康小花

摘 要：新課改的穩(wěn)步推進，標志著我國教育領(lǐng)域進入全新發(fā)展階段。廣大一線教師只有轉(zhuǎn)換教育理念、優(yōu)化教學目標，才能跟上時代教育步伐，為學生提升學科核心素養(yǎng)添磚加瓦。本文以人教版高中地理教材為教學案例，以創(chuàng)設地理生活化教學情境為教學模式，以培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)為首要教育目標，深度解讀生活化教學情境創(chuàng)設對高中地理課堂教學效率的影響，探索高中地理生活化教學的現(xiàn)狀、意義和有效優(yōu)化策略，旨在推進課程改革的進一步落實。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;生活化教學情境

一、高中地理生活化教學現(xiàn)狀

（一）教學模式單一，忽略素養(yǎng)培養(yǎng)

傳統(tǒng)地理課堂教學以理論講解為主，缺乏實踐教學的融入，且教師在教學過程中“以不變應萬變”，以統(tǒng)一、慣用的教學流程應對所有課時，此類教學模式對教師的教學能力與學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)均有著不利影響，也不利于學生學習能力發(fā)展。

（二）缺乏主體意識，課堂地位顛倒

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往占據(jù)課堂主導地位，以多教少學或只教不學的教育方針引領(lǐng)課堂。學生長期處于被動地位，學習興趣持續(xù)走低。積極的學習心理是影響學習效率的主要動因。學習主體意識匱乏，導致學生存在不同程度的厭學、畏難心理，對學科教學產(chǎn)生負面刻板印象，不利于學生學科愛好的培養(yǎng)和自主學習能力的提升。

二、以核心素養(yǎng)為背景優(yōu)化高中地理生活化教學的意義

（一）抽象知識具體化，促進深度理解

以核心素養(yǎng)為教學目標的生活化教學能通過知識類比的方式，將抽象復雜的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槎炷茉數(shù)纳畎咐蛞子诶斫獾念惐仁挛?。學生對抽象知識的理解更為深入，記憶點更深刻。深度理解能對學生學習能力產(chǎn)生積極的推進作用，對學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和成績的提升均有所幫助。

（二）理論知識實用化，樹立生活理念

創(chuàng)設情境展開生活化教學，能有效關(guān)聯(lián)知識與生活，將知識的實際應用清晰地呈現(xiàn)在學生面前。滲透知識在生活中的意義和作用，能有效深化學生對學科的認知與興趣，以此樹立生活化教育理念，促使學生在生活中應用知識，在學習中暢想生活，切實提升解決問題的能力。

（三）教學內(nèi)容豐富，優(yōu)化課程建設

創(chuàng)設生活化情境展開教學，能有效豐富課堂教學內(nèi)容，將課外拓展知識和關(guān)聯(lián)性知識帶入課堂，在提升學生學習能力的同時拓展社會常識，積累人文底蘊。豐富的教學內(nèi)容對優(yōu)化課程建設起到積極推進作用。課程建設的優(yōu)化將對提升學生學習能力產(chǎn)生潛移默化的影響[1]。

三、核心素養(yǎng)背景下生活化情境教學的有效策略

（一）以類比勾連情境，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念

在高中地理生活化教學過程中，利用類比教學法創(chuàng)設教學情境，聯(lián)系生活現(xiàn)象，是培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀念的有效策略之一。人地協(xié)調(diào)觀念可以通俗地理解為：讓學生明確人類與地球環(huán)境相互形成的協(xié)調(diào)關(guān)系，對生活中人地協(xié)調(diào)發(fā)展行為產(chǎn)生基礎(chǔ)的理解、認知和判斷。能辨別人類發(fā)展行為的持續(xù)性和協(xié)調(diào)性，充分體現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)”觀念的作用。生活化的情境教學旨在創(chuàng)設與學生生活息息相關(guān)的情境，引領(lǐng)課堂教學。情境創(chuàng)設離不開學生的主觀聯(lián)想。教師可以通過類比教學法展開生活化教學，將較為抽象的地理知識概念類比為學生生活中易于理解的事物，促使學生對抽象信息產(chǎn)生深度理解，將理論知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，感受人地協(xié)調(diào)的重要性，樹立“保護環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展”的生活觀念[2]。

