【摘 要】微課是伴隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種全新教學(xué)方式，已經(jīng)成為下一步教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要載體，是高中教學(xué)改革的重要突破口。針對目前高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的課堂教學(xué)成效不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問題，微課的推廣與應(yīng)用具有很大的作用，能夠有效解決這些問題。對此，文章從微課的概念與特點(diǎn)入手，然后基于高中物理教學(xué)特點(diǎn)探討微課的應(yīng)用優(yōu)勢，最后結(jié)合筆者的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出微課的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課;高中物理;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0021-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)中出現(xiàn)了各種融合媒體，既能夠發(fā)布信息、傳輸文件，也具有錄制視頻、在線交流、視頻直播等功能，如釘釘、微信、QQ等。微課程作為一種新型教學(xué)資源，其憑借自身優(yōu)勢，極大地滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，提高了碎片化時間的利用效率[1]。

1? ?微課的概念與特點(diǎn)

微課程的產(chǎn)生是建立在以智能手機(jī)、平板電腦等移動網(wǎng)絡(luò)終端發(fā)展的基礎(chǔ)上，以短小的教學(xué)視頻為載體，針對某一知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。借助微課，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主錄制教學(xué)視頻，并將之推送給學(xué)生，學(xué)生可以利用課下碎片化時間觀看微課，達(dá)到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的目標(biāo)。因此，可以說微課的出現(xiàn)從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了更多元的學(xué)習(xí)途徑，突破了時空的限制。尤其是2019年以來，我國相繼建立了多個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，2020年建立的“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”，將在線教育、視頻教學(xué)等徹底融合，讓學(xué)生可以自主地、隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微課作為一種新興的教學(xué)方式，其以10分鐘左右的教學(xué)視頻為主，聚焦某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解，集中展示教學(xué)內(nèi)容[2]。具體來說，微課具有以下特點(diǎn)。

1.1? 微課時間較短，能夠?qū)崿F(xiàn)跨越時空的碎片化學(xué)習(xí)

微課時長一般在5至10分鐘，這是由學(xué)生注意力集中時間所決定的。嚴(yán)格控制微課的錄制時間，才能最大限度地讓學(xué)生集中注意力，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果微課的時間過長，學(xué)生在觀看的過程中注意力就會分散，無法達(dá)到教學(xué)效果。所以控制微課時長的目的在于聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教學(xué)活動更加精彩，而且嚴(yán)格控制微課的時長，也更能提升碎片化時間的使用質(zhì)量。

1.2? 微課是對課本知識的精選與濃縮，教學(xué)主題明確

由于微課的時長限制，所以在錄制時要求內(nèi)容聚焦某一個知識點(diǎn)，要突出重點(diǎn)且針對性要強(qiáng)。高中物理教學(xué)中知識點(diǎn)較多，而且相對獨(dú)立，因此教師在制作微課時需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，避免內(nèi)容講解過多而影響學(xué)生的判斷，影響學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。只有突出重點(diǎn)，學(xué)生才能更清晰地了解課程的關(guān)鍵，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在視頻講解中，教師也要精煉語言、清楚表達(dá)、指向明確，確保學(xué)生能夠以最好的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3? 微課能夠重復(fù)使用，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

由于學(xué)生之間在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，因此會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。如部分基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，往往自主學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，很容易獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù);而基礎(chǔ)較差、態(tài)度不夠端正的學(xué)生，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然不佳。因此，錄制微課視頻時不僅要有針對性地突出所學(xué)知識的重難點(diǎn)，還要充分考慮學(xué)生個體之間的差異，確保教學(xué)內(nèi)容使好學(xué)生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”。學(xué)生可以隨時隨地通過觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是針對知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，看一遍沒有明白或者沒有理清，還可以進(jìn)行二次觀看和二次學(xué)習(xí)，通過多次、反復(fù)觀看達(dá)到鞏固所學(xué)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的

目標(biāo)。

2? ?微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1? 微課的時間短

高中生的時間安排十分緊張，一天中很少有較長的時間休息，課下時間、放學(xué)時間都屬于碎片化時間。若學(xué)生能夠充分利用這些碎片化時間觀看微課視頻，便能夠有效強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以微課更適合應(yīng)用在高中階段的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生將碎片化時間利用起來，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2? 有利于高中物理教學(xué)的開展

