趙洪宇

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作提出了全新的要求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為英語(yǔ)教學(xué)的基本組織形式，需要教師有機(jī)地整合教學(xué)內(nèi)容，并精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法的融合統(tǒng)一。教師對(duì)閱讀理解及賞析課堂的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生研讀語(yǔ)篇的過(guò)程，不但對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者的觀點(diǎn)等進(jìn)行多層詮釋?zhuān)€要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文通過(guò)對(duì)How life began on the earth等課文的賞析教學(xué)實(shí)踐對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀賞析;核心素養(yǎng)

一、高中英語(yǔ)閱讀課堂現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)單一

目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在我國(guó)雖然經(jīng)歷了教育教學(xué)觀念和操作方法上的改進(jìn)和更新，但是問(wèn)題依然存在。面對(duì)新教材，閱讀語(yǔ)篇的篇幅變長(zhǎng)，篇目變多，教師忙于完成單元教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，往往會(huì)覺(jué)得難以分配給閱讀充足的時(shí)間加以設(shè)計(jì)。要么是傳統(tǒng)的翻譯法，從而在閱讀過(guò)程中重單詞、語(yǔ)法的講解，忽視了訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行整體語(yǔ)篇閱讀的機(jī)會(huì)，或者是改進(jìn)后嘗試英語(yǔ)閱讀課對(duì)文章主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)、段落關(guān)系進(jìn)行了挖掘和剖析，但教學(xué)環(huán)節(jié)上也僅限于skimming for the main idea和scanning for detailed information，換句話(huà)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)僅限于讀完和讀懂表面意思，對(duì)語(yǔ)篇分析的閱讀課到底要達(dá)成什么效果還處于摸索探究階段。課堂上學(xué)生要讀什么，通過(guò)教師的課堂設(shè)計(jì)與引導(dǎo)學(xué)生要怎么讀，讀到什么程度，要讀出什么結(jié)果，這些問(wèn)題在目前的英語(yǔ)閱讀課堂上挖掘還不足。作為英語(yǔ)教師，還要繼續(xù)思考并實(shí)踐。

（二）訓(xùn)練方式局限

在當(dāng)今的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的主導(dǎo)通常是教師。教師對(duì)文本進(jìn)行分析，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)生只是被動(dòng)接受，很少有主動(dòng)思考和獨(dú)立分析的機(jī)會(huì)。由于受到閱讀課教學(xué)“語(yǔ)言第一、應(yīng)試第一”的價(jià)值取向的困擾，一些約定俗成的機(jī)械化訓(xùn)練方式和程序化的教學(xué)流程嚴(yán)重限制了閱讀課訓(xùn)練方式的實(shí)用性與合理性。教師會(huì)花大量時(shí)間和精力來(lái)著眼于對(duì)文本的翻譯，對(duì)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象的操練，缺少對(duì)閱讀技巧和方法的教學(xué)。常見(jiàn)英語(yǔ)閱讀課的導(dǎo)入有的表現(xiàn)為喧賓奪主或牽強(qiáng)附會(huì)，無(wú)論是視頻導(dǎo)入，或是話(huà)題討論，往往表現(xiàn)得淺顯且缺乏邏輯。有些閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)上用錄音來(lái)控制速度，錄音放完一遍就假定學(xué)生讀完了甚至讀懂了。英語(yǔ)閱讀課上的練習(xí)題往往停留在判斷正誤或信息匹配的層面上。閱讀課上既看不到學(xué)生在讀，也聽(tīng)不到學(xué)生朗讀，學(xué)生被動(dòng)地回答yes或no之后，一節(jié)閱讀課就草草結(jié)束。因此，高中英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真思索、研究和設(shè)計(jì)，使之閱讀教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)言整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）知識(shí)整合不足

