韓曉玲

在新課改背景之下，對小學語文教學提出了新的要求和標準，強調老師在實際的教學過程當中，應該重視閱讀教學和寫作教學的有效銜接，有機結合。寫話是小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)的有機組成部分，提升小學生的寫話興趣，培養(yǎng)小學生的寫話能力是當前小學語文教育工作者研究和探索的重要內容。俗話說“興趣是最好的老師”，在興趣的推動之下，小學生能夠投入更多的時間和精力到寫作學習當中，從而提升自身核心素養(yǎng)。

一、通過多種方式提升小學生寫話興趣

（一）借助繪本內容

小學階段的學生自身的生活經驗和社會經驗比較欠缺，知識儲備比較少，認識的漢字不多，基礎知識薄弱，在文字閱讀過程當中有很多無法跨越的鴻溝、無法攻克的難關。小學階段的學生主要是以形象思維為主，所以老師在實際的教學過程當中，可以借助繪本形式，通過色彩鮮明、豐富的圖畫書，帶給小學生多重感官刺激；然后充分地調動他們自身的知識儲備，加強對文字的有機組合，進一步挖掘圖片背后的意義，實現(xiàn)看圖寫話。這樣的一個形式，能夠有效地培養(yǎng)小學生的觀察能力和想象能力。另外，老師在選擇繪本內容時，應該結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習認知規(guī)律，立足于小學生的興趣，使得所選擇的繪本內容被小學生所喜歡，而小學生只有在喜歡的前提之下，才愿意去閱讀。再者，老師在實際的閱讀教學過程當中，應該有效滲透寫話的教學方法，加強對小學生思維的引導。

比如老師可以展示深受學生喜歡的連環(huán)圖畫，強調在觀察繪本圖片的過程當中，先不要看下面的文字，而是根據(jù)圖片的內容去想象整本繪本所講述的故事以及推測故事的主要發(fā)展情節(jié)，且根據(jù)圖片的表象，實現(xiàn)對故事精髓以及內涵的挖掘。通過這樣的形式，小學生對繪本的故事內容可以形成初步認知，然后將自己的感悟、想象以寫話的方式進行可視化呈現(xiàn)。繪本能夠有效地提升小學生的閱讀興趣，同時能夠從真正意義上鍛煉小學生的邏輯思維能力。小學生通過將自己的故事寫作與原文的內容展開比較，能夠帶給自己豁然開朗的感覺，讓自己獲得更多的寫話靈感和思路，讓自己的寫作思維變得更加開闊。

（二）借助游戲活動

小學階段的學生活潑好動，比較喜歡玩。因此，老師可以以小學生感興趣的游戲活動為切入點，將閱讀教學、寫作教學有機結合，使得小學生更加積極主動地投入到學習活動當中，在游戲的過程中去觀察、接觸、感受，加速對學習內容的消化、吸收、遷移。游戲場景、游戲經歷、游戲感悟都是小學生重要的寫作內容，游戲能夠給小學生累積更多的寫作素材，打開小學生的寫作思維，激活小學生的寫作靈感，讓小學生的寫作變得更加順利、高效。

比如統(tǒng)編版二年級上冊《狐假虎威》這一篇文章，文章是一個寓言故事，寫的是一只狡猾的狐貍騙過老虎的事情。狐貍不僅自己脫離了虎口，還借著老虎的威風在百獸面前作威作福。小學階段的學生語文知識和閱讀能力還有所欠缺，沒有辦法通過語言文字來切實感悟文章主題和內涵。所以在實際閱讀教學過程當中，老師應引導小學生在閱讀基礎之上，通過讀演結合的方式進行角色扮演和情景表演，將文本當中的內容變得更加生動，讓閱讀課堂變得更加有趣。

小學生通過讀演的方式能夠強化感受，獲得更深切的感悟，體會文章所蘊含的思想感情。另外，老師可以引導小學生對這樣的寓言故事進行拓展延伸，讓不同的學生扮演森林當中的小動物，可以是小兔子、小狗熊、小松鼠、小刺猬等，然后結合寓言故事的主要線索，立足于角色設定，進行劇本創(chuàng)作，給自己所扮演的動物撰寫臺詞。通過這樣的形式提升小學生的寫話興趣，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)作能力。

