顧景紅

小學(xué)語文隨堂練筆的創(chuàng)新思路要根植于文本，根植于生活，在搭建問題導(dǎo)向支架的基礎(chǔ)上以求真的理想開展小練筆，讓隨堂練筆有根可循，有跡可查，有章可守。同時(shí)，教師還要充分重視不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，在因材施教的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在練筆中獲得知識的累積、思想的錘煉和能力的提升。

一、根植生活，理解練筆

一切藝術(shù)都根植于生活。小學(xué)語文隨堂練筆也要根植于生活的基礎(chǔ)，在理解生活、理解生命、理解自然中進(jìn)行練筆，讓寫作更加真實(shí)、自然。

1.問題引領(lǐng)，于生活中說真話

蘇霍姆林斯基指出，兒童內(nèi)心深處根深蒂固的需要就是自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。小學(xué)語文隨堂練筆的開展要以生活為基礎(chǔ)，以問題為引領(lǐng)，以學(xué)生的個(gè)性探究為方法，讓學(xué)生在生活的融入中去說真話，表達(dá)自己最真實(shí)的認(rèn)知。

例如，在《我們奇妙的世界》一課的隨堂小練筆中，教師要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖畫中的內(nèi)容和信息在問題的引領(lǐng)下去觀察生活，并真實(shí)地表達(dá)自我感受和體驗(yàn)。這里要注意以下幾點(diǎn)。一是看到了什么。圖片中有帶著露水的嫩綠的葉子、顏色豐富多彩的圓圓的小石子、形狀各異的輕盈的羽毛等。讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)事物進(jìn)行描寫，既要凸顯大自然的神奇，又要表達(dá)出生活的意趣。二是想表達(dá)什么。參考文本的表達(dá)方式，選取圖片中的某個(gè)或者某幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行仿寫練習(xí)，如“雨后，我們會看到嫩綠的葉子上躺著幾顆晶瑩的露珠，就像璀璨的水晶，折射著自然的美好”。三是想說些什么。要說出真實(shí)的自然，說出真實(shí)的情感，既要突出世界奇妙，又要表達(dá)對奇妙世界的熱愛。

2.文筆定位，于生活中寫真事

清華大學(xué)附中韓軍老師在新語文教育理念中指出，要回歸語文教育的“文化”之本，要強(qiáng)化返璞歸真。小學(xué)語文隨堂練筆要在文筆定位于生活的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生寫真事，表達(dá)真實(shí)的生活。

例如，在《我學(xué)會了_____》的練習(xí)中，文筆定位于生活中“我學(xué)會的某個(gè)技能”，是生活中實(shí)實(shí)在在學(xué)到的技能，在表達(dá)從不會到會的過程中要真實(shí)、自然。只有這樣才能讓文本看起來質(zhì)樸、生動(dòng)，才能讓情感表達(dá)自然流暢，才能讓文筆趣味盎然。如“我學(xué)會了炒菜”，要真實(shí)地記錄學(xué)習(xí)炒菜的經(jīng)過，過程必須是親身經(jīng)歷的。只有這樣才能表達(dá)出最真實(shí)的過程、最真實(shí)的情感。如果單憑想象會讓整個(gè)故事“浮”在本子上，缺乏生活融入的實(shí)在感。

3.思想求真，于生活中抒真情

作文教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生說真話，表達(dá)真情實(shí)感，寫熟悉的人、事、景、物。陶行知先生指出，教育教學(xué)要“教人求真”，學(xué)生要“學(xué)做真人”。小學(xué)語文隨堂練筆要強(qiáng)調(diào)思想求真，引領(lǐng)學(xué)生在生活表現(xiàn)中抒真情，寫真意。

例如，在《貓》一文的小練筆中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)特點(diǎn)，在仿寫練習(xí)中注意展現(xiàn)最真實(shí)的生活，表達(dá)最真摯的情感。文本中對于貓的性情用“古怪”一詞進(jìn)行精準(zhǔn)定位，有時(shí)候很乖，有時(shí)候很執(zhí)拗。在學(xué)生描寫其他動(dòng)物的時(shí)候也要注意到動(dòng)物性格的“矛盾性”，從不同的角度去描寫動(dòng)物，讓動(dòng)物的性情更加真實(shí)，讓思想情感更加真摯自然。如“家里的小狗，有時(shí)候很乖，會圍著自己轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，甚至還會經(jīng)?！⒋嬖诟校豢捎械臅r(shí)候也是‘破壞大王，精力充沛的時(shí)候會把任何東西都當(dāng)作‘玩具，玩得不亦樂乎，將家里弄得滿目狼藉”，表達(dá)出了對小狗又愛又恨復(fù)雜交織的情感。

