【摘 要】很多小學英語教師都在積極探究提升教學活動有效性的方法和策略，希望可以更加高效地完成教學任務。在這樣的背景下，文章結合教學實踐，探討了小學英語教學中運用小組合作教學模式的必要性，并總結了幾點小組合作教學模式在英語教學實踐中的有效運用策略，希望可以為一線教師提供參考。

【關鍵詞】小組合作;小學英語;運用策略

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0137-03

小組合作是當下教育領域的一個熱點話題，然而，部分小學英語教師由于缺乏實踐經驗，很難意識到小組合作的重要性，且很多學生參與合作學習期間，經常出現小組交流占用大量時間但卻無法達到理想學習目標的問題。在這種情況下，教師要更新教育理念，分析小組合作教學模式對學生發(fā)展的促進作用，并幫助學生更好地融入英語課堂，在與教師、同學共同參與英語學習活動的過程中提升英語核心素養(yǎng)。

一、小學英語教學中運用小組合作教學模式的必要性

小組合作教學模式要求教師鼓勵學生以學習小組為單位參與學習活動。通常來說，教師需要結合學情，將學生劃分為4至6人的小組，并適當組織組間交流或組間競爭活動[1]。將這種教學模式應用于小學英語教學中，對學生的成長和發(fā)展有著重要意義。

（一）提升學生學習的有效性

對于小學生而言，英語是一門新奇的學科，學生從三年級開始系統地學習英語知識，在這個過程中，往往會有部分學生學習效率較高，部分學生難以快速理解新知識，長此以往，很容易出現學生英語水平斷層的情況。

通過應用小組合作教學模式，教師能夠確保每一個小組都有英語成績優(yōu)秀和成績有待提升的組員，以使每一個學生都能在學習過程中有所收獲。這樣，通過小組合作，學習效率較高的學生能夠輔助基礎薄弱的學生快速理解并吸收新知識，而在這一過程中，其對新知識的理解和掌握程度也能得到提升，并及時發(fā)現自己的不足?？梢姡瑧眯〗M合作教學模式，可以有效提升小學英語教學效率和質量。

（二）保障學生發(fā)展的全面性

素質教育要求教師培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，不僅要提升學生學科考試成績和知識運用能力，更要促使其提升綜合素養(yǎng)[2]。除提升學生學習的有效性外，小組合作教學模式對學生綜合素養(yǎng)的提升也有積極的影響。劃分小組時，教師會將具有不同特點和長處的學生劃分到同一小組，性格外向的學生可以幫助性格內向的學生積極表達自己的想法，邏輯思維能力較強的學生會協助創(chuàng)新意識較好的學生更好地梳理自己的想法。這樣，學生在組內互動期間，可以感受到英語學習的樂趣，增強集體意識、合作能力、思維能力等，進而成長為全面發(fā)展的人才。

二、小組合作教學模式應用于小學英語教學中的策略

鑒于小組合作教學模式對學生學習效率和綜合素養(yǎng)發(fā)展的積極影響，教師要積極探索將這種教學模式應用于日常教學的有效策略[3]。在組織學生參與小組合作活動期間，除科學劃分小組外，教師也要全程參與學生的活動，把握小組合作學習的實際情況，并為學生提供恰當的引導和適當的幫助，發(fā)揮這一教學模式的優(yōu)勢。

（一）綜合分析，把握合作時機

小組合作活動的開展不應是盲目的，教師要在恰當的時間組織小組合作活動。為實現這一目標，教師既要做好教學準備工作，又要關注學生課堂學習的實際情況。英語學科的特點和小學生的英語知識儲備決定了英語教學中的合作學習活動多發(fā)生于基礎知識講解后。在開展教學準備工作期間，教師要分析教材內容，針對教材中的長篇對話、語篇或學習難點，可以先進行基礎知識講解，引導學生通過小組討論的形式及時練習鞏固。而在課堂教學活動開展的過程中，如果多數學生都無法及時理解新的詞匯、句型或語法知識，則教師要將小組合作學習活動延后，在幫助學生突破學習難點后，再引導各組進行討論。

以人教版三年級上冊Unit 4 “We Love Animals”的教學為例，結合教材Section A的內容開展教學設計期間，教師可以設計小組合作朗讀活動，組織學生以小組為單位練習“Lets chant”的內容，使其在愉悅的氛圍中掌握“Its...”這一句型，體會到英語學習的樂趣。課堂教學期間，教師可以在小組活動開始前先選擇幾位學生分別朗讀這段內容，當發(fā)現學生無法準確發(fā)音on、log、truck等詞匯或朗讀不流暢的問題后，為幫助學生形成良好的語感，提升其口語水平，教師要先糾正學生的發(fā)音，使多數學生能夠準確朗讀各個單詞，能使用恰當的語調完成朗讀任務，之后再組織小組合作朗讀練習。以上，通過分析教材內容和學生課堂表現，教師可以在恰當的時機組織合作學習活動，更好地運用小組合作教學模式。