二、通過多種仿寫形式點燃小學生寫話熱情

（一）仿寫詞語

如果把一篇文本當作是一棟高樓大廈，那么詞語則是構建高樓大廈的每一塊磚。寫話對于大部分小學生而言，是一件極具挑戰(zhàn)性的任務，究其原因主要是小學生本身所積累的詞匯量比較少，能夠調用的詞匯不多，寫作過程中，小學生容易出現(xiàn)沒有合適的詞語進行描繪的窘迫局面，從而導致他們沒有寫作思路或者寫作思路斷斷續(xù)續(xù)。大部分的小學生在寫作時處于無米之困的窘境。因此，在閱讀教學當中，老師應該有意識地引導小學生累積大量的、豐富的、有趣的、新穎的詞匯，從而在寫作的過程當中融會貫通，靈活運用，實現(xiàn)高效寫話，而累積詞匯量的重要途徑之一則是進行仿寫。

比如統(tǒng)編版二年級下冊《開滿鮮花的小路》這一篇文章，文章當中有很多優(yōu)美的詞匯，比如“花籽是多么美好的禮物”，老師可以以“……是……的……”的形式讓小學生進行詞匯填充，完成仿寫的任務。小學生可以以小組為單位進行探討和交流，在互動的過程當中匯集集體的智慧，碰撞出更多的思維火花。比如“草莓是多么可口的水果”“黃瓜是多么有營養(yǎng)的蔬菜”“學校是多么溫馨的家園”……學生之間相互學習，相互影響，共同成長，儲備更多的詞匯量，豐富自己的詞匯資源庫。

（二）仿寫句子

小學生的知識儲備量比較少，思維模式不夠成熟，受到學習經驗和生活經驗的限制，在表達語句的時候比較生硬，不夠有趣、豐滿。因此，老師在實際的閱讀教學過程當中，可以組織小學生進行句子仿寫，引導小學生緊緊抓住事物的特點，通過比喻、擬人等修辭手法的運用，讓仿寫的句子變得更加形象。

比如統(tǒng)編版二年級下冊《找春天》這一篇文章中寫道：“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏?！边@個句子運用了擬人的修辭手法，將春天比作一個小姑娘，同時也通過遮遮掩掩、躲躲藏藏這樣的細節(jié)描寫，展現(xiàn)出了這個小姑娘的嬌羞。小學生可以對擬人這一修辭手法進行有效應用，仿寫句子。另外，文章當中寫道：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”在句子當中將小草比作春天的眉毛，將嫩芽比作春天的音符。同時對小草冒出地面，用了“探”字，是擬人的修辭手法。而樹木吐出嫩芽，運用了“吐”字，也是擬人的修辭手法。小學生可以以其他季節(jié)為切入點，抓住主要特征進行仿寫：秋天像一個年邁的老人，背著沉甸甸、金燦燦的稻谷，壓彎了腰；夏天像一個熱情的小伙子，擁有無限的經歷和快樂；冬天像一個活潑的精靈，在天空中揮灑著片片羽毛，點綴著世界。通過仿寫，對小學生進行針對性訓練，調動小學生寫話的興趣。

（三）仿寫段落

老師在訓練學生對詞語、句子進行仿寫的基礎上，引導小學生對段落進行仿寫，能夠有效地降低仿寫段落教學的難度。在小學語文統(tǒng)編版教材當中，很多的閱讀文本語言生動活潑，段落結構簡單，句式簡潔，是訓練小學生仿寫的重要樣本。小學生通過對詞匯的有機組合，將仿寫的句子按照一定的邏輯順序排列，從而構建成為一段仿寫段落，完成具體的仿寫任務。

三、通過多種贊美方式，激發(fā)小學生的寫話動力

傳統(tǒng)的閱讀教學當中，老師的評價形式過于單一，成績是老師判定小學生學習能力的唯一指標。而在素質教育背景之下，老師應該通過有效的手段，構建科學的、全面的評價體系，充分發(fā)揮教學評價的激勵作用。老師在寫話教學之前，可以給予小學生一定的鼓勵，加強對小學生寫作的引導，讓小學生借助插圖形式展開想象或者融入自己的生活、體驗感悟，運用多種修辭手法進行寫作。另外，老師積極給小學生營造輕松愉悅的學習氛圍，發(fā)散小學生的寫作思路，讓小學生獲得寫作的信心。而在完成寫作之后，老師應該進行分層評價，綜合小學生的實際學情，挖掘小學生在寫作過程當中的亮點，用真誠的語氣去鼓勵贊美小學生，讓小學生獲得一定的成就感。同時給予小學生科學的指導，讓小學生掌握更多的寫作技巧，從而愛上寫作。

作者簡介：甘肅省平涼市莊浪縣韓店學區(qū)上洼幼兒園語文教師。