胡珍

朗讀是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)手段，朗讀訓(xùn)練是否有效，是閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展形象思維、提高閱讀效率，有著十分重要的作用。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一、教師范讀，激情學(xué)讀

只有聲情并茂的“讀”，才能深入理解課文，引起情感的共鳴。由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，因此在教師指導(dǎo)過(guò)程中，適時(shí)的范讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的范讀要從自身情感出發(fā)，以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生如歷其境，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)起朗讀的熱情，萌生朗讀的欲望。學(xué)生朗讀，不能機(jī)械地讓學(xué)生模仿教師的聲調(diào)，造成學(xué)生動(dòng)口不動(dòng)腦，沒(méi)有真情實(shí)感。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在理解的基礎(chǔ)上變文字符號(hào)為形象圖畫(huà)，讀出來(lái)的感情才真摯自然的道理。教學(xué)《黃繼光》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生注意，老師讀的和自己讀的有什么不同，老師為什么這樣讀。朗讀過(guò)程中，同學(xué)們被老師飽含激情的語(yǔ)言帶入文章情境之中，一幅幅畫(huà)面形象而又生動(dòng)地浮現(xiàn)在眼前，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

二、理解想象，講讀結(jié)合

想象和朗讀是密不可分的。朗讀能讓課文內(nèi)容與學(xué)生想象的意象達(dá)成一致，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)在含義。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要做到講和讀有機(jī)結(jié)合。對(duì)教材的重點(diǎn)段落，教師經(jīng)過(guò)講解，學(xué)生理解以后，就可以指導(dǎo)朗讀。通過(guò)朗讀，用聲音表達(dá)文章的思想感情。

如《軍神》課后“閱讀鏈接”中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死一段，首先，讓學(xué)生一邊朗讀一邊思考，軍需處長(zhǎng)面對(duì)死亡，為什么那么鎮(zhèn)定，那么安詳？因?yàn)樗麨榱烁锩?，為了?zhàn)友，視死如歸，死得其所。其次，邊朗讀邊想象他破舊的衣服“緊緊地”“貼”在身上，體會(huì)他舍己為人的崇高精神。當(dāng)學(xué)生用敬佩、抒情的語(yǔ)氣朗讀這段文字時(shí)，自然而然地理解革命戰(zhàn)士舍己為人、勇于獻(xiàn)身的偉大精神。教學(xué)中，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，收到了良好的效果。有的學(xué)生說(shuō)：“我好像看到在冰天雪地里矗立著一尊英雄的塑像。”學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，朗讀起來(lái)，情真意切。

三、利用標(biāo)點(diǎn)，掌握技巧

標(biāo)點(diǎn)對(duì)文本閱讀、情感表達(dá)以及文本內(nèi)涵的體現(xiàn)起著重要的作用，能促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。教師在朗讀教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐ｎD，注意停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，將文章的內(nèi)容準(zhǔn)確地朗讀出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)文章的印象。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的另一個(gè)作用是突出情感，許多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都包含著作者豐富的情感，蘊(yùn)含著深刻的意義。教師在朗讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特征讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，并將自己的感情融入進(jìn)去，提升對(duì)文章的感悟能力。教師要讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)感受語(yǔ)言的魅力，提升對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀技巧，能增強(qiáng)文章的感染力，聽(tīng)者會(huì)受到美的熏陶。

如《再見(jiàn)了，親人》，學(xué)生找出了課文前三段寫(xiě)法的共同點(diǎn)：即每段結(jié)尾都用了一個(gè)反問(wèn)句，句末都用了問(wèn)號(hào)。教師可引導(dǎo)學(xué)生試讀，最后總結(jié)出朗讀的技巧：先重讀“怎么”“難道”等，然后尾音上揚(yáng)，表達(dá)富有感染力的情感。

四、變換方式，讀中學(xué)讀

朗讀訓(xùn)練的方式多種多樣，師生合作讀、師生賽讀、分角色朗讀、講評(píng)朗讀等都是課堂中可以采用的朗讀方式。比如“范讀”可學(xué)會(huì)規(guī)范讀；“領(lǐng)讀”可教給朗讀方法；“指名讀”可以進(jìn)行具體的指導(dǎo)，“自由讀”讓學(xué)生邊讀邊思，“分角色讀”使學(xué)生進(jìn)入意境……從心理學(xué)角度而言，小學(xué)生內(nèi)心深處都有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，會(huì)有一種與別人相比的愿望。我們可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)采用比讀、小組賽讀、男女生賽讀等形式，活躍課堂氣氛，讓更多的學(xué)生參與到朗讀教學(xué)過(guò)程中。

朗讀中，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀?？刹捎靡宰x代講的模式讓學(xué)生反復(fù)、多層次地閱讀，用學(xué)生自己的反復(fù)讀來(lái)代替教師的講，學(xué)生的感受會(huì)更加深刻。在多樣化訓(xùn)練中，特別強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)情境的朗讀形式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，再造想象，使學(xué)生把課文中的書(shū)面語(yǔ)言，還原成具體的情境、人、物，自然而然地“物我合一”。

朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運(yùn)用，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練。所以，語(yǔ)文教師要采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

作者簡(jiǎn)介：山東省濟(jì)寧市嘉祥縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。