呂超

摘 要：《新高考評價(jià)體系》分別從“一核”“四層”“四翼”三個(gè)方面概述了高考的核心功能、高考的考查內(nèi)容，以及高考的考查要求。在“四層”中明確指出核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識是高考的考查內(nèi)容，“學(xué)科素養(yǎng)”赫然在列。不僅如此，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將核心素養(yǎng)作為重要模塊進(jìn)行論述，由此可見落實(shí)核心素養(yǎng)是高中地理學(xué)科的重要任務(wù)。高中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)維度。本文圍繞如何在實(shí)踐中落實(shí)這四個(gè)維度內(nèi)容展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：新高考;核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué);落實(shí)

為更好地促進(jìn)高考的科學(xué)性、公平性，滿足我國社會發(fā)展對教育工作的要求，黨的十八屆三中全會審議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，該決定將推進(jìn)考試招生制度改革納入重要內(nèi)容。2014年9月4日，國家關(guān)于考試招生制度改革的實(shí)施意見正式發(fā)布，至此一次全面、系統(tǒng)地考試招生制度改革正式拉開序幕[1]。為更好促進(jìn)新高考精神、各項(xiàng)舉措的認(rèn)真貫徹與落實(shí)，教育部對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行重新編寫與修訂，考試中心發(fā)布《中國高考評價(jià)體系》《中國高考評價(jià)體系說明》，為新高考的穩(wěn)步實(shí)施保駕護(hù)航。通過對相關(guān)文件的研讀可知，新高考將學(xué)生核心素養(yǎng)的考查作為重要內(nèi)容。這一要求必然會引起高中地理教學(xué)活動的改變，其中在教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)核心素養(yǎng)引起教育工作者的廣泛關(guān)注與討論。

一、“人地協(xié)調(diào)觀”在實(shí)踐中的落實(shí)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。在實(shí)踐中正視這一核心素養(yǎng)，離不開對這一核心素養(yǎng)內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀[2]。從給出的定義來看，人地協(xié)調(diào)觀包括兩個(gè)對象：“人類”“地理環(huán)境”;一個(gè)要求：“秉持正確的價(jià)值觀”。“地理環(huán)境”是從地理學(xué)科的角度對環(huán)境進(jìn)行的定義，包括河流、土地、氣候，以及動植物資源等[3]?！叭祟悺迸c“地理環(huán)境”是相互影響的。人類生活在自然環(huán)境中，只有在正確價(jià)值觀導(dǎo)向下認(rèn)識影響、分析影響、改變影響，才能更好地維持與“地理環(huán)境”的和諧關(guān)系。人地協(xié)調(diào)觀體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，自然環(huán)境給人類活動的影響。大自然孕育了人類，給人類提供賴以生存的各種條件，自然環(huán)境的細(xì)微變動都會給人類產(chǎn)生較大影響。針對這一影響，我們應(yīng)該明確自身位置，辯證地看待。其二，人類活動給自然環(huán)境的影響。人類活動是非常復(fù)雜的，給地理環(huán)境帶來的影響在方式、強(qiáng)度、后果上不同。人類在活動中為降低來自大自然的傷害，減少相關(guān)損失應(yīng)懂得尊重、運(yùn)用自然規(guī)律。其三，人類針對影響采取的措施。我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際針對性的分析、評價(jià)“人類”與“地理環(huán)境”之間的關(guān)系，并理解為協(xié)調(diào)兩者關(guān)系所采取的行動，包括采取的措施，制定的政策等。

高中地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)基于上文對人地協(xié)調(diào)觀的解讀，尋找針對性的落實(shí)措施，通過針對性的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)習(xí)者，使其樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀并能運(yùn)用所學(xué)分析問題，給出相關(guān)的解決方案。

