小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的整體質(zhì)量，必須對(duì)各類文言文素材進(jìn)行匯總、應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)，鍛煉學(xué)生的文言文理解能力。教師要將文言文閱讀教學(xué)中所接觸到的基礎(chǔ)文言文知識(shí)整合起來(lái)，在授課時(shí)制定積累模板，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的文言文閱讀素養(yǎng)。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》的教學(xué)為例，文言文素材經(jīng)過(guò)多年的加工、整理已經(jīng)轉(zhuǎn)化為了成語(yǔ)故事，但其中的語(yǔ)言文化依舊被保留了下來(lái)。教師在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)前的文言文文本，又要將文言文素材與其他的文言文知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。如對(duì)“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑”一句的理解，教師可結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)和學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)進(jìn)行講解：“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑”一句中省略了主語(yǔ)“宋人”，是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的省略;“為”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中有“為了”和“被”的意思，在文章中取“被”的含義。對(duì)于不同語(yǔ)言知識(shí)的歸納總結(jié)，可以幫助學(xué)生找到文言文閱讀的突破口，在閱讀的同時(shí)不斷獲取文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文言文素材進(jìn)行記錄，從古今異義詞、古漢語(yǔ)語(yǔ)法等角度展開交流，深度挖掘文言文素材。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以為后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，并逐步提升文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）組織閱讀活動(dòng)，搜集語(yǔ)言知識(shí)

小學(xué)生在文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中有著不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，部分小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)較為豐富，已經(jīng)具備了獨(dú)立理解部分文言文文本的能力，語(yǔ)感及語(yǔ)言表達(dá)能力極為出色，但也有部分小學(xué)生無(wú)法正確掌握文言文素材的核心內(nèi)容，閱讀能力有待提升。為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可嘗試設(shè)計(jì)更為新穎的教學(xué)方案，在組織閱讀活動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。以活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，整合語(yǔ)言知識(shí)，可以優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》的教學(xué)為例，教師可以小組為單位組織學(xué)生開展文言文閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，要求學(xué)生從多個(gè)角度入手整理文言文知識(shí)。與其他閱讀文本相比，《囊螢夜讀》的整體難度較高，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中提出了很多問(wèn)題，如“囊螢夜讀”中的“囊”應(yīng)該如何翻譯，是“袋子”的意思嗎？如果翻譯成“袋子”，這個(gè)句子并不通順;課文中出現(xiàn)了“博學(xué)多通”一句，“通”應(yīng)該如何理解？課文將其翻譯為“通曉，明白”，形容學(xué)習(xí)得十分透徹。可不可以將其翻譯為“通宵”，表示學(xué)習(xí)刻苦呢？

在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不再迎合教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是嘗試將閱讀經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)得出相關(guān)結(jié)論，回答教師所提出的問(wèn)題。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可分別扮演朗讀者、提問(wèn)者等角色，對(duì)文言文中的使動(dòng)用法、一詞多義等知識(shí)進(jìn)行整合，以此獲取文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。借由互動(dòng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)生教育學(xué)生”的授課目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，不斷整合文言文知識(shí)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）交流閱讀方法，鍛煉各項(xiàng)閱讀技能

文言文教學(xué)以理解文言文素材、了解語(yǔ)言知識(shí)為首要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)文本的難度雖然較高，但教學(xué)過(guò)程較為開放。文言文教學(xué)中并不存在所謂的標(biāo)準(zhǔn)模式，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)熱情，在交流閱讀方法的同時(shí)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)閱讀技能進(jìn)行訓(xùn)練，如通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的猜測(cè)理解難點(diǎn)，剖析文言文素材。除了課堂上的文言文素材之外，教師還可以將課外文言文素材應(yīng)用起來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的整合提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供交流閱讀方法的機(jī)會(huì)，使其從不同的角度理解文言文。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)以自學(xué)為核心的教學(xué)模式，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立理解閱讀文本，在閱讀之后交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享文言文閱讀方法。一些學(xué)生選擇以白話文為參照，借由對(duì)白話文素材的理解來(lái)整理文言文知識(shí)，從而可以快速解決“課文講了什么”這一關(guān)鍵性問(wèn)題。部分學(xué)生則更加重視對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)的整理，如文言文中所提到的“鬻”“吾”“夫”等，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)文字的理解。小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)不存在固定模式，教師要允許學(xué)生自由發(fā)揮，逐步提升文言文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。對(duì)此，教師可建立從整體到局部、從細(xì)節(jié)到整體的文言文教學(xué)機(jī)制，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新文言文教學(xué)方法。

（五）開展專項(xiàng)測(cè)試，深入解讀教學(xué)文本

按部就班的教學(xué)模式并不利于學(xué)生文言文閱讀能力的提升。文言文素材極為復(fù)雜，部分文言文素材出自歷史故事，一些文言文素材則以民間故事、神話故事為藍(lán)本，其表達(dá)方式存在著較大的差別。教師不僅要針對(duì)課堂上的文言文作品開展教學(xué)，更要以課外的文言文素材為突破口，整合文言文知識(shí)，打造全面聯(lián)動(dòng)的文言文教學(xué)新模式，以專項(xiàng)測(cè)試增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新文言文教學(xué)方法，逐步提升教學(xué)實(shí)效。

教師可在課堂上設(shè)計(jì)專項(xiàng)測(cè)試模塊，以文言文素材為突破口，在專項(xiàng)測(cè)試環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解文言文。教師可設(shè)計(jì)文言文翻譯、基礎(chǔ)文字知識(shí)檢測(cè)等多元化測(cè)試題，鍛煉學(xué)生的文言文應(yīng)用能力：①時(shí)帝姊湖陽(yáng)公主新寡，帝與共論朝臣，微觀其意。（翻譯句子，解釋“論”“微”的含義）②一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”（翻譯句子）以上教學(xué)活動(dòng)圍繞著基礎(chǔ)的翻譯展開，將課內(nèi)外的文言文知識(shí)整合起來(lái)，鍛煉了學(xué)生的文言文理解能力。另外，教師還可針對(duì)文言文的表達(dá)特點(diǎn)展開互動(dòng)，要求學(xué)生深度理解文言文。在條件允許的情況下，也可以要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)有關(guān)于文言文的測(cè)試題。

總之，受到表達(dá)特點(diǎn)和語(yǔ)言規(guī)則的綜合影響，小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的整體難度較高，但從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，文言文中包含的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展大有裨益[2]。教師要設(shè)計(jì)多元教學(xué)模塊，從文言文素材的整理入手，做好文言文基礎(chǔ)知識(shí)理解、文言文知識(shí)總結(jié)等教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)工作，多角度提升學(xué)生的文言文理解能力，通過(guò)趣味教學(xué)、互動(dòng)授課來(lái)提升文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳冀華.淺談小學(xué)文言文教學(xué)的重點(diǎn)和策略[J].西部學(xué)刊，2021（22）.

[2]柯金黎.閱讀能力層級(jí)導(dǎo)向下的小學(xué)文言文教學(xué)探微[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（26）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉婷（1987～），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：文言文閱讀教學(xué)。