唐漢青

摘 要：在新課改背景下，高中教育更注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作業(yè)作為提高教師教學(xué)效果和夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要輔助手段，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生綜合發(fā)展需求?；诖?，本文在考慮新課改要求的基礎(chǔ)上，針對(duì)高中物理作業(yè)分層實(shí)施策略進(jìn)行分析探討，希望能對(duì)學(xué)生提高物理素養(yǎng)和能力有所助益。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層作業(yè);實(shí)施策略

隨著高中物理教學(xué)改革的深入推進(jìn)，“以生為本”“學(xué)生第一”教育理念的生根發(fā)芽，新課程下的物理作業(yè)有了全新的內(nèi)容。它不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的附屬，而是推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建的平臺(tái)。物理作業(yè)作為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，折射出學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)和能力發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，利于塑造學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值理念及創(chuàng)新能力，能夠使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、整理問題、探究問題及解決問題中汲取心得體會(huì)和智慧啟發(fā)。也就是說，物理作業(yè)應(yīng)吻合物理學(xué)科規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，具有科學(xué)的層次性，能夠切實(shí)滿足學(xué)生的興趣偏好和學(xué)習(xí)需求，成為學(xué)生在成長(zhǎng)階段中的“良師益友”。

一、當(dāng)前高中物理作業(yè)布置存在的問題

現(xiàn)階段，很多高中物理教師沿用“滿堂灌”的教學(xué)方法，沒有尊重學(xué)生的個(gè)體差異、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難以取得理想的學(xué)習(xí)成果。而物理作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，具有開闊視野、發(fā)散思維、夯實(shí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)等作用，是培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)和能力的重要手段。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育體制的雙重影響，物理作業(yè)漸漸脫離“以生為本”的軌道，違背物理學(xué)科特點(diǎn)，開始忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值理念、創(chuàng)造能力、實(shí)踐協(xié)作等方面的培養(yǎng)，甚至成為學(xué)生揮之不去的“噩夢(mèng)”。物理作業(yè)未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是作業(yè)數(shù)量較多，內(nèi)容千篇一律、枯燥乏味，激發(fā)了學(xué)生的抵觸情緒;二是作業(yè)缺乏層次性，特別是教師經(jīng)常布置一些過偏、過難的作業(yè)，部分學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做起來十分吃力，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力;三是作業(yè)形式單一，幾乎全部是書面形式，與物理學(xué)科特點(diǎn)相悖，不利于發(fā)散學(xué)生的物理思維;四是教師批改作業(yè)效率低，由于作業(yè)數(shù)量過多，教師時(shí)間和精力有限，加之備課、鉆研教材，使得教師分身乏術(shù)，不僅不能及時(shí)批改作業(yè)，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的作業(yè)輔導(dǎo)。總之，物理作業(yè)的布置與批改，不能體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想，不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力的提高，需要教師給予高度重視，并結(jié)合新課程改革的要求，確立物理分層作業(yè)的實(shí)施方法，以突破當(dāng)前物理作業(yè)學(xué)習(xí)的困境。

二、高中物理分層作業(yè)的實(shí)施策略

（一）分層作業(yè)原則

物理分層作業(yè)應(yīng)當(dāng)以尊重和承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異性為前提，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力發(fā)展為目標(biāo)，依托豐富多樣的作業(yè)形式、生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值理念及創(chuàng)新能力，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的潛能，使之取得良好的作業(yè)學(xué)習(xí)效果。具體來說，物理分層作業(yè)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的物理知識(shí)、能力水平，設(shè)計(jì)不同層次、不同梯度的作業(yè)內(nèi)容，供不同層次學(xué)生自主選擇，包含學(xué)生分層和作業(yè)分層兩個(gè)部分。

