司娟

摘 要：在新課改的大背景下，高中歷史教學(xué)不斷創(chuàng)新，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也逐漸得到人們的重視，尤其是史料證實的核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認真學(xué)習(xí)、理解并感悟教學(xué)的核心內(nèi)容，對歷史形成自己獨特的理解，并展開深入的思考。因此，在培養(yǎng)學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)的過程中，教師需要從實際情況出發(fā)，加強對各類型歷史資料的應(yīng)用，突出歷史教學(xué)時代性特點的同時，切實提升學(xué)生的史料實證核心素養(yǎng)，進而提升其歷史素養(yǎng)?；诖?，主要從教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)幾點培養(yǎng)學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證;核心素養(yǎng)

史料實證是歷史核心素養(yǎng)中的一項，其目的是確定歷史事實。這是研究歷史知識的基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史需要具備的品質(zhì)。但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和繁重的高中課業(yè)下，歷史教學(xué)通常只重視基礎(chǔ)性知識的指導(dǎo)和傳授，對獲取知識的過程以及學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升沒有足夠的重視，忽視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，限制學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，教師需要提升自身的歷史資料分析能力，而后幫助學(xué)生樹立正確的史料實證意識，選擇適合學(xué)生的方式進行教學(xué)，提升學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)，需要重視學(xué)生史料實證意識的培養(yǎng)。任何形式的學(xué)習(xí)、工作等，其關(guān)鍵的第一步都是需要從思想上引起足夠的重視，培養(yǎng)學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)同樣如此。首先，高中院校和歷史教師都需要重視史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)其地位，并深入學(xué)習(xí)歷史教學(xué)改革內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上認識到培養(yǎng)學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)的意義，進而將其融入日常教學(xué)活動中。對于學(xué)生不重視歷史教學(xué)的現(xiàn)象，需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，思考指導(dǎo)學(xué)生自主搜索資料、應(yīng)用資料以及辨別資料的方法，使學(xué)生學(xué)會對歷史資料進行全面且科學(xué)的分析，使學(xué)生對史料實證樹立正確的意識。其次，學(xué)習(xí)活動中，主角是學(xué)生，需要教師注意改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視學(xué)生教學(xué)活動的參與性和動手能力的提升，利用日常學(xué)習(xí)和交流培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念，提升其史料實證核心素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主搜索、學(xué)習(xí)、分析、辨別、總結(jié)歷史資料以及解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成史料實證意識的良好行為習(xí)慣，進而在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)歷史知識。例如，“社會主義國家的發(fā)展與變化”教學(xué)中，教師可以提前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主搜集資料，并進行整理和分析，回答教師提出的問題，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容，同時，養(yǎng)成自主證實歷史猜想、驗證歷史結(jié)論的良好史料實證意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生搜集和運用史料實證的方法

歷史資料被認為是歷史真相還原過程中不可缺少的依據(jù)，在高中歷史教學(xué)中有著不可忽視的地位，是傳輸知識、培養(yǎng)技能和素養(yǎng)的重要載體，是重要的教學(xué)資源。教師將歷史資料展現(xiàn)給學(xué)生，也是學(xué)生對真實歷史有深入且全面了解的主要素材。因此，教師要對培養(yǎng)學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)的重要性有正確的認知，進而發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會搜集歷史資料的方法。在教學(xué)實踐中，教材是學(xué)習(xí)歷史的素材之一，但是知識涵蓋面相對較窄，資源顯得比較單薄。因此，學(xué)生可以在學(xué)會教材內(nèi)容的前提下，積極搜集更多的歷史資料。例如，（1）檢索法。我國幾千年的歷史發(fā)展中，已經(jīng)積累和沉淀了很多的歷史內(nèi)容，而這些資料以不同的版本存在著，呈現(xiàn)出比較復(fù)雜、紛繁的現(xiàn)象。因此，學(xué)生想要從這些內(nèi)容中篩選出自己需要的資料，需要學(xué)會正確的檢索方法，充分利用詞典、年檢等資料。（2）追溯法。主要是以教材中羅列的歷史文獻作為核心，搜集與之相關(guān)的內(nèi)容。追溯法最明顯的優(yōu)點是便于操作、簡單易行，學(xué)生只需要合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、圖書館資源等，就能夠獲取想要的內(nèi)容[1]。

整理資料是運用資料的重要流程。學(xué)生搜集的歷史資料具有分散性、雜亂性、無序性等特點，無法直接將這樣的資料應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)方面。因此，教師需要學(xué)生對這些資料進行整理。通常教師可以指導(dǎo)學(xué)生以時間作為順序排列資料，這樣可以提高資料整理的效率和效果，學(xué)生也能夠了解歷史事件的發(fā)生時間，并且能夠從辯證角度了解不同時間發(fā)生的相同歷史事件及人們的看法，進而了解歷史發(fā)展過程中人們思想上的變化。需要注意的是，學(xué)生整理歷史資料時需要與自己的知識儲備、經(jīng)驗等進行結(jié)合，提煉、總結(jié)資料中的內(nèi)容，清晰地呈現(xiàn)歷史資料。例如，“物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷”教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用檢索法和追溯法兩種搜集資料的方式搜集、整理《婚姻法》《小二黑結(jié)婚》等資料;以時間為線索整理資料，提煉其中的主要內(nèi)容，使學(xué)生了解我國婚姻習(xí)俗的變化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實證核心素養(yǎng)。