目前，高中英語(yǔ)閱讀理解課堂大都是以任務(wù)型驅(qū)動(dòng)的模式進(jìn)行組織，在閱讀的pre-reading，while-reading和post-reading各個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。都是循著讀前標(biāo)題預(yù)測(cè)，內(nèi)容預(yù)測(cè)，閱讀過(guò)程中，文章主題大意的總結(jié)，過(guò)渡到每一段的段意概括，關(guān)鍵詞的濃縮，再到讀后的反思及感受的分享模式。而現(xiàn)有的閱讀教學(xué)對(duì)這些環(huán)節(jié)的處理相對(duì)分散，環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和能力提升缺乏支撐和聯(lián)系，很難將這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練意圖充分落到實(shí)處，更達(dá)不到對(duì)知識(shí)的整合。

英語(yǔ)閱讀理解需要以讀者或?qū)W生本身積累的背景知識(shí)為基礎(chǔ)，融合圖片中的語(yǔ)言文字和讀者的文化儲(chǔ)備。學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)和領(lǐng)悟才是閱讀的實(shí)質(zhì)。教師在閱讀課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生通過(guò)分析和賞讀，從仿寫(xiě)和實(shí)踐應(yīng)用中求得能力發(fā)展和知識(shí)遷移與創(chuàng)新。將語(yǔ)言、思維與文化融為一體，獲取語(yǔ)義的同時(shí)訓(xùn)練觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度的表達(dá)，感受不同的文化，發(fā)展批判性思維，從而提高語(yǔ)用能力。

二、《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求

高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，汲取文化營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升[1]。教師系統(tǒng)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要具備綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)用特點(diǎn)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。教師通過(guò)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，主要是回答三個(gè)基本問(wèn)題：第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問(wèn)題;第二，語(yǔ)篇的深層含義是什么？也就是作者或說(shuō)話(huà)人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？即Why的問(wèn)題;第三，語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)？也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體、形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？即How的問(wèn)題。傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)基本圍繞第一層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，那么對(duì)閱讀賞析的課程設(shè)計(jì)就是要從第二和第三層面著手進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)閱讀賞析與練習(xí)，學(xué)生會(huì)總結(jié)、歸納信息內(nèi)容，能分析具體的語(yǔ)言與文化現(xiàn)象，并可以分析、推測(cè)信息內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，以便建立全新的定義。學(xué)生能夠?qū)Σ煌枷胗^點(diǎn)做出合理的評(píng)價(jià)，并且能夠表達(dá)自己的想法，使多元思考的意識(shí)和創(chuàng)造性思考的能力得以鍛煉與養(yǎng)成。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言（詞匯和結(jié)構(gòu)）和信息（文本的主旨大意和細(xì)節(jié)）進(jìn)行（表層的）理解，而且還要幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解，關(guān)注作者觀點(diǎn)、作者情感和態(tài)度、寫(xiě)作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進(jìn)而鑒賞語(yǔ)言文化[2]。

三、高中英語(yǔ)閱讀賞析實(shí)踐

（一）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)

通過(guò)閱讀理解將一篇文章讀透是我們高中英語(yǔ)閱讀課希望達(dá)到的直觀效果。教師也可利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書(shū)協(xié)助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，句段銜接，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主旨含義的認(rèn)識(shí)，也有助于教師訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，訓(xùn)練學(xué)生快速準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇要點(diǎn)，了解作者謀篇布局的意圖，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解分析能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。它不僅可以幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇意義和結(jié)構(gòu)，提升思維結(jié)構(gòu)對(duì)主題意義和觀點(diǎn)表達(dá)的重要性，也能夠?yàn)橛袟l理的順利輸出做好鋪墊。

以How life began on the earth一課為例，在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)義理解之后，教師布置學(xué)生對(duì)這一篇文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的解讀。教師沒(méi)有規(guī)定具體從什么角度去繪制導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主思考和分析后，教師選取有代表性的導(dǎo)圖在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，并請(qǐng)繪制者利用導(dǎo)圖來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行介紹。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)展示，教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析歸納每位同學(xué)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)的差異。例如：有人關(guān)注的是與主題意義相關(guān)的各種關(guān)鍵名詞的概括，有的同學(xué)關(guān)注的是生命進(jìn)化各個(gè)環(huán)節(jié)中動(dòng)詞的變化，還有的同學(xué)以時(shí)間軸為主線面結(jié)合前兩者內(nèi)容介紹，也有同學(xué)關(guān)注的是這些進(jìn)化過(guò)程之間的邏輯關(guān)系?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的本身就是一個(gè)極佳的思維訓(xùn)練的過(guò)程，它通過(guò)呈現(xiàn)不同視角展示的不同側(cè)重及效果，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起語(yǔ)句、語(yǔ)段及語(yǔ)篇服務(wù)于主題意義和觀點(diǎn)態(tài)度表達(dá)的有效模式[3]。