例如，在人教版高中地理《地球的圈層結(jié)構(gòu)》教學活動中，本課教學重點為：讓學生根據(jù)圖示法，熟練掌握地球內(nèi)部圈層劃分構(gòu)成，了解地殼、地幔、地核的基本特征，理解圈層之間的聯(lián)系，能透過地球圈層結(jié)構(gòu)知識理解生活中人類利用自然、改造自然的行為，培養(yǎng)科學探索精神。教師通過本課教學內(nèi)容可以培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念，為學生滲透“人地協(xié)調(diào)”的概念和重要性。考慮到地球圈層結(jié)構(gòu)知識點的抽象性與復雜性，教師可以設計生活化情境教學模式，以“類比法”為基礎(chǔ)思路和引導方法，將地球的圈層結(jié)構(gòu)比喻為夾層蛋糕，以蛋糕的內(nèi)瓤、外層奶油和裝飾物類比地球的地核、地幔與地殼。類比教學應注意比喻的準確性。知識點之間的聯(lián)系與生活化情境中的事物聯(lián)系應原理相同。通過生活化事物類比，學生輕松地理解地殼、地核、地幔之間的內(nèi)在聯(lián)系和圈層內(nèi)外順序，對本課知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。教師以“蛋糕”比喻生存環(huán)境，以“保護蛋糕完整性”類比“保護地球生態(tài)”，向?qū)W生明確人地協(xié)調(diào)觀念，為學生內(nèi)心植入“可持續(xù)發(fā)展”的思想種子。

（二）以問題創(chuàng)設情境，鍛煉地理綜合思維

在高中地理生活化教學過程中，以提出生活問題的方式落實生活化教學，是鍛煉學生地理綜合思維，促進思維成長的有效策略之一。地理綜合思維是學習地理學科的基本思考路徑，指學生由多元角度動態(tài)，全面地認識地理生活現(xiàn)象的能力。鍛煉學生地理綜合思維，可以為學生自主學習“增效”，有效規(guī)避學習思路不暢、學習結(jié)構(gòu)不清等問題。通過問題探究創(chuàng)設生活化情境，能誘發(fā)學生聯(lián)想生活，達到高效建構(gòu)情境的目的。教師可以以問題為紐帶，連接知識與生活，構(gòu)成生活化情境教學格局。教師以階梯式問題引領(lǐng)學生思考路徑，促使學生自主在腦海中構(gòu)建生活化情境，從情境中獲得正確知識觀點，提升自主學習能力。教師以探究式教學任務為學生限定思考范圍，避免情境創(chuàng)設偏離課堂問題[3]。

例如，在人教版高中地理《冷熱不均引起大氣運動》教學活動中，本課教學重點為：讓學生理解大氣對太陽輻射的削弱作用，能通過相關(guān)知識解釋生活常見現(xiàn)象，了解大氣層功能，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。教師通過本課教學培養(yǎng)學生學科思維探究意識，引導學生重視自身思考過程，從課堂教學中探究高效學習地理新知的路徑。因此，設計導學案《冷熱不均引起大氣運動》。教師以生活化問題串聯(lián)導學案學習模塊，設計課堂探究問題：“大氣的能量來源是什么？”“請以圖示法表現(xiàn)太陽輻射穿過大氣層的過程。”“以實際案例說明大氣對地表的保溫作用。”“捋順太陽、地表、大氣和宇宙四個元素之間的能量轉(zhuǎn)換過程?！眴栴}之間存在關(guān)聯(lián)性，由教材字面理解轉(zhuǎn)移至生活案例佐證，由圖示分析轉(zhuǎn)移到宇宙空間想象。由小及大、由點及面的學習思維給予學生深刻印象。學生由探究問題聯(lián)想到生活中與之類似的情境，深化對知識點的理解。探究生活問題能有效創(chuàng)造生活化情境，鍛煉學生地理綜合思維。