二、激發(fā)想象，升華練筆

愛因斯坦指出，比知識更重要的是想象力，它是知識的源泉，能概括世界的一切，并能推進(jìn)人的發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)語文隨堂練筆要注意激發(fā)學(xué)生的想象力，引領(lǐng)學(xué)生在想象和創(chuàng)新中升華練筆能力。

1.問題激趣，練筆要有理

“興趣是最好的老師。”在小學(xué)隨堂練筆時(shí)，教師要注意問題激趣，并憑借文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“隨文練筆”的機(jī)會，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)和興趣的支撐下有效練筆，讓寫作的內(nèi)容有理有據(jù)。

例如，在《荷花》的隨文小練筆中，教師要引領(lǐng)學(xué)生注意觀察，多方位、多角度地記錄下植物的不同姿態(tài)；同時(shí)還要多修改，文筆的表達(dá)會有不盡如人意的地方，在修改中讓寫作更加真實(shí)，更加生動(dòng)形象；此外還要多潤色，通過語言文字的潤色讓植物的形象更加逼真，從而將植物“寫活”。我們認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)中，教師就要通過問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，讓學(xué)生寫的內(nèi)容有理有據(jù)，有模有樣。

2.生活激趣，練筆要有據(jù)

第斯多惠指出，教育的藝術(shù)在于鼓舞和喚醒。在小學(xué)語文隨堂練筆中，生活激趣對于學(xué)生表達(dá)欲望的鼓舞和喚醒尤為重要，要引領(lǐng)學(xué)生以生活的真實(shí)、自然和變化為依據(jù)，讓寫作內(nèi)容動(dòng)起來，活起來。

例如，在抄錄報(bào)紙、雜志、書籍中的現(xiàn)代詩的過程中，隨文練筆從詩歌的抄錄和生活體驗(yàn)的融入中進(jìn)行，在知識和經(jīng)驗(yàn)的整合中，讓學(xué)生的練筆有生活依據(jù)，讓學(xué)生的寫作有文本導(dǎo)向，以生活的感觸為視角，以文本的思想為支撐，讓學(xué)生在批注式練筆中表達(dá)自己個(gè)性化的解讀和感悟，讓詩歌更具生活化和實(shí)用化。如冰心問：“媽媽，你為什么愛我？”“不為什么，只因你是我的女兒?！痹陔S筆練習(xí)中，結(jié)合生活體驗(yàn)寫出個(gè)人感悟，讓學(xué)生認(rèn)識并表達(dá)出生活中的愛是沒有原因的，于父母而言，因?yàn)樨?zé)任所以愛；于同學(xué)而言，因?yàn)橄嘀嗍厮詯?；于朋友而言，因?yàn)閻鬯詯?，由此建?gòu)學(xué)生輕松生活、珍惜愛與被愛的意識。

3.想象激趣，練筆要有情

隨文練筆要不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生覺得有感可發(fā)，有情可抒。斯賓塞指出，教育要在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展中引領(lǐng)他們自己去探討和推論。在小學(xué)語文隨堂練筆中要激發(fā)學(xué)生的想象力，在激趣中讓學(xué)生的練筆有情，要抒真情，寫實(shí)感。

例如，在描寫孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景過程中，想象力的融入從三個(gè)維度進(jìn)行。一是想象要真實(shí)。要寫巨人花園中孩子們快樂玩耍的情景，而不是別的地方，而且巨人的花園中有桃樹，有小鳥，有鮮花，有草叢，重要的是有很多孩子。二是想象要貼切。要描寫孩子們玩耍的情景，結(jié)合生活中孩子們玩耍的樣子在想象力的推進(jìn)下代入到巨人的花園中，讓寫作更加真實(shí)、貼切而自然。三是想象要有情。想象不是天馬行空地亂寫一氣，而是要有作者的真情實(shí)感，要在融入學(xué)生的真性情的基礎(chǔ)上表達(dá)出玩耍的孩子們的快樂、天真，表現(xiàn)生活的幸福和美好。

總之，小學(xué)語文隨堂練筆的開展要注意閱讀與寫作的充分融合，在搭建問題導(dǎo)向支架的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在立足文本、根植生活、激發(fā)想象的基礎(chǔ)上通過個(gè)人探究和小組合作推進(jìn)多元化學(xué)習(xí)、整合化發(fā)展。讓問題定位練筆的方向，讓創(chuàng)新激發(fā)練筆的活力，讓寫作注入生活的源泉，引領(lǐng)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中“求真”，在融入生活體驗(yàn)的練筆中“寫真”，在隨堂練筆中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，在知行合一中切實(shí)提高隨堂練筆的效果。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)洋口小學(xué)語文教師。