【摘 要】近年來，許多初中歷史教師都在積極嘗試新的教學(xué)方法，并努力探索如何在教學(xué)中體現(xiàn)出歷史學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。文章以具體習(xí)題講解為著力點(diǎn)，從試題的求答詞出發(fā)，通過“求答詞的歸位，梳理解答的內(nèi)在邏輯”“求答詞的釋義，呈現(xiàn)解答的思維流程”“求答詞的全觀，拓展學(xué)科的思維視野”三個環(huán)節(jié)，就初中歷史結(jié)構(gòu)性思維的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)個人的實(shí)踐所得與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期幫助廣大教師在未來歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)構(gòu)性思維看題、想題、答題，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;結(jié)構(gòu)性思維;教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0075-03

雖然在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)以及結(jié)構(gòu)性思維的培養(yǎng)都受到了一定重視，但是在習(xí)題課中卻少有涉及，這不利于學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維的養(yǎng)成。本文從具體實(shí)例出發(fā)，就如何在初中歷史習(xí)題講解課中開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)進(jìn)行探討，希望可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維。

一、案例背景

縱觀近年來的歷史教學(xué)，新的教學(xué)嘗試與研究層出不窮，著力體現(xiàn)歷史學(xué)科內(nèi)在結(jié)構(gòu)的教學(xué)探索更是熱點(diǎn)所在。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的開展、結(jié)構(gòu)性思維的培養(yǎng)，在初中歷史新課教學(xué)中均有所涉及，但習(xí)題講解課中卻鮮有人涉足。為豐富這方面的教學(xué)實(shí)踐研究，筆者于2021年3月開設(shè)了一節(jié)研究課，嘗試以設(shè)問中的求答詞作為突破口，依托對求答詞的辨析與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，從“求答”走向“解答”，開辟出初中歷史學(xué)科結(jié)構(gòu)性思維培育的新天地。

二、案例描述

（一）歸位求答，梳理解答的內(nèi)在邏輯

筆者首先提出疑問：平時練習(xí)中的高頻求答詞——“原因”“影響”，在具體解答時如何借助事件間的時序及內(nèi)在聯(lián)系巧解、妙解呢？之后，引導(dǎo)學(xué)生思考得出“原因”“影響”與歷史事件或現(xiàn)象間存在的結(jié)構(gòu)性關(guān)系（如圖1）。

在這樣的基本認(rèn)知的引導(dǎo)下，可對習(xí)題中的材料信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)性解讀。如據(jù)材料“1688年‘光榮革命之后，……大批農(nóng)民被迫靠出賣勞動力為生。這就為以后新發(fā)展起來的工廠提供了自由出賣勞動力的源泉……”，歸納工廠出現(xiàn)的政治條件。明確“條件”亦是“原因”的另一種表述方式，對照材料，觀察“工廠”二字所在位置，依托“原因”或“條件”的分析，應(yīng)當(dāng)是該歷史事件或現(xiàn)象出現(xiàn)之前，確定可用信息為“1688年‘光榮革命之后，……大批農(nóng)民被迫靠出賣勞動力為生”，其判斷標(biāo)準(zhǔn)及邏輯關(guān)系在通用結(jié)構(gòu)關(guān)系圖的基礎(chǔ)之上可進(jìn)行個性化處理（如圖2）。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生面對材料類習(xí)題時，無法對材料進(jìn)行正確解讀是普遍存在的問題。依托于“原因”“影響”與歷史事件或現(xiàn)象之間存在的內(nèi)在邏輯及聯(lián)系，對材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，能夠強(qiáng)化學(xué)生閱讀與篩選信息的能力。

（二）釋義求答，呈現(xiàn)解答的思維流程

筆者呈現(xiàn)學(xué)生難解求答詞榜首——“特點(diǎn)（特征）、特性”，詢問學(xué)生就詞語的構(gòu)成而言，其含義有何共通之處。之后，筆者呈現(xiàn)自己的身高與體重等數(shù)據(jù)，邀請學(xué)生歸納筆者的體型特征，待學(xué)生歸納得出結(jié)論后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧剛剛的思維過程，引導(dǎo)其認(rèn)識到之所以能夠得出這樣的認(rèn)知，是通過篩選、對比、歸納信息，最終概括得出了所需結(jié)論。有了以上認(rèn)知后，筆者將學(xué)生由生活場景帶入習(xí)題場景中，選擇具有針對性的習(xí)題：結(jié)合材料所提供信息，概括這一時期（1901年—1920年）中國社會的特征。筆者將試題中的信息進(jìn)行整合與結(jié)構(gòu)化處理（如圖3）。