在物理教學(xué)中，很多知識點(diǎn)理解起來較為抽象，所以需要學(xué)生實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，但受限于學(xué)校的物質(zhì)條件，很多學(xué)校并不能滿足所有物理實(shí)驗(yàn)開展的要求。而從互聯(lián)網(wǎng)中下載微課資源后，教師能夠直接通過視頻來演示實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果。如“電磁學(xué)”中有很多內(nèi)容都具有高度抽象的特點(diǎn)，學(xué)生難以直接理解，如果依賴純理論性講解，學(xué)生很難有效掌握。而通過微課動畫視頻演示實(shí)驗(yàn)，能夠很好地將所學(xué)知識原理直觀地展示出來，便于學(xué)生理解與掌握。

2.3? 有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在微課實(shí)際應(yīng)用過程中并不是簡單地要求學(xué)生自己觀看，獨(dú)立學(xué)習(xí)，還要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評價，以此改進(jìn)教學(xué)方法，提升微課制作質(zhì)量。如在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解后，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)過程存在哪些問題，然后不斷改進(jìn)，促進(jìn)教師學(xué)科知識水平、技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。

微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中具有較多的優(yōu)

勢[3]。在實(shí)際使用過程中，教師也應(yīng)當(dāng)重視其中存在的問題，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)時如何對其學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行監(jiān)督;學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率如何提升;教師如何更好地進(jìn)行教學(xué)評價。這些都是需要教師關(guān)注的問題，只有了解存在的不足，才能推動微課應(yīng)用質(zhì)量的提升。

3? ?微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略——以“電磁學(xué)”教學(xué)為例

微課是教學(xué)發(fā)展的一種趨勢，有著諸多的優(yōu)勢與應(yīng)用價值。為更好地利用微課，本文以“電磁學(xué)”教學(xué)為例，詳細(xì)闡述其在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1? 教材與目標(biāo)分析

教材分析是設(shè)計(jì)、錄制微課的第一步，明確教學(xué)目標(biāo)才能確保微課的應(yīng)用質(zhì)量?！半姶艑W(xué)”主要研究的范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用，包含了電場、磁場、恒定電流、交變電流、電磁感應(yīng)等內(nèi)容。其中大部分物理現(xiàn)象是十分抽象的，這要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力與空間想象力。在調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為電磁學(xué)很難，概念抽象、規(guī)律集中。課堂中教師費(fèi)盡口舌地講解，學(xué)生也難以掌握其現(xiàn)象與規(guī)律。此時，微課良好的演示功能可以讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，讓學(xué)生清楚了解物理知識的形成過程，強(qiáng)化對物理現(xiàn)象的理解，將演示畫面印入腦海中。

進(jìn)行教材分析的另一個目的是準(zhǔn)確把握教材的核心部分，精準(zhǔn)找出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。“電磁學(xué)”這節(jié)課的教學(xué)主要是圍繞“電”和“磁”進(jìn)行，最后借助“電磁感應(yīng)”連接起來，組成整個知識體系。如教學(xué)“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動軌跡”時，教師要先明確教學(xué)目標(biāo)：一是通過學(xué)習(xí)，掌握帶電粒子平行于勻強(qiáng)磁場方向入射時，不受洛倫茲力的作用;二是明確帶電粒子平行于勻強(qiáng)磁場方向入射時，其做勻速直線運(yùn)動;三是能夠準(zhǔn)確描繪出這一情況下帶電粒子的運(yùn)動軌跡。在明確了教學(xué)目標(biāo)后，教師制作微課時即需要圍繞這三個目標(biāo)進(jìn)行。

3.2? 微課設(shè)計(jì)與制作

在理清教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)后，下一步便是對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，一般情況下可以用PPT加后期錄制講解語音的方式進(jìn)行。