其一，做好自然災(zāi)害內(nèi)容的講解。地理環(huán)境給人類帶來的影響是多方面的，其中負(fù)面影響多以自然災(zāi)害的形式呈現(xiàn)。高中地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重結(jié)合不同的自然災(zāi)害類型，認(rèn)真收集相關(guān)的圖片、新聞素材等，使用多媒體技術(shù)在課堂上展示給學(xué)習(xí)者觀看，使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握不同自然災(zāi)害的發(fā)生條件、發(fā)生規(guī)律、帶來的影響等，辯證地看待其影響，使其養(yǎng)成尊重自然、敬畏自然的態(tài)度。其二，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注環(huán)境問題。結(jié)合具體事例為學(xué)習(xí)者講解人類在發(fā)展過程中遇到的環(huán)境問題，其中部分環(huán)境問題是由人類活動造成的，如環(huán)境污染、生態(tài)破壞等，認(rèn)識到人類活動不尊重自然規(guī)律的危害，認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的必要性與迫切性，并在生活中積極踐行環(huán)境保護(hù)活動。其三，注重提供學(xué)以致用的機(jī)會。為使學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識解決“人類”與“地理環(huán)境”之間的不和諧現(xiàn)象，鞏固其所學(xué)的同時(shí)，更好地提升其人地協(xié)調(diào)觀念，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容提出社會熱點(diǎn)問題，要求學(xué)習(xí)者思考、討論，提出解決問題針對性措施，并鼓勵(lì)其交互交流。例如：要求學(xué)習(xí)者思考什么是碳中和？提倡碳中和有什么現(xiàn)實(shí)意義？人們在生產(chǎn)生活中該怎樣做，才能達(dá)到碳中和？要求其認(rèn)真討論，相互交換意見。

二、“綜合思維”在實(shí)踐中的落實(shí)

眾所周知，人們在解決與地理環(huán)境之間的問題時(shí)需要綜合考慮很多方面，運(yùn)用綜合觀點(diǎn)，確保每一項(xiàng)內(nèi)容認(rèn)識到位，細(xì)節(jié)考慮到位，如此才能保證問題得以恰當(dāng)?shù)奶幚?。為使學(xué)習(xí)者在高中地理學(xué)習(xí)中認(rèn)識到這一點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》將“綜合思維”納入高中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容[4]?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出綜合思維是指人類運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的方式和能力，其主要涵蓋三個(gè)層面內(nèi)容：其一，綜合認(rèn)識地理要素。包括地理事物的整體性，以及地理要素之間的相互關(guān)系。前者是對地理要素自身的認(rèn)識，要凸顯整體性;后者說明地理要素并不是孤立的，之間存在著相互作用。其二，從空間與時(shí)間的綜合角度分析地理事物與地理現(xiàn)象，涉及的內(nèi)容尤其是怎樣發(fā)生的，怎樣發(fā)展的，以及如何進(jìn)行演化的，如此可實(shí)現(xiàn)對事物的整體認(rèn)識。其三，從地方或區(qū)域綜合的角度分析相關(guān)要素對區(qū)域特征形成的影響。這里的“相關(guān)要素”包括自然要素和人文要素兩個(gè)方面。同時(shí)，仍需要從上述綜合角度對區(qū)域人地關(guān)系問題進(jìn)行分析。通過上述解讀不難發(fā)現(xiàn)，“綜合思維”中的“綜合”包括要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合。

為在高中地理教學(xué)中更好地落實(shí)“綜合思維”核心素養(yǎng)應(yīng)做好相關(guān)理論知識的講解，提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用“綜合思維”分析與解釋問題、現(xiàn)象的意識與能力。同時(shí)，基于教學(xué)內(nèi)容的整體地的把握，以及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，靈活采取多種授課策略，確?！熬C合思維”培養(yǎng)工作的真正落實(shí)。

其一，創(chuàng)設(shè)問題情境。在講解“地球的外部圈層結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者展示某一景點(diǎn)的景觀圖，然后創(chuàng)設(shè)以下問題：1.景觀圖中的主體要素是什么，屬于哪個(gè)圈層？2.景觀圖中代表自然地理系統(tǒng)中最活躍的圈層要素是什么？3.該景觀的形成說明了各圈層之間存在著哪些聯(lián)系？借助上述問題不僅能更好地指引學(xué)習(xí)者思考，而且驅(qū)使其從地理要素綜合的角度分析問題。其二，講解相關(guān)例題。為使學(xué)習(xí)者掌握從時(shí)間、空間角度分析地理事項(xiàng)的思路，課堂上應(yīng)注重為學(xué)習(xí)者講解相關(guān)例題，使其在以后分析問題時(shí)能夠正確地選擇視角，把握分析細(xì)節(jié)。例如：在講解“太陽輻射的分布規(guī)律”相關(guān)知識時(shí)講解例題，與學(xué)習(xí)者一起分析不同時(shí)間段內(nèi)某一地理位置的太陽輻射強(qiáng)弱程度。同時(shí)，從空間角度分析太陽輻射能量的轉(zhuǎn)化去向，使學(xué)習(xí)者對太陽輻射對某一地區(qū)的影響有個(gè)更為全面的認(rèn)識。其三，開展課堂訓(xùn)練。為更好地鍛煉學(xué)習(xí)者運(yùn)用地方綜合的分析思路系統(tǒng)地分析問題，課堂上應(yīng)注重圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題，組織學(xué)習(xí)者開展課堂訓(xùn)練，使其積累相關(guān)的分析經(jīng)驗(yàn)與技巧，提高分析問題的靈活性。例如：展示某一民族的建筑風(fēng)格，要求學(xué)習(xí)者從自然以及人文要素進(jìn)行分析等。