（二）豐富形式，提升合作熱情

部分教師在組織小組合作活動期間，往往要求學生完成對話練習，僅僅采用這種小組活動模式，不僅無法發(fā)揮小組合作教學模式的作用，還會導致學生合作的熱情逐步降低。對此，教師可以組織情景短劇表演、組間辯論、小組合作成果評比等多樣化的課堂活動，從而使學生保持對每一次小組活動的期待感，使其長期以積極的態(tài)度參與課堂活動，并在參與不同類型的活動期間，有所側重地提升自己的關鍵素養(yǎng)和能力。

以人教版四年級下冊Unit 5 “My Clothes”的教學為例，教師可以設計如表1所示的小組合作活動計劃。

以上，通過設計形式多樣的小組合作活動，不僅可以提升教學效果，保持學生參與小組合作的積極性，還可以使其綜合素養(yǎng)得到有效鍛煉，提升小學英語教學的質量。

（三）深度把控，保障合作效果

很多教師都將小組合作作為自學的過程，很少對學生提出明確、細致的要求。然而，小學生的自律意識、英語學習能力等相對較弱，一旦教師沒有對其予以足夠的關注，就很容易出現學生注意力分散、降低對自己的要求、只“聽”不“說”或只“說”不“聽”等問題。因此，小學英語教師要注意把控學生小組合作的過程，以此保障小組合作的效果。教師可以通過設計活動任務、參與小組討論等方式，為學生提供恰當的引導和幫助。

以人教版五年級上冊Unit 3 “What Would You Like？”的教學為例，引導學生演繹“Story time”板塊內容期間，教師可以提出以下要求：①Every one should take part in the play;②Focus on your pronunciation and gestures;③Take care of your partners。這些要求可以對學生產生積極影響，確保每一位學生都能積極參與組內活動，分享自己的想法和見解，對自己的發(fā)音、動作等細節(jié)提出更高的要求，并為學生提供展現的平臺，在表達的同時學會傾聽。在此基礎上，教師也要參與小組討論環(huán)節(jié)，關注各組的動態(tài)。若發(fā)現部分小組在練習期間存在機械朗讀教材對話的問題時，教師需要及時進行指導，使其在朗讀的基礎上融入自己的情感，加入新的句子，豐富表演內容，優(yōu)化活動效果。

（四）技能培養(yǎng)，提升合作能力

引導學生取長補短是運用小組合作教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。很多小學生都存在合作能力不強的問題，鑒于此，教師需要在組織教學活動期間為學生提供進一步的指導，使其在參與小組活動期間學會分工與合作，發(fā)現自己的閃光點，借鑒他人的長處，在小組合作期間提升自己的綜合素養(yǎng)。

以人教版五年級下冊Unit 4 Section B “Lets Try”板塊的教學為例，組織聽力練習前，教師可以引導學生學習或復習與圖片相關的短語，如beautiful trees、make a snow man、pretty flowers等，在此基礎上鼓勵各組學生結合教材中的三幅圖片創(chuàng)編對話，從而在提升其語言應用能力的同時，為聽力活動的開展做準備。需要注意的是，為提升小組合作效率，教師可以引導學生合理分工，兩人共同結合一幅圖片設計對話，最后通過組內交流，修改對話中的句型、詞匯和拼寫等。這樣，在教師的引導下，既可以確保小組合作活動順利開展，提升聽說練習效果，又可以使學生分工與合作的能力得到有效提升。

（五）多元評價，強化合作意識

如何培養(yǎng)小學生的合作意識是教師需要積極探索的課題。教師可以在小組合作活動結束后實施多元評價方案。如引導學生以自評的方式對自己的合作過程、學習成效等進行分析，以生生互評的方式分析本組各個組員是否認真、高效地參與小組活動，最后由教師對部分小組的合作情況進行點評，從而強化學生的合作意識。

以人教版六年級上冊Unit 1 “How Can I Get There？”的教學為例，講到Section A “Lets Make a Map and Talk”這部分內容時，教師可以引導各個小組共同設計地圖，并結合地圖內容開展情景模擬對話，鞏固“Where is...”“Its near/next to/behind...”等表達方式。活動結束后，教師可以為學生分發(fā)自評表格和互評表格，明確評分項目和評分標準，鼓勵學生在表格中為自己或組員打分。在此基礎上，教師可以結合自己對各組的觀察合理進行點評。這樣，通過合理開展點評工作，可以使各組都能夠保持良好的學習狀態(tài)，強化學生的合作意識。

簡而言之，在小學英語教學中有效運用小組合作教學模式對教學質量的提升和學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有積極作用。教師要積極探索有效運用這種教學模式的策略，在恰當的時機組織小組活動，提升學生的合作熱情、效果、能力和意識，構建高效英語課堂，優(yōu)化小學英語教學。

【參考文獻】

[1]王小琴.小組合作構建小學英語高效課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2020（1）.

[2]張艷紅.小學英語教學中的小組合作學習研究[J].才智，2020（3）.

[3]羅瓊宇.論小組合作在小學英語學習中的作用[J].英語廣場，2020（24）.

【作者簡介】

白萬平（1980～），女，漢族，甘肅永靖人，本科，中級教師。研究方向：小學英語教學。