首先，微課需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。高中物理教學(xué)往往需要借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，并配合教師的語言講解。所以在微課設(shè)計(jì)時可以將網(wǎng)絡(luò)視頻或者動畫演示實(shí)驗(yàn)加入其中。如教學(xué)“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動軌跡”時，互聯(lián)網(wǎng)中有很多關(guān)于該知識點(diǎn)的科普視頻、教學(xué)視頻以及軌跡圖形等，教師在設(shè)計(jì)微課時就可以選取其中較為經(jīng)典的內(nèi)容使用，無須重新制作。另外，為吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思維，應(yīng)設(shè)計(jì)一些簡單的問題，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣更易于學(xué)生理解。如要求學(xué)生分析帶電粒子的受力情況;讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊繪制粒子運(yùn)動軌跡等。

其次，制作PPT并錄制講解語音。如今很多教師都喜歡使用PPT進(jìn)行授課，也都十分了解制作PPT的方法。為降低微課制作難度，教師可以借助一些錄屏軟件，一邊講解一邊錄制。由于學(xué)生會直接觀看錄制畫面，所以要求視頻清晰、語言標(biāo)準(zhǔn)且簡練。同時，教師應(yīng)注意語速問題，以提高微課的質(zhì)量。

3.3? 微課應(yīng)用與評價

微課設(shè)計(jì)完成后往往需要借助互聯(lián)網(wǎng)社交App推送給學(xué)生，或者推送至家長手機(jī)上，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。微課的具體應(yīng)用環(huán)節(jié)如下。

第一環(huán)節(jié)，借助微信、QQ或者釘釘?shù)裙ぞ咄扑臀⒄n視頻，確保所有學(xué)生都能在第一時間獲得學(xué)習(xí)視頻。如筆者所在學(xué)校在多個社交平臺都建有班級群，錄制好教學(xué)視頻后會在第一時間進(jìn)行推送。課前學(xué)生觀看可以完成預(yù)習(xí)，課后觀看則可以進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

第二環(huán)節(jié)，學(xué)生獲取視頻后自主觀看，自行學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)需要關(guān)注的問題是學(xué)生能否獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果如何。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，為保障微課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以要求家長進(jìn)行監(jiān)督。在設(shè)計(jì)微課時，教師可以在視頻中融入一些問題，以問題為導(dǎo)向督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提升微課學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要通過微信、QQ等與學(xué)生建立聯(lián)系，學(xué)生遇到不懂的問題時，也要通過互聯(lián)網(wǎng)及時與教師進(jìn)行溝通。教師需要將學(xué)生遇到的問題一一整理和記錄，選擇出現(xiàn)頻率較高的問題在課堂上解答。

第三環(huán)節(jié)，微課引入課堂教學(xué)中。學(xué)生借助微課完成課程預(yù)習(xí)等任務(wù)后，課堂學(xué)習(xí)才會更有效率。學(xué)校課堂依然是教學(xué)開展的主陣地，這對于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。如教師再次播放微課視頻后，可以讓學(xué)生提出自己未能理解的問題，然后一一進(jìn)行解答。對出現(xiàn)概率較高或者模棱兩可的問題，教師要給予權(quán)威解答。當(dāng)然，在微課教學(xué)完成后的評價中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，也需要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度，改變傳統(tǒng)單一的評價內(nèi)容。在教師自我評價中，則主要審視微課的應(yīng)用是否達(dá)到了預(yù)期效果，是否有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還有哪些可優(yōu)化之處，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

微課的發(fā)展與應(yīng)用既滿足了學(xué)生的發(fā)展需要，也適應(yīng)了現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，更有利于高中物理教學(xué)活動的開展，促進(jìn)新課程理念的落實(shí)[5]。在信息技術(shù)不斷完善、移動智能終端快速發(fā)展的背景下，微課的應(yīng)用有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但需要注意的是，微課本質(zhì)上是一種輔助教學(xué)的工具，所以教師在應(yīng)用的過程中依然要牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為核心的原則，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)過度使用而忽略學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)象。或許隨著教育技術(shù)的發(fā)展會有更具價值的教學(xué)方式出現(xiàn)，這就需要一線教師在教學(xué)過程中不斷摸索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步推動教學(xué)改革的深入落實(shí)。

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【作者簡介】

李小鵬（1982～），甘肅靈臺人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：中學(xué)物理教育教學(xué)。