三、利用史料實證培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

歷史雖然是過去的事情，但是部分歷史事實以及歷史人物的思想、行為，在今天的社會發(fā)展中依然有著積極的意義，掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)會從歷史的角度分析問題，是學(xué)習(xí)歷史的目的，也是歷史教學(xué)的價值。因此，教師需要對歷史資料加以充分利用，發(fā)現(xiàn)其價值并傳授給學(xué)生。首先，歷史教材中有很多資料都是精心選編，而在學(xué)生的家庭或者城市生活中有一些值得深入研究的歷史資料[2]?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的歷史資料，并帶著問題去閱讀、學(xué)習(xí)，而后通過網(wǎng)絡(luò)查找資料、詢問教師、閱讀其他相關(guān)書籍等方式來分析問題，驗證自己的想法，進而提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，并提高其解決問題的能力。例如，“經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折”教學(xué)中，學(xué)生不僅可以根據(jù)教材上的內(nèi)容認真體會當(dāng)時的經(jīng)濟生產(chǎn)背景、人們的精神面貌以及忽視客觀事實，過于追求數(shù)量的行為;也可以尋找當(dāng)年的遺址?；蛘呤恰皬挠媱澖?jīng)濟到市場經(jīng)濟”的教學(xué)中，學(xué)生可以通過家中長輩的描述或者保留下來的布票、糧票等還原當(dāng)時的歷史背景，并且?guī)е鴨栴}查閱資料，自主學(xué)習(xí)和歸納中華人民共和國成立至今的經(jīng)濟發(fā)展特點以及規(guī)律，鞏固歷史知識的同時，提升其問題意識，進而提升其史料實證核心素養(yǎng)。可見，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)，可以從學(xué)生問題意識培養(yǎng)的角度著手。

四、培養(yǎng)學(xué)生解讀史料實證的能力

教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史資料解讀能力，需要學(xué)生能夠自主提取、閱讀、了解以及總結(jié)歷史資料中的信息。因此，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史資料能力時，需要盡量多為學(xué)生提供歷史資料，使其能夠從中提取重要信息，并且利用重要信息從教材中尋找與之對應(yīng)的知識點，在實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史資料能力的同時，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解以及記憶效果。例如，“宋明理學(xué)”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供《中國現(xiàn)代學(xué)術(shù)經(jīng)典總序》《新文化的起源》作為資料，其中有關(guān)于宋明理學(xué)內(nèi)容的敘述，讓學(xué)生從宋明理學(xué)的角度談一談對中國文化創(chuàng)造性、包容性的理解等，引導(dǎo)學(xué)生從中提取中國文化融合的有關(guān)內(nèi)容;同時，結(jié)合教材中宋明理學(xué)的特點、思想解答相關(guān)問題。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生解讀歷史資料的能力能夠顯著提升，進而擴大學(xué)生歷史知識面，最終達到培養(yǎng)學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

五、利用影視資料提高學(xué)生的鑒別能力

觀看影視資料是學(xué)生獲取歷史資料的一種較好的方式，并且觀看影視資料還能夠提高學(xué)生對歷史資料的鑒別能力、檢驗知識學(xué)習(xí)情況。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，教育領(lǐng)域也逐漸面向科技化、現(xiàn)代化發(fā)展，而高中生由于課業(yè)繁忙，很少有觀看影視資料的時間。因此，教師可以利用多媒體在課堂上播放影視資料，與教材等紙質(zhì)資料相比，影視資料更加直觀且生動形象，能夠顯著激發(fā)學(xué)生興趣，可促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)[3]。此外，分析影視資料中的歷史現(xiàn)象，可提高學(xué)生鑒別歷史事實的能力，有效預(yù)防被錯誤信息誤導(dǎo)的問題。例如，學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師在課堂教學(xué)中播放相關(guān)的影片資料，從視覺上給予學(xué)生刺激，使其在觀察影片內(nèi)容的過程中獲取歷史知識，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與此同時，教師還可以在完成教材內(nèi)容教學(xué)后，提出“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景以及造成的影響、主要表現(xiàn)是什么？”“與影片中呈現(xiàn)的內(nèi)容有哪些異同？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行全面分析，使其對鴉片戰(zhàn)爭有深入理解，產(chǎn)生深刻的印象。這樣教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看影視資料的方式就能夠與教材內(nèi)容進行充分結(jié)合，并進行論證，可提升學(xué)生鑒別歷史真相的能力，進而提升其史料實證核心素養(yǎng)。

六、通過對比方式完善知識框架

搜集、整理和觀看歷史資料的過程中，學(xué)生能夠獲取很多的資料，但這些資料不一定都是完整的、正確的，而是需要學(xué)生對其進行二次加工，將圖文資料結(jié)合起來，與歷史資料、文物等具有真實性的資料進行對比分析，查找不足和遺漏，使自身的歷史知識框架更加完善，建立深層概念。對比論證是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即兩種及以上事物，尋找相同和不同之處，使學(xué)生在對比學(xué)習(xí)的情況下理解知識，并且加深對知識點的印象，減少遺忘、知識點混淆等現(xiàn)象，同時還能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時大量背誦的難題。例如，“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”教學(xué)中，知識點容易混淆，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主找出異同點，并且提示學(xué)生可以從地點、時間、影響以及侵略者等方面進行對比論證，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

七、結(jié)語

史料實證核心素養(yǎng)是高中歷史核心素養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都應(yīng)對其有全面的認識與了解，重視史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且保證相關(guān)教學(xué)活動的有效落實，進而提升學(xué)生的歷史思維能力與分析能力等，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)在這個基礎(chǔ)上提升歷史教學(xué)水平，推動高中歷史教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭學(xué)儉.高中歷史教學(xué)中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（12）：5-6.

[2]賈文晉.高中歷史教學(xué)中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探討[J].高考，2021（13）：103-104.

[3]張彩霞.核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)中史料實證能力培養(yǎng)途徑探索[J].高考，2020（33）：45.