（三）以感官體驗情境，深化區(qū)域地理認知

在高中地理生活化教學過程中，根據(jù)課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，是深化區(qū)域地理認知，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略之一。區(qū)域認知是綜合性概念包括人地關(guān)系、人類行為對地域的影響、地方區(qū)域地理特征等。培養(yǎng)區(qū)域地理認知需學生具備較好的空間想象力和理解能力。教師可以通過創(chuàng)設生活化情境的方式，幫助學生鍛煉想象能力，拓展想象空間。創(chuàng)設生活化情境可以從視覺、聽覺、觸覺等感官角度展開合理想象。教師可以利用信息化教學工具，輕松達到生活化情境創(chuàng)設目的。信息技術(shù)以其聲畫結(jié)合的特質(zhì)聚焦學生思維，展現(xiàn)豐富的地理實貌，為學生想象空間鋪設細節(jié)。學生受豐富、具象的生活化情境指引思考，區(qū)域地理認知自然有所深入[4]。

例如，在人教版高中地理《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》教學活動中，本課教學重點為：讓學生了解城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)與區(qū)域地理環(huán)境的關(guān)系，能綜合分析城市功能區(qū)的成因和區(qū)位特征。教師想通過本課教學引領(lǐng)學生充分理解城市空間結(jié)構(gòu)與可持續(xù)發(fā)展的意義，培養(yǎng)學生愛護城市、樂于觀察的地理學科精神。因此，設計教學流程為：利用信息技術(shù)還原城市空間結(jié)構(gòu)模型，按次序探究“中國城市結(jié)構(gòu)分類”“列舉不同城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”“深度解讀鄉(xiāng)土城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”等問題。教師利用微課視頻和城市空間結(jié)構(gòu)地圖展開綜合教學，從宏觀俯視角度探究城市空間結(jié)構(gòu)差異，從平面可視化角度感受家鄉(xiāng)城市的風土人情，對局部區(qū)域地理產(chǎn)生深刻認知。學生受真實的生活化情境影響，對區(qū)域地理的認知更為深入。以多元感官創(chuàng)設情境，有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）以實踐觸發(fā)情境，提升學科實踐能力

在高中地理生活化教學過程中，設計實踐課堂，為學生布置實踐類作業(yè)任務，是切實提升學生學科實踐能力、鍛煉生活能力的有效策略之一。地理學科實踐能力泛指學生在戶外展開實踐考察、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、報告撰寫等一系列活動，旨在通過實踐類活動，鍛煉學生的實踐行動能力、解決問題能力和執(zhí)行力。實踐能脫離課堂學習束縛，由“創(chuàng)設生活化情境”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑M入生活情境”。學生能從實踐過程中捋順解決問題的思維，獨立完成“提出問題、設計方案、執(zhí)行過程、收集數(shù)據(jù)、撰寫報告、分析實踐成果”等步驟。從實踐中舉一反三，對解決生活問題產(chǎn)生實際經(jīng)驗，強化知識應用能力。教師可以設計貼近學生學習能力和教學目標的實踐任務，豐富學生的實踐環(huán)境，以真實生活情境關(guān)聯(lián)知識點，促使學生自主實踐，達到教學預期，切實提升地理實踐能力。

例如，在人教版高中地理《不同等級城市的服務功能》教學活動中，教師想通過本課教學鍛煉學生學科實踐能力，因此，設計課后社會實踐活動，讓學生利用網(wǎng)絡資源、實地考察和專人專訪探究鄉(xiāng)土城市的服務功能，探索看不見的城市規(guī)則，感受區(qū)域城市的運營過程。教師為保證學生實踐質(zhì)量，為學生設計《家鄉(xiāng)城市服務功能實踐報告》，以表格的形式整理學生探究目標，讓學生根據(jù)實際探究填寫報告，確保實踐質(zhì)量。在真實生活情境中，學生對所學知識產(chǎn)生細化體驗，對知識與生活的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生深刻解讀。設計實踐任務有助于學生提升學科實踐能力，強化地理學科核心素養(yǎng)。

（五）以新聞還原情境，培養(yǎng)地理探索精神

在高中地理生活化教學過程中，在課堂上拓展時事新聞熱點，是培養(yǎng)學生地理探索精神，樹立生活觀察意識的有效策略之一。學科的發(fā)展離不開后人的深度探索。培養(yǎng)學生地理學科的探索精神，能有效培養(yǎng)學生學科愛好，為國家儲備地理學科專業(yè)人才，促使我國地理專業(yè)領(lǐng)域后繼有人。地理知識源于人類生活，產(chǎn)自人類對生存環(huán)境的探索。教師可以通過拓展真實新聞熱點的方式開展生活化情境教學，促使學生關(guān)聯(lián)生活與地理，從真實歷史新聞中發(fā)掘生活化情境，對學科學習產(chǎn)生責任感，為學習成績進步提供內(nèi)在驅(qū)動力。