1.學(xué)生分層原則

學(xué)生分層是一種“教師知道、學(xué)生不知道”的隱性分層，是教師通過長(zhǎng)期觀察與分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的態(tài)度、情感、表現(xiàn)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力發(fā)展水平進(jìn)行定位。然后依托有針對(duì)性、實(shí)效性的手段和方法，促進(jìn)學(xué)生在能力、興趣、特長(zhǎng)等方面獲得持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。作為提高作業(yè)分層質(zhì)量和效果的前提，學(xué)生分層應(yīng)當(dāng)遵循客觀公平性和動(dòng)態(tài)目標(biāo)性兩大原則。正是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性，學(xué)習(xí)能力的不同，才使學(xué)生的成績(jī)有高有低。而學(xué)生潛能無限，教師需要在尊重這種個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著公平公正的原則，認(rèn)真耐心地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生獲得穩(wěn)步的提升。在學(xué)生分層中，教師不能將學(xué)生“一碗水看到底”，而是要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生的分層層次，使學(xué)生的學(xué)情與層次目標(biāo)相適宜，保證作業(yè)布置的合理性，促進(jìn)學(xué)生在做作業(yè)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的同步提升[1]。以魯科版“機(jī)械功”一節(jié)學(xué)生分層設(shè)計(jì)為例，該章節(jié)是高一下半學(xué)期的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的共同學(xué)習(xí)，教師對(duì)每一名學(xué)生的物理素養(yǎng)和能力水平都有較為深刻的認(rèn)識(shí)，所以能夠結(jié)合學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績(jī)等，精準(zhǔn)地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力。教師可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，分別代表學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維能力強(qiáng)，且善于挑戰(zhàn)難題的學(xué)生;基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力一般，不具備舉一反三能力的學(xué)生;基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。在完成學(xué)生分層工作后，教師再依據(jù)學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分思考各層次學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)知水平，布置更有針對(duì)性的層次作業(yè)，更利于提高分層作業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

2.作業(yè)分層原則

對(duì)高中生來說，物理作業(yè)最大的作用是幫助學(xué)生拓展思維，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，積累解題經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生物理應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化、拓展與延伸。而要發(fā)揮物理分層作業(yè)的作用，教師必須充分了解作業(yè)、分層與學(xué)生三者之間的關(guān)系，準(zhǔn)確把握作業(yè)分層原則和設(shè)計(jì)方法，才能讓物理作業(yè)效果事半功倍。也就是說，作業(yè)分層應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性、層次性、多樣性及有效性原則。教師在設(shè)計(jì)物理分層作業(yè)的時(shí)候，首先，應(yīng)注重研究最近發(fā)展區(qū)和人本主義學(xué)習(xí)理論，在明確物理知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂更加符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建要求的作業(yè)方案，保證作業(yè)實(shí)施的可行性;其次，教師應(yīng)當(dāng)在把握學(xué)生層次能力和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依托方向適宜、難度適當(dāng)?shù)奈锢碜鳂I(yè)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的作業(yè)，使學(xué)生從中獲得心得體會(huì)和智慧啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)能力和開發(fā)學(xué)習(xí)潛能;最后，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握作業(yè)層次，保證內(nèi)容的梯度分布和難度遞增，保證其與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從最近發(fā)展區(qū)向更高層次水平的發(fā)展，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。以魯科版“平拋運(yùn)動(dòng)”一節(jié)作業(yè)分層設(shè)計(jì)為例，本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容與生活關(guān)系密切，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，將本節(jié)課的作業(yè)分為“必做題”“選做題”“挑戰(zhàn)題”三個(gè)類別，分別對(duì)應(yīng)C層次、B層次及A層次學(xué)生。必做題是夯實(shí)基礎(chǔ)（包含平拋運(yùn)動(dòng)概念與規(guī)律），要求所有學(xué)生必須完成;選做題是能力提升（包含平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方法），要求學(xué)生從中挑選自己喜歡的題來做，可以全做，也可以不全做;挑戰(zhàn)題是鍛煉創(chuàng)新思維能力（平拋運(yùn)動(dòng)的科學(xué)運(yùn)用），積極鼓勵(lì)A(yù)層次學(xué)生做，同時(shí)也支持B、C層次學(xué)生嘗試。需要注意的是，分層作業(yè)樣式要豐富，有填空、選擇、簡(jiǎn)答、計(jì)算等題型，并標(biāo)明所需時(shí)間，使學(xué)生按照要求完成作業(yè)任務(wù)，快速收獲心得體會(huì)和智慧啟發(fā)。