（二）關(guān)注特定詞匯對(duì)表達(dá)的促進(jìn)使用

教師可以把在英語(yǔ)閱讀課堂上進(jìn)行的詞匯教學(xué)分兩種，一種需要學(xué)生識(shí)別語(yǔ)義，還有一種要求學(xué)生能夠使用。課堂上對(duì)這兩種詞匯可以分級(jí)設(shè)定目標(biāo)。對(duì)常見(jiàn)的某種話(huà)題語(yǔ)境中常出現(xiàn)的詞匯，教師需要通過(guò)情境設(shè)立讓學(xué)生多次見(jiàn)到，能夠準(zhǔn)確認(rèn)知它的詞義和詞性，要通過(guò)利于詞匯使用復(fù)現(xiàn)的問(wèn)答設(shè)計(jì)幫助學(xué)生掌握單詞的讀音。學(xué)生不但要了解這些詞語(yǔ)的拼寫(xiě)、發(fā)音、語(yǔ)義、詞性，而且還要把“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”有效融合，在口語(yǔ)和寫(xiě)作中輸出詞匯。例如：在How life began on the earth這篇文章中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析及理解文章內(nèi)容后，可以讓學(xué)生試著總結(jié)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出objective，formal，accurate，concise，convincing，clear，organized，logical等特征。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明哪些詞能夠體現(xiàn)說(shuō)文明的這些特點(diǎn)。通過(guò)教師的引導(dǎo)和練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)層層剖析，培養(yǎng)辨析鑒賞的能力。例如：教師幫助學(xué)生觀察文章當(dāng)中含有副詞的句子，把含有immediately，exactly，generally和extremely這些副詞的語(yǔ)句摘出來(lái)，先將這些副詞去掉，再對(duì)比加上這些詞之后表現(xiàn)力的差異，從而幫助學(xué)生感受這些副詞對(duì)準(zhǔn)確傳達(dá)語(yǔ)義的凸顯作用。接下來(lái)在教師設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)完形填空的形式對(duì)這些副詞進(jìn)行表達(dá)輸出訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練可以從了解what，思考why，學(xué)會(huì)how最后再過(guò)渡到真實(shí)地give it a try。只有有機(jī)會(huì)真正地學(xué)以致用，我們前面的鑒賞能力才能真正為表達(dá)服務(wù)，也就是學(xué)生不但要看出來(lái)文章的表達(dá)哪兒好，好在哪兒，還要吸收過(guò)來(lái)，為我所用[4]。

（三）關(guān)注多種邏輯表達(dá)的形式

作為一篇說(shuō)明文，億萬(wàn)年間的生物進(jìn)化，各種生命形態(tài)在時(shí)間的長(zhǎng)河中如何互相影響，彼此促進(jìn)從而相繼出現(xiàn)，這一過(guò)程在“生命起源”這篇課文通過(guò)三百字的語(yǔ)篇進(jìn)行清晰而又生動(dòng)的介紹。筆者引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章當(dāng)中出現(xiàn)的多樣的邏輯表達(dá)方式。通過(guò)觀察和分析，學(xué)生寫(xiě)總結(jié)出課文中使用了動(dòng)詞如：allow，encourage，enable和短語(yǔ)give rise to，make possible來(lái)表達(dá)各種“造成結(jié)果”的語(yǔ)義，以及非限定性定語(yǔ)從句補(bǔ)充說(shuō)明結(jié)果和狀語(yǔ)從句等句式來(lái)實(shí)現(xiàn)因果的關(guān)系表達(dá)。這多種邏輯的表述方式使得行文更加流暢，表達(dá)更加豐富而又準(zhǔn)確。學(xué)生在課堂上將這些邏輯表達(dá)摘出來(lái)，通過(guò)觀察、總結(jié)之后，教師再設(shè)立新的情境引導(dǎo)他們應(yīng)用，通過(guò)實(shí)際操練幫助他們加深理解并學(xué)會(huì)使用。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自主發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐之后，表現(xiàn)出樂(lè)意嘗試多樣邏輯表達(dá)的愿望和能力，這對(duì)他們語(yǔ)義輸出環(huán)節(jié)中表達(dá)方式的合理性和多樣性都起到了良好的促進(jìn)作用。