學(xué)生在此過程中對整道試題所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行篩選：這一時期《辛丑條約》的簽訂帶來的群情憤懣、辛亥革命的爆發(fā)、“軍閥割據(jù)”的動亂，折射出這一時期的動蕩，但民族工業(yè)的發(fā)展、辛亥革命后進(jìn)步潮流的迸發(fā)、馬克思主義在中國的傳播與發(fā)展……又預(yù)示著這是一個充滿新事物的時期。之后學(xué)生將所篩選的信息進(jìn)行歸納概括，得出這一時期的時代特征，即新舊并存，走向光明。

設(shè)計(jì)意圖：從生活化場景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解該類求答詞的含義，并實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性解構(gòu)與生成。

（三）全觀求答，拓展解答的學(xué)科視野

筆者呈現(xiàn)歷年考試的高階考查方向——變化及發(fā)展趨勢的預(yù)測，講述考查方式，“變化與趨勢”多以圖表、地圖或配上解說文字來呈現(xiàn)現(xiàn)象的變化，在變化的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測發(fā)展趨勢，梳理發(fā)展規(guī)律。學(xué)生通過筆者的講述，能夠明確考查方向，知曉解題的基本思路與方法。如學(xué)生在分析“兩宋時期民族交融的新變化”時，由整道試題中文字的表述明晰兩宋時期民族交融的概況：政治層面，民族政權(quán)并立，或戰(zhàn)或和;經(jīng)濟(jì)層面，通過榷場等邊境貿(mào)易場所進(jìn)行交流;除此之外，還有文化層面的互動交流與相互借鑒……

在解答過程中，A生通過兩宋時期與隋唐時期民族交融的對比，得出了交流領(lǐng)域擴(kuò)大、交融程度加深的結(jié)論;B生在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了兩宋時期與隋唐時期交流主體的相應(yīng)變化——不再是漢族單一主體，而是出現(xiàn)了多元主體的新的民族交融格局。兩名學(xué)生均站在“全觀”歷史現(xiàn)象的視角上進(jìn)行思考，拓寬了思維路徑。學(xué)生的作答思維路徑（如圖4）。

設(shè)計(jì)意圖：在對求答詞進(jìn)行有針對性的分析

后，引導(dǎo)學(xué)生全觀求答詞，以整體視角看待習(xí)題，也是以整體視角看待歷史事件與歷史現(xiàn)象，是學(xué)科視野的擴(kuò)展及思維能級的提升，是結(jié)構(gòu)性思維的進(jìn)階式呈現(xiàn)。

三、案例反思

結(jié)構(gòu)性思維是指人們在認(rèn)識世界的過程中，從結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，利用整體和部分的關(guān)系，有序地思考，從而更清晰地表達(dá)，更有效地解決問題的思維方式[1]。本課正是筆者在結(jié)構(gòu)性思維的指導(dǎo)下進(jìn)行的結(jié)構(gòu)化解題實(shí)踐探索。教學(xué)設(shè)計(jì)以課標(biāo)和課本為綱，以求答詞的辨析與應(yīng)用為線，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成結(jié)構(gòu)化運(yùn)用知識、深化理解的能力。