例如，在人教版高中地理《營造地表形態(tài)的力量》教學活動中，教師想通過本課教學培養(yǎng)學生的學科探索精神，因此，選擇拓展時事熱點的方式創(chuàng)設生活化教學情境。教師在課堂上找到真實新聞《大美山西魅力三晉——感受地殼運動的神奇魅力》，與學生展開討論。教師引導學生從新聞文本中提取關(guān)鍵信息，探究呂梁白馬仙洞等地表形態(tài)成因，結(jié)合本課學習的知識，解釋天然溶洞的存在現(xiàn)象。學生通過新聞熱點將知識與生活做緊密結(jié)合，從新聞的文字細節(jié)中還原白馬洞原貌，產(chǎn)生豐富的生活化聯(lián)想。生活化情境創(chuàng)設促使學生在生活中有意識地運用地理知識解釋生活現(xiàn)象，培養(yǎng)了良好的探索精神。

（六）以結(jié)構(gòu)總攬情境，構(gòu)建完整的知識體系

在高中地理生活化教學過程中，應用思維導圖展開課堂教學，是為幫助學生構(gòu)建完整的知識體系、捋順學習思路、切實提升學科成績的有效策略之一。構(gòu)建完整的知識體系旨在通過知識框架梳理學生學習思維，幫助學生從宏觀角度感受生活化知識情境，利用知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)生活化情境，利用情境創(chuàng)設、關(guān)聯(lián)法構(gòu)成龐大的知識體系。生活化情境的創(chuàng)設、關(guān)聯(lián)和想象對學生綜合學科學習水平產(chǎn)生巨大提升作用。高中地理學科知識較為繁雜，知識點細碎且相對獨立。要切實運用所學知識解決實際問題，需學生從氣候、地域、經(jīng)緯、風向等角度展開綜合考量。因此，在實際教學中，構(gòu)建完整的知識體系是必不可少的學習步驟。教師可以通過繪制思維導圖的形式，將生活情境融入知識體系，強化知識點之間的聯(lián)系，將知識與實際生活有機結(jié)合，促使學生對學科內(nèi)容認識得更為系統(tǒng)、全面。

例如，在人教版高中地理《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》教學活動中，本課教學內(nèi)容與構(gòu)建知識體系存在異曲同工之妙，二者皆從宏觀角度看待知識內(nèi)容。教師想通過本課教學為學生構(gòu)建學科知識框架，啟發(fā)學生的整體性、情境化學習思維。因此，設計思維導圖繪制環(huán)節(jié)，讓學生在知識學習后根據(jù)本課知識重點繪制思維導圖，在圖中體現(xiàn)自然地理環(huán)境的整體性與差異性。思維導圖的繪制促使學生有效鍛煉多角度看待問題的思維。在繪制過程中，學生一邊回憶與知識點相關(guān)的生活化情境，一邊思考知識點之間存在的聯(lián)系，對學生構(gòu)建完整的知識體系、強化知識記憶起到重要幫助。

結(jié)束語

綜上所述，從高中地理核心素養(yǎng)四個維度出發(fā)，以創(chuàng)設教學情境、設置生活化問題、組織實踐活動、拓展新聞熱點、應用思維導圖、展開類比精講等方式，綜合培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念、地理綜合思維、區(qū)域地理認知和學科實踐能力。讓學生在生活化情境教學中明確知識與生活、實踐與理論的關(guān)聯(lián)，在新教學模式中，探知高效學習規(guī)律，以學習思維帶動學科能力，實現(xiàn)成績的穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1]柳立云.談如何在高中地理教學中提高學生的識圖能力[J].學周刊，2022（8）：72-73.

[2]柳立云.電子地圖在高中地理教學中的應用研究[J].學周刊，2022（7）：78-79.

[3]顏家良.探析情境體驗法在高中地理教學中的應用[J].科幻畫報，2022（2）：151-152.

[4]張凌.高中地理教學中研學旅行設計的改進策略[J].新課程，2022（10）：18.

本文為廣東教育學會“高中地理生活化情境教學方式對學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例研究”（課題編號為：GDXKT28393）的階段性成果。