（二）分層作業(yè)設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性作為各教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。也就是說，學(xué)生作為教學(xué)服務(wù)對(duì)象，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，以及學(xué)科素質(zhì)和能力的進(jìn)步就是硬性的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須構(gòu)建“以生為本”的作業(yè)模式，將課堂與生活、生產(chǎn)與科技等緊密地聯(lián)系在一起，打造直觀化、立體化、趣味化的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在“分層作業(yè)”中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)物理綜合運(yùn)用能力的提升[2]。除此之外，教師還要從學(xué)生所處的學(xué)習(xí)生活環(huán)境出發(fā)，能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)問題。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，思維嚴(yán)謹(jǐn)，且實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，各知識(shí)點(diǎn)也有較高的學(xué)習(xí)難度。特別是高中課業(yè)任務(wù)繁重，只圍繞課堂進(jìn)行“小練”，在課后布置“題?！弊鳂I(yè)，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，更不要談激情導(dǎo)趣，挖掘潛能。因此，教師需要花費(fèi)時(shí)間和精力，在分層作業(yè)的數(shù)量、趣味、難度等方面下功夫，以幫助學(xué)生減輕作業(yè)壓力。

1.設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)分層策略

高中物理課程旨在通過系統(tǒng)化的學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科精神、價(jià)值觀念、素質(zhì)品格，以及學(xué)科知識(shí)技能等。這就要求教師在設(shè)計(jì)物理分層作業(yè)時(shí)，必須明確教學(xué)大綱要求，合理制訂教學(xué)目標(biāo)。特別是依托課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科素質(zhì)和能力發(fā)展的途徑。通過緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生的興趣程度、情感意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能需求等，展開有針對(duì)性、實(shí)效性的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，提高認(rèn)知、理解及運(yùn)用能力。

2.設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理的作業(yè)分層策略

作業(yè)面向的是學(xué)生，服務(wù)的也是學(xué)生。只有設(shè)計(jì)符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建需求的作業(yè)，才能得到學(xué)生的認(rèn)可與支持，切實(shí)提高教學(xué)效果。上文提到依據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、成績(jī)及態(tài)度等，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，并有針對(duì)性地布置作業(yè)。但在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師仍需要繼續(xù)對(duì)這三個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行研究，了解他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域中表現(xiàn)的不足，或是調(diào)整層次劃分，或是調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生能夠在擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，不斷提高自己各方面的素質(zhì)和能力。比如：優(yōu)秀的學(xué)生可能存在自以為是、驕傲自滿的情況，那么教師就可以利用難度更高的作業(yè)，來消磨這類學(xué)生的“銳氣”，使他們深刻認(rèn)識(shí)自己的不足，并加以改正。成績(jī)不理想的學(xué)困生，由于基礎(chǔ)薄弱，跟不上教師的節(jié)奏，早已形成了難以逆轉(zhuǎn)的厭學(xué)情緒，那么教師可以加強(qiáng)與這類學(xué)生的思想交流，從更多層面上給予幫助和鼓勵(lì)。通過設(shè)置書面、思想、行為等方面的作業(yè)，引導(dǎo)他們重拾信心，一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)知識(shí)[3]。

3.設(shè)計(jì)符合學(xué)生多樣化需求的作業(yè)分層策略

高中物理知識(shí)最大的特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，與其他學(xué)科相互滲透，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高。也就是說，采用單一性的作業(yè)設(shè)計(jì)方法并不能滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建需求。特別是量大、難度高，更容易使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)失去興趣和信心。因此，教師可以設(shè)計(jì)更多合作、探究、趣味、開放等類型的作業(yè)，提供更多適合學(xué)生觀察、分析、思考、動(dòng)手操作等能力發(fā)展的空間，使作業(yè)成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在做作業(yè)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的汲取，做到真正意義上的融會(huì)貫通。需要注意的是，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次目標(biāo)，保證與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)實(shí)情、學(xué)生心理發(fā)展等相適宜，避免作業(yè)形式化，從而在突出分層作業(yè)特色的基礎(chǔ)上，發(fā)揮分層作業(yè)的作用價(jià)值。

（三）分層作業(yè)評(píng)價(jià)