（一）結(jié)構(gòu)化解讀材料信息，有序思考

在結(jié)構(gòu)性思維的訓(xùn)練過程中，設(shè)問的指向性很重要，實(shí)則關(guān)注的是材料的過程和要素等信息，就設(shè)問進(jìn)行結(jié)構(gòu)化拆分，有助于更好地把握問題指向和實(shí)質(zhì)[2]。本節(jié)課中，首先，圍繞平時習(xí)題中的高頻求答詞——“原因”和“影響”，利用歷史學(xué)科獨(dú)有的時空觀念，引導(dǎo)學(xué)生意識到“原因”的相關(guān)信息應(yīng)位于所考查事件或現(xiàn)象的文本敘述前，“影響”的相關(guān)信息則位于所考查事件或現(xiàn)象的文本敘述后。如此解讀，有助于使學(xué)生將時序觀念應(yīng)用于材料的解讀中，以有效提取信息。其次，圍繞學(xué)生難以理解的“特點(diǎn)（特征）、特性”類求答詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)考查內(nèi)容與現(xiàn)象在材料中進(jìn)行信息的篩選與處理。最后，針對習(xí)題中的“變化、趨勢”類求答詞，學(xué)生需對文本進(jìn)行對比式閱讀，形成一一對應(yīng)的前后結(jié)構(gòu)，逐步理清邏輯序列，幫助學(xué)生依托結(jié)構(gòu)的對應(yīng)概括信息。

（二）結(jié)構(gòu)化核心生成，有效解決

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)……整體梳理教學(xué)內(nèi)容……將單元中的相關(guān)專題內(nèi)容連為一條教學(xué)線索。”[3]在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

本節(jié)課中，筆者就學(xué)生的點(diǎn)狀思維生成進(jìn)行結(jié)構(gòu)式引導(dǎo)和糾正。在“原因”與“影響”類求答詞的講解部分，學(xué)生能夠意識到“原因”“影響”與具體歷史事件或現(xiàn)象之間的縱向與因果聯(lián)系，但是學(xué)生的感知過于零散，缺乏整體性，習(xí)題講解結(jié)束后，由學(xué)生回顧與整合所學(xué)知識，化零為整。在“特點(diǎn)（特征）、特性”類求答詞的講解部分，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，將思維過程具象呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生化點(diǎn)為線。在“變化、趨勢”類求答詞的講解部分，引導(dǎo)學(xué)生從更高層次審視試題、歷史事件或現(xiàn)象，拓展學(xué)生的學(xué)科思維視野，不再只關(guān)注具體某一題的解答之法，而是摸清命題的思路，理出歷史發(fā)展的軌跡與規(guī)律。整節(jié)課中，力圖將學(xué)生的課堂核心生成引向結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)，以線狀思維代替點(diǎn)狀思維，使學(xué)生形成整體性思維，最終掌握問題的有效解決路徑。

（三）結(jié)構(gòu)化敘述所想，清晰表達(dá)

只有用語言表述出這種聯(lián)系才能真正體現(xiàn)思維的變化，“說得出”才是真正意義上的理解。目前初中歷史教學(xué)中，大多數(shù)教師滿足于學(xué)生的點(diǎn)狀輸出，學(xué)生在現(xiàn)有課堂教學(xué)活動中缺乏系統(tǒng)化輸出能力的鍛煉，無法提高表達(dá)敘述的能力。目前初中階段的習(xí)題出現(xiàn)了要求學(xué)生大段敘述的考查趨勢，這一趨勢的出現(xiàn)引導(dǎo)乃至倒逼初中歷史教學(xué)做出相應(yīng)改變，是初中歷史課堂迎合新課改要求的應(yīng)然之舉。整節(jié)課中，學(xué)生就方法的運(yùn)用、思維的優(yōu)化以及觀念的更新等方面進(jìn)行了完整敘述，表達(dá)與交流的能力得到了提升。經(jīng)過這節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了清晰表達(dá)的要領(lǐng)。更重要的是，有內(nèi)容、有層次、有主題的清晰敘述，是學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維是否逐步形成的過程性評價(jià)中重要的表征和參考。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”已成為越來越多一線教師的共識與教學(xué)活動的準(zhǔn)則，方法的教學(xué)固然重要，但學(xué)生若無法真正內(nèi)化亦是枉然。當(dāng)學(xué)生以結(jié)構(gòu)性思維看題、想題、答題，甚至是閱讀課本、看待周遭生活現(xiàn)象時，結(jié)構(gòu)性思維將產(chǎn)生積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王琳，朱文浩.結(jié)構(gòu)性思維：讓思考和表達(dá)像搭積木一樣有序省力[M].北京：中信出版社，2016.

[2]賈海燕.高三復(fù)習(xí)中的結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2021（5）.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

【作者簡介】

李婧婧（1989～），女，漢族，江蘇南京人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：歷史教學(xué)。