劉偉

閱讀理解能力是小學生必須具備的語文素養(yǎng)之一，小學語文教師應加強學生這一能力的培養(yǎng)。小學語文閱讀材料有很多隱藏信息，需要學生在閱讀過程中深入文本，并根據(jù)文本的情景，對其中的人物、情感和情節(jié)等進行體驗。當學生掌握了這些的“弦外之音”后，則可以獲得良好的閱讀效果。小學語文教師應以此為切入點，落實學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。本文主要對如何在小學語文教學中引導學生體會“弦外之音”進行簡要分析。

一、小學語文閱讀教學中存在的不足

（一）學生閱讀興趣較低

小學生不論是生理上還是心理上都未發(fā)育成熟，他們容易“三分鐘熱度”，對于語文閱讀也是如此。如何促使學生對閱讀產生持續(xù)的興趣，是提升閱讀教學效果的關鍵。但在以往的閱讀教學中，教師所采取的教學方式過于單一、沉悶，導致閱讀氛圍不佳，影響到學生的閱讀興趣。當學生對閱讀失去興趣后，他們在閱讀教學活動中就不會表現(xiàn)出較高的積極性，甚至還會產生抵觸情緒，更加不會對文本內容進行主動探究，進而理解不了文本中的“弦外之音”。

（二）閱讀指導不足

小學生的認知水平和閱讀量有限，對于一些比較復雜的閱讀材料，他們難以自行解讀，閱讀水平較低。因而，在小學語文閱讀教學中，教師的指導是必不可少的。但當前小學語文閱讀教學中，教師會選擇將閱讀內容“嚼爛”后，再灌輸給學生。在這樣的閱讀指導下，學生缺乏自主思考的機會，難以形成自身的獨特見解。長此以往，學生會對教師產生較大的依賴性，一旦遇到問題不會主動思考，而是等待教師講解，這非常不利于學生自主閱讀能力的發(fā)展。

（三）閱讀環(huán)境有待改善

閱讀是一項非常專注的思維活動，需要有良好的環(huán)境作為有力保障。因此，在小學語文閱讀教學中，應注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)建，讓學生可以沉浸在閱讀世界。但就目前小學語文教學情況來看，多數(shù)教師并未意識到這一點。學生缺乏理想的閱讀環(huán)境，難以對文本內容進行深入思考和探究，這影響到學生的閱讀效果。

二、小學語文閱讀教學中“弦外之音”體會策略

（一）善用留白，促進體會

新課程改革更加注重學生綜合素質的培養(yǎng)。新部編版教材的課文編排，往往將閱讀內容與學生的現(xiàn)實生活相結合，讓學生可以根據(jù)生活經驗，去理解和體驗文本中的生活化內容。并且很多的課文都會留有空白，為學生提供豐富的想象空間，讓學生可以不自覺地將文本內容與自己所處的現(xiàn)實世界進行對比。在小學語文閱讀教學中，教師應善于利用這些留白，引導學生對這部分留白進行揣摩和探究。這樣學生自然可以對文本中所蘊藏的“弦外之音”進行理解和掌握。

以《植物媽媽有辦法》一文的教學為例。課文介紹了幾種自然界中比較典型的植物傳播種子的方式，在閱讀過程中，學生會非常自然地聯(lián)想到自然中的各種植物，引起情感共鳴。另外，課文在結尾處留下了一句話“植物媽媽的辦法很多很多，不信你就仔細觀察”，給學生提供了非常大的想象空間，可以有效激發(fā)學生的探究欲。教師可以合理運用這一留白，讓學生根據(jù)文本內容，自主開展想象，并主動觀察和探索現(xiàn)實生活中植物媽媽傳播種子的方法，擴大自身的知識面。同時教師也可以讓學生將自己所收集到的資料進行整理，并模仿文本的敘事方式完成創(chuàng)編。比如：“野葡萄的媽媽也非常有辦法，她會讓自己的孩子散發(fā)出誘人的香氣，吸引小鳥。當小鳥將葡萄寶寶吃進肚子后，種子就會隨著它們的糞便，傳播到各個地方?！痹趯φn文留白填補的過程中，學生不僅可以獲取豐富的科普知識，深刻體會課文的弦外之音，感受生命的偉大和母愛的無私，還可以提升閱讀理解能力。

（二）巧用矛盾，激活思維

在閱讀教學活動中，學生需要對文本內容進行自主思考，才會形成深刻的閱讀體驗，而矛盾最能引發(fā)學生認知沖突，能促使學生對閱讀文本產生質疑和新知。在小學語文閱讀教學中，教師應巧妙地運用文本中的各種矛盾，引導學生對文本的“弦外之音”進行分析，引發(fā)學生的認知沖突，促使學生對文本內容進行深入探究，提升學生閱讀水平。

以《總也倒不了的老屋》一文的教學為例。教學時，教師可以結合學生的認知經驗，利用文本內容引起學生的認知沖突。首先，教師可以在多媒體設備上播放一座座老房子倒塌的視頻片段。這一現(xiàn)象非常符合小學生的認知經驗，老房子到了一定的年限，自然會倒下。這時就可以根據(jù)課文題目，提出問題：“為什么說老屋總也不倒呢？這其中有什么特別的原因嗎？”以此引發(fā)學生的認知沖突，激活學生的思維。當學生帶著疑問去閱讀文章時，他們會發(fā)現(xiàn)原來文章是采取了童話的敘事方法，讓老屋更加形象更加立體化。隨著閱讀的深入，學生也可以更好地體會文本中的“弦外之音”，感受到老屋的善良、富有同情心的美好品質。

（三）生活化教學，深化閱讀體驗

語文是一門語言類學科，具有較強的實踐性和工具性特征，語文學習的最終目的是更好地指導生活實踐，提升學生的生活水平。閱讀除了可以提升學生的文化素養(yǎng)外，還可以拓寬學生的知識視野，讓學生學習到更多有用的生活知識，進而提升學生的生活能力。在小學語文課文中包含大量的生活知識內容，與學生的現(xiàn)實生活非常貼合。因此，在對閱讀文本的“弦外之音”進行體會時，教師可以引導學生結合自己的生活經驗，將抽象的閱讀內容具體化、形象化，提升自身的閱讀理解水平。

課文《聽聽，秋的聲音》中描繪了秋天里大自然的聲響，學生在閱讀的過程中，能夠自然聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的秋天。在閱讀教學中，教師可以采取生活化教學的方式，引導學生結合自己的生活經驗，說一說自己認為最能代表秋天的聲音。有的學生說“落葉的聲音最能代表秋天”，有的學生則說“農民伯伯割稻子的聲音最能表達秋天”，不同的學生發(fā)表著不同的見解。接著，教師可以總結學生的觀點，讓學生從這些生活細節(jié)中充分感受到秋天的美好，體會課文的“弦外之音”，提升閱讀水平。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，加強學生“弦外之音”體會能力的培養(yǎng)，對于提升學生閱讀理解水平具有重大意義。但在當前小學語文閱讀教學中仍有很多問題未能得到有效解決，不利于學生對文本“弦外之音”的理解和掌握。小學語文教師應注重閱讀環(huán)境的營造，采取多樣化的閱讀教學方法，引導學生積極探索文本的“弦外之音”，提升學生的閱讀理解水平。

作者簡介：山東省臨沂市莒南縣第一小學語文教師。