做作業(yè)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和鞏固學(xué)習(xí)成果的重要手段，應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視。教師必須做好作業(yè)評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)效性的指導(dǎo)，才能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，及時(shí)改正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素質(zhì)和能力的提升。為了充分發(fā)揮分層作業(yè)的功能和效用，教師需要制訂符合學(xué)生發(fā)展需求的評(píng)價(jià)方法。

1.多樣化評(píng)價(jià)方法

多樣化評(píng)價(jià)是指教師在評(píng)價(jià)分層作業(yè)時(shí)采用的多種表達(dá)方式的評(píng)語，是激發(fā)學(xué)生斗志，培養(yǎng)學(xué)生意志，鍛煉學(xué)生能力的一種重要手段。對(duì)高中生來說，他們正處于青春叛逆期，教師一句鼓勵(lì)性的評(píng)語，就可能成為他們前進(jìn)的助力器;一句無意的批評(píng)，也可能將他們推向不學(xué)習(xí)的深淵。因此，教師必須準(zhǔn)確把握高中生的身心特點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)語的使用方法。通過將評(píng)價(jià)語作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，有的放矢地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)“離心現(xiàn)象”一課知識(shí)后，教師給C層次學(xué)生布置了理解離心概念的作業(yè)，要求他們?cè)谏钪姓覍るx心現(xiàn)象并進(jìn)行解釋說明。部分C層次學(xué)生認(rèn)真翻閱課本，理解離心概念知識(shí)，并在星球運(yùn)轉(zhuǎn)中找到許多離心現(xiàn)象，在對(duì)這些學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師畫了一張“笑臉”，表示對(duì)其努力的贊賞與肯定。部分C層次學(xué)生沒有認(rèn)真汲取課本上的知識(shí)，在作業(yè)中存在大量的論述及計(jì)算錯(cuò)誤，在對(duì)這些學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師畫了一個(gè)“愁眉苦臉”，表示對(duì)其不滿和批評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)方式更利于拉近教師與學(xué)生的距離，既能將學(xué)生的“優(yōu)點(diǎn)”放大，幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)興趣和信心。又能披露學(xué)生的“缺點(diǎn)”，使學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤[4]。

2.多元化評(píng)價(jià)方法

多元化評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體的多元化。為了讓學(xué)生提高對(duì)作業(yè)的重視度，教師可以讓自己、學(xué)生及家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度、質(zhì)量及效率進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)。依托家長(zhǎng)評(píng)價(jià)了解學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的態(tài)度;依托學(xué)生評(píng)價(jià)了解作業(yè)完成效率;依托教師評(píng)價(jià)了解作業(yè)完成質(zhì)量。然后將這三種評(píng)價(jià)方式有機(jī)融合，從更多層面上分析與研究學(xué)生在完成作業(yè)的過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，再進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的思想輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)及教學(xué)指導(dǎo)，以此提高作業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)和能力的提升。針對(duì)個(gè)別學(xué)生，教師可以采用個(gè)別評(píng)價(jià)方式，關(guān)注其做作業(yè)的過程，并進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，促進(jìn)其夯實(shí)學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語

高中物理作業(yè)實(shí)施分層應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)學(xué)生吸收和理解知識(shí)，緩解課業(yè)壓力，以及推動(dòng)身心健康發(fā)展。通過制訂分層作業(yè)原則，做好分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以及加強(qiáng)分層作業(yè)評(píng)價(jià)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的作業(yè)學(xué)習(xí)空間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫校磊.高中物理分層作業(yè)實(shí)施策略的研究[J].語文課內(nèi)外，2021（22）：139.

[2]陳彬.高中物理分層次作業(yè)的實(shí)施策略研究[J].速讀（上旬），2018（5）：221.

[3]梅亞行.高中物理分層作業(yè)實(shí)施策略的研究[J].好日子，2020（5）：193.

[4]陳衛(wèi)真.高中物理作業(yè)分層實(shí)施的策略探究[J].文學(xué)少年，2021（31）：174.

本文是福建省教育規(guī)劃“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高中物理作業(yè)校本化的實(shí)踐探索”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx21-161）的研究成果。