三、“區(qū)域認(rèn)知”在實(shí)踐中的落實(shí)

“區(qū)域”是地理學(xué)的主要研究對象之一，是人們?yōu)榉奖阊芯咳藶閯澐值膶ο?。人教版選擇性必修2第一章中給出了區(qū)域的概念，即是人們在地球表面按照一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)劃定的空間單元?！皡^(qū)域認(rèn)知”被納入高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容，內(nèi)涵為：人們運(yùn)用空間區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。教學(xué)實(shí)踐中為更好地落實(shí)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)，注重考慮以下三個(gè)方面：其一，培養(yǎng)從區(qū)域角度分析問題的意識與習(xí)慣。要求學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解區(qū)域的概念，扎實(shí)掌握與區(qū)域相關(guān)的內(nèi)容，尤其遇到相關(guān)問題能夠主動地運(yùn)用區(qū)域知識進(jìn)行分析。其二，掌握正確認(rèn)識區(qū)域的方法與工具。眾所周知，不同的區(qū)域有著不同的自然、人文特點(diǎn)，掌握正確認(rèn)識區(qū)域的方法與工具，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，更好地把握區(qū)域中各要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)[5]。其中認(rèn)識區(qū)域的方法有：調(diào)查法、綜合分析法等。使用的工具有：文字、照片、視頻、地圖、圖表等。要求學(xué)習(xí)者能夠具體問題具體分析，合理地選取。其三，能正確評價(jià)區(qū)域開發(fā)決策。為更好地促進(jìn)區(qū)域發(fā)展，針對不同的區(qū)域特點(diǎn)人們制訂與采取的決策不同，要求學(xué)習(xí)者能夠辯證地看待相關(guān)決策，正確解釋以及分析決策的得與失。

綜合來看，“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)從培養(yǎng)區(qū)域角度分析問題的意識→掌握方法、工具→評價(jià)決策得失，為學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)區(qū)域方面的知識提供了明確指引。教學(xué)實(shí)踐中，為更好地落實(shí)“區(qū)域認(rèn)識”核心素養(yǎng)，應(yīng)注重做好以下工作：

其一，做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)與啟發(fā)。養(yǎng)成從區(qū)域視角分析地理事項(xiàng)的意識與習(xí)慣是一個(gè)較為緩慢的過程。實(shí)踐中應(yīng)注重結(jié)合事例使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到區(qū)域視角下分析地理事項(xiàng)的重要性與必要性，尤其在日常的例題講解，以及訓(xùn)練活動中多給予其引導(dǎo)與啟發(fā)，養(yǎng)成運(yùn)用區(qū)域知識分析地理事項(xiàng)的自覺性、主動性。其二，傳授分析問題的技巧。講解認(rèn)識區(qū)域的常用方法及工具，使其掌握扎實(shí)的理論知識，尤其結(jié)合具體的問題情境展示相關(guān)工具的應(yīng)用，使其更好地把握相關(guān)工具的應(yīng)用細(xì)節(jié)。例如：地圖是分析區(qū)域的重要工具，課堂上可向?qū)W習(xí)者展示某一區(qū)域的地圖，使其能夠從地圖上分析區(qū)域的自然特點(diǎn)，以及人文特點(diǎn)。如從地圖上可以看到區(qū)域的山脈分布、河流分布等，從等高線地形圖上學(xué)習(xí)者可以看到區(qū)域各部分的地勢高低。其三，提供課堂發(fā)言機(jī)會。課堂上給學(xué)習(xí)者提供發(fā)言機(jī)會，既可檢驗(yàn)其掌握區(qū)域知識的情況，又能鍛煉學(xué)習(xí)者分析問題的能力。例如：在課堂上為學(xué)習(xí)者介紹一些區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，并介紹當(dāng)?shù)卣块T為鼓勵(lì)生產(chǎn)制定的政策，以及應(yīng)用的措施，要求學(xué)習(xí)者結(jié)合自身理解分析制定政策，以及采取措施的原因，帶來了哪些效果，還需要進(jìn)行哪些改進(jìn)等，在課堂上暢所欲言。如此便可無形之中提升學(xué)習(xí)者的“綜合思維”。

