李文建

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。為此，小學(xué)語文教師須要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的興趣、生活以及綜合發(fā)展的需求，構(gòu)建具有一定實(shí)踐性的閱讀課堂，使學(xué)生能夠在自主探究、綜合性學(xué)習(xí)過程中得到全面的發(fā)展。教師必須“醫(yī)治”小學(xué)語文學(xué)習(xí)中存在的“痼疾”，以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的綜合能力為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)的方式，創(chuàng)建高效、文明的小學(xué)語文閱讀課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的語文能力。

一、整合發(fā)掘文本資源

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的重要階段，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的主要階段，所以，教師要不斷優(yōu)化和升級教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中找到語文學(xué)習(xí)的滿足感。在閱讀學(xué)習(xí)中，具體的知識點(diǎn)只能通過教師的講解獲得，教師更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過正確的方法提高閱讀的能力，增加學(xué)習(xí)的“經(jīng)驗(yàn)”。

以小學(xué)語文部編版二年級下冊中的《姓氏歌》為例。本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過兒歌的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握生字，并且通過“講故事”的方式，讓學(xué)生了解更多的中華文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國的精神。教學(xué)前期，教師可以準(zhǔn)備與姓氏有關(guān)的相關(guān)資料，與學(xué)生一起探討和學(xué)習(xí)。教師可以通過與學(xué)生相互交流的方式，讓學(xué)生更好地融入。如提問：同學(xué)們，你們知道什么是姓氏嗎？部分學(xué)生回答知道。問：你們知道的姓氏有哪些？學(xué)生回答：有楊、安、陳、蔣、黃、唐等等。通過問答的形式，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。然后教師通過介紹《中華姓氏大辭典》，讓學(xué)生了解我國的姓氏文化。在姓氏課程學(xué)習(xí)后，教師可以提問：通過對《姓氏歌》一課的學(xué)習(xí)，你們了解到了哪些姓氏？學(xué)生回答后，教師再引導(dǎo)：那接下來，同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識簡單介紹自己的姓氏。如你姓什么？我姓李，木子李。你姓什么？我姓胡，古月胡。他姓什么？他姓章，立早章。通過思考和總結(jié)應(yīng)用的方式，不僅可以利用講故事的方式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫表達(dá)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，還可以讓學(xué)生更好地理解中國姓氏文化的精髓。

二、閱讀理解體悟語言

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)階段。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用情境結(jié)合的方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生求知欲望，提高教學(xué)的有效性。小學(xué)階段的很多文章語言優(yōu)美，含義深刻，教學(xué)側(cè)重于語言的理解。教師要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中得到滿足，掌握更多的知識和技巧。

以部編版三年級上冊中《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例。首先教師可以提出問題：同學(xué)們，樹的類型有哪些你們知道嗎？哪位同學(xué)來說說自己都知道哪些樹，喜歡什么樹？學(xué)生各抒己見。然后，教師利用信息技術(shù)，展示與課文相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生“沉浸”在金色的道路風(fēng)景中。接著，教師進(jìn)行梧桐樹的簡單介紹，讓學(xué)生了解梧桐樹的生長特性，引導(dǎo)他們理解作者的思想情感。接下來，教師播放輕音樂，帶著情感朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖閱讀課文，感受文章中優(yōu)美的句子、精辟的詞語，然后畫出文章中的重點(diǎn)詞語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、逐層感知文本內(nèi)涵

低年級學(xué)生正處于語言系統(tǒng)建設(shè)的初期階段，閱讀培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重循序漸進(jìn)，從最基礎(chǔ)開始，注重學(xué)生“感受”。

如部編版二年級中《植物媽媽有辦法》主要描述了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的生字，如“非得、可得”等，糾正字音，借助多音字，了解植物的特性，并培養(yǎng)他們觀察身邊事物的習(xí)慣。

對于中年級階段的學(xué)生而言，閱讀教學(xué)的選材要具備一定的難度，要明確教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，也要引導(dǎo)學(xué)生對文章的思想主旨進(jìn)行揣摩，從而更好地掌握文章的“內(nèi)涵”。

如部編版四年級上冊語文《秋晚的江上》，相對低年級階段課文而言難度要大。教師可以提問：面對濃濃的秋意，你們會(huì)想到什么？同學(xué)們了解和掌握關(guān)于秋的文章有哪些？然后教師結(jié)合適合文章的背景音樂范讀文章，讓學(xué)生在閱讀氛圍中掌握生字、難點(diǎn)知識，感受作者的思想情感，理解詩意，感受文章的意境，并表達(dá)出來。

對于高年級階段的學(xué)生，閱讀教學(xué)要注重學(xué)生寫作能力和文章感悟能力的提升。在教學(xué)中，教師要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生語文認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

以部編版小學(xué)六年級下冊中《金色的魚鉤》為例。學(xué)生首先要掌握文章的故事背景，大致掌握整個(gè)文章的主旨思想，帶著問題去學(xué)習(xí)理解課文，體會(huì)作者的思想感情。如：文章主要講了什么故事？文章運(yùn)用了什么寫作手法？作者想要表達(dá)的情感是什么？學(xué)習(xí)了文章，你的感受體驗(yàn)是什么？然后根據(jù)文章的寫作手法，進(jìn)行仿寫。這不僅有利于提高學(xué)生的自主思考能力，也有利于提升學(xué)生的寫作能力。

四、多維促生遷移能力

與其他學(xué)科不同，語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多且知識點(diǎn)比較密集，但在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力始終得不到有效的提高?；诖?，教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這有助于后面高難度語文教學(xué)的開展。

以部編版六年級上冊中《習(xí)作例文：爸爸的計(jì)劃》為例。學(xué)生根據(jù)閱讀例文，掌握文章的主題，圍繞文章中心思想選擇材料的方法，理解文章的表達(dá)和寫作方式。教師可以采用小組合作探究的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的特性分組，每組5—6人。然后教師布置問題：文章中主人公的表現(xiàn)是怎么樣的？作者舉了哪些事例來表現(xiàn)“爸爸執(zhí)行計(jì)劃一絲不茍”？文章的主題思想是什么？表明主旨的語句有哪些？主要表現(xiàn)手法有哪些？教師還可以要求學(xué)生運(yùn)用在《爸爸的計(jì)劃》中學(xué)到的方法“獨(dú)立”學(xué)習(xí)例文《小站》，從而讓學(xué)生更好地掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高語文綜合能力。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)情，了解學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)寫作手法的程度。同時(shí)，教師也要注重對學(xué)生的評價(jià)。

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確地寫作、表達(dá)以及運(yùn)用成語等，有利于促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的快速建設(shè)，培養(yǎng)更多的綜合型人才。

作者簡介：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)龍岡小學(xué)語文教師。