（四）關(guān)注語(yǔ)篇中的銜接方式

教師可以通過(guò)不同問(wèn)題的結(jié)構(gòu)分析幫助學(xué)生總結(jié)語(yǔ)篇銜接特點(diǎn)。如：記敘文可以通過(guò)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)和事件經(jīng)過(guò)等內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行閱讀;而議論文要關(guān)注觀點(diǎn)的提出、論據(jù)和論點(diǎn)的排布銜接方式。文體確定對(duì)學(xué)生明確文章的語(yǔ)義銜接和語(yǔ)法銜接方法起到?jīng)Q定作用。在《生命起源》這一課中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)三處銜接表達(dá)進(jìn)行賞析和仿寫(xiě)。首先是對(duì)表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系的“however”與“but”的用法及作用進(jìn)行分析并練習(xí)。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生對(duì)遞進(jìn)語(yǔ)義的表達(dá)方式進(jìn)行了賞析，學(xué)生學(xué)著使用“What is even more important is that...”來(lái)進(jìn)行造句練習(xí)并匹配語(yǔ)境。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文中對(duì)時(shí)間順序的表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)文章不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用first，later和finally來(lái)交代時(shí)間順序，而是通過(guò)for...time after，be uncertain until和be in time to這些短語(yǔ)和句式來(lái)表達(dá)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生試著用這些方法來(lái)描述自己的學(xué)習(xí)生活，欣喜地發(fā)現(xiàn)這種表述不但形式多樣而且語(yǔ)義表達(dá)得更加生動(dòng)。

（五）對(duì)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)

仿寫(xiě)作為寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)閱讀賞析的過(guò)程中需要重視?，F(xiàn)行的各種高中英語(yǔ)課本的單元教學(xué)內(nèi)容都向讀寫(xiě)結(jié)合的方向做出了側(cè)重，每個(gè)單元中除了閱讀語(yǔ)篇以外，還設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作內(nèi)容。教師要認(rèn)真分析，學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境相關(guān)話(huà)題的表達(dá)機(jī)會(huì)，什么時(shí)候?qū)懀瑢?xiě)什么，怎么寫(xiě)的問(wèn)題不必拘泥于教材的內(nèi)容呈現(xiàn)順序。

英語(yǔ)閱讀課上學(xué)生從讀懂到想說(shuō)是一個(gè)水到渠成的過(guò)程，不能“一刀切”，戛然而止。這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)契機(jī)就及時(shí)訓(xùn)練。除上述的詞句表達(dá)值得學(xué)生嘗試模仿以外，有些語(yǔ)段的展開(kāi)方式也是值得推薦和摹寫(xiě)的。如人教版選擇性必修三第五單元的“詩(shī)歌類(lèi)型”這篇文章的第一段運(yùn)用的話(huà)題介紹句式的組合就很適合于各種話(huà)題的提出。教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出主旨關(guān)鍵詞后，可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用reasons—why—Some—others—這一組合表達(dá)方式，試著介紹“讀書(shū)”“寫(xiě)作”“鍛煉”等話(huà)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)組合表達(dá)方式操練有效地掃清了寫(xiě)作障礙，培養(yǎng)了寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)實(shí)踐嘗試，筆者力求更多地激發(fā)學(xué)生的潛能，逐步建立富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放式的讀寫(xiě)融合的閱讀賞析模式，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、個(gè)人創(chuàng)新練習(xí)等活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成自主分析和愿意分享體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解，以及開(kāi)展個(gè)人創(chuàng)造活動(dòng)的好習(xí)慣，為學(xué)生自主展示能力和自我突破，以及培養(yǎng)合作能力提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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