四、“地理實(shí)踐力”在實(shí)踐中的落實(shí)

高中地理知識學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者需牢固記憶、深入理解所學(xué)，并能夠應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中[6]。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“地理實(shí)踐力”核心素養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出，地理實(shí)踐力是指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》對地理實(shí)踐力的表現(xiàn)做出了說明，主要包括三個(gè)方面：其一，在處理地理信息時(shí)能夠靈活應(yīng)用觀察、調(diào)查等方法，并具備發(fā)現(xiàn)、探索問題的濃厚興趣。前者說明了學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的技能，后者則說明學(xué)習(xí)者擁有的態(tài)度。其二，設(shè)計(jì)地理實(shí)踐方案時(shí)能夠與他人合作，并獨(dú)立思考恰當(dāng)?shù)剡x擇工具。前者說明學(xué)習(xí)者應(yīng)具備與他人合作的意識，后者則闡述了學(xué)習(xí)者具備的習(xí)慣，以及掌握的技能。其三，要求學(xué)習(xí)者確?；顒臃桨傅捻樌麑?shí)施，并能夠總結(jié)與反思實(shí)踐過程，尤其能夠主動克服實(shí)踐過程中遇到的各種困難。綜合來看，“地理實(shí)踐力”既有技能方面的要求，又要品質(zhì)方面的要求。

在教學(xué)活動中落實(shí)“地理實(shí)踐力”時(shí)應(yīng)參考上述解讀，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系，積極聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)?shù)氐臈l件，做好地理實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，給學(xué)習(xí)者提供親自實(shí)踐的機(jī)會。

其一，灌輸?shù)乩韺?shí)踐活動知識。為保證地理實(shí)踐活動的順利開展，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重為學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地講解地理實(shí)踐活動知識，包括實(shí)踐活動需要應(yīng)用哪些方法、需要做哪些準(zhǔn)備、包括哪些環(huán)節(jié)、需要考慮哪些細(xì)節(jié)等，在實(shí)踐活動開展之前應(yīng)做到胸有成竹。其二，組織學(xué)習(xí)者實(shí)施地理實(shí)踐活動。圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)者布置相關(guān)的地理實(shí)踐任務(wù)，并以小組的形式要求學(xué)習(xí)者積極合作，共同制訂實(shí)踐的方案。運(yùn)用周末的時(shí)間組織學(xué)生到社會中參與實(shí)踐，尤其鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用所學(xué)的地理知識，積極尋找解決問題的方法。其三，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做好地理實(shí)踐活動的總結(jié)。地理實(shí)踐活動完成后要求學(xué)習(xí)者完成地理實(shí)踐報(bào)告，包括實(shí)踐活動中運(yùn)用了哪些方法、從實(shí)踐中獲得了哪些知識、遇到了哪些困難，以及是怎樣克服的等，鼓勵(lì)其相互交流。如此能大大提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)其“地理實(shí)踐力”得到有效的鍛煉與發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，為更好地迎合新高考要求，使學(xué)習(xí)者在扎實(shí)掌握地理知識的同時(shí)，核心素養(yǎng)得到有效的提升，成為新一輪課程改革的積極踐行者，應(yīng)認(rèn)真閱讀與學(xué)習(xí)相關(guān)文件，充分領(lǐng)悟文件精神，靈活運(yùn)用多種教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作有效地滲透至教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)中。

參考文獻(xiàn)

[1]杜亮.核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].陜西教育（教學(xué)版），2022（3）：71-72.

[2]李佩俊，舒成強(qiáng).基于地理核心素養(yǎng)的課堂提問策略：以“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”為例[J].中學(xué)課程資源，2022，18（2）：58-60.

[3]曲培波，慕金娜.創(chuàng)設(shè)高中地理思維課堂，全面提升地理核心素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（3）：49.

[4]王軍.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理問題式教學(xué)[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（1）：40-41.

[5]陳英.高中地理核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的有效敘寫研究：以人教版選擇性必修1《洋流》一節(jié)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（24）：75-77.

[6]劉玉子.高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)方式探索[J].甘肅教育，2021（24）：64-66.