[摘要]課程是學校最重要的產(chǎn)品。為回應習總書記關(guān)于教育的“首要問題”和我國教育的“根本任務(wù)”的重要論斷，江蘇省無錫未成年人社會實踐基地以立德樹人為根本，以實踐育人為理念，聚焦課程改革和課堂變革的教學實踐，開展綜合實踐活動課程的實踐與探索研究，推動課程的迭代更新，賦能學校的高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]綜合實踐活動;課程改革;課堂變革;課程管理

【中圖分類號】G632.4 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2022）47-0000-03

【作者簡介】王驕，江蘇省無錫未成年人社會實踐基地（江蘇宜興，214233）副校長，高級教師。

課程是學校最重要的產(chǎn)品，課程化水平的高低直接決定了學校辦學水平的高低?；仡?0年的發(fā)展，江蘇省無錫未成年人社會實踐基地（以下簡稱“無錫基地”）堅持以立德樹人為根本，以實踐育人為路徑，聚焦課程改革和課堂變革的教學實踐，開展綜合實踐活動課程的實踐與探索研究，推動課程的迭代更新，賦能學校的高質(zhì)量發(fā)展。

一、課程的啟蒙階段

為全面推進素質(zhì)教育，貫徹《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《普通高中課程改革方案》精神，落實“綜合實踐活動是一門必修課”的規(guī)定，無錫基地從人與自然、人與社會、人與自我三個維度進行課程開發(fā)。

1.人與自然課程

“綜合實踐活動課程是基于現(xiàn)實世界視野對生活的探究與體驗，自然世界本身成為課程?！薄霸谧匀恢小薄瓣P(guān)于自然”“為了自然”的自然探究就成為綜合實踐活動自然維度開發(fā)的基本內(nèi)容。宜興自然資源豐富，素有“陶的古都、洞的世界、茶的綠洲、竹的海洋”之美稱，無錫基地依托得天獨厚的自然稟賦開發(fā)“陶”“洞”“茶”“竹”四大主題課程：一是以“陶”為主題，開發(fā)“陶文化鑒賞、陶藝精品賞析、陶都博物館考察、紫砂產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)查、陶藝制作”等課程內(nèi)容;二是以“洞”為主題，開發(fā)“洞文化鑒賞、善卷洞歷史、喀斯特地形地貌考察、奇石文化鑒賞、宜興礦石的屬性和特質(zhì)，標本采集制作”等課程內(nèi)容;三是以“茶”為主題，開發(fā)“茶文化鑒賞、采茶勞動、制茶勞動、茶農(nóng)調(diào)查、茶類辨析、茶道講座、茶藝表演”等課程內(nèi)容;四是以“竹”為主題，開發(fā)“竹文化鑒賞、竹子的功用、竹海生態(tài)考察、竹藝編織、竹器制作”等課程內(nèi)容。

2.人與社會課程

“開展綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力?！敝荚谧寣W生參與并反思社會生活的社會探究與體驗就成為綜合實踐活動社會維度開發(fā)的重要內(nèi)容。宜興素有“才子之邦”“教授之鄉(xiāng)”“書畫之鄉(xiāng)”的美稱，且位居全國經(jīng)濟綜合競爭力百強縣、工業(yè)百強縣前十位，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)達。無錫基地依托悠長深遠的歷史文脈和欣欣向榮的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟開發(fā)“文化游學”“社會考察”兩大主題課程：一是以“文化游學”為主題，開發(fā)“潘漢年故居、徐悲鴻紀念館、周培源故居、東坡書院、國山碑、宜興名人館”等游學課程內(nèi)容;二是以“社會考察”為主題，開發(fā)“宜興環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查、巷頭村工業(yè)市場調(diào)查、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查、張渚鎮(zhèn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟調(diào)查、新農(nóng)村調(diào)查”等課程內(nèi)容。后來，無錫基地還與政府職能機構(gòu)合作相繼開“消防教育”“人防教育”“法制教育”“國防教育”四大主題課程內(nèi)容。三是以“消防教育”為主題，開發(fā)“消防理論、消防服穿戴、水帶連接及滅火、油鍋油盤滅火、云梯逃生、火場逃生、高空逃生”等課程內(nèi)容;四是以“人防教育”為主題，開發(fā)“100mm滑膛炮直瞄射擊仿真訓練、82mm無坐力炮模擬訓練、單兵防空導彈模擬訓練、虛擬打靶、空襲疏散、三防教育、火場逃生演練、地震逃生演練、創(chuàng)傷現(xiàn)場急救”等課程內(nèi)容;五是以“法制教育”為主題，開發(fā)“生命起源、人生迷宮、法律知識一點通、禁毒教育、迷途的羔羊、法律動漫、法律知識大擂臺”等課程內(nèi)容;六是以“國防教育”為主題，開發(fā)“國防知識教育、國際形勢教育、隊列訓練、軍體拳、高射炮模擬訓練、槍械基本操作、實彈射擊”等課程內(nèi)容。

3.人與自我課程

“自我維度是綜合實踐活動課程的出發(fā)點和價值旨歸，表現(xiàn)為兒童個性化的張揚和自主性的提升，具體體現(xiàn)為兒童獨立思考并付諸實踐、有所選擇并敢于負責的意識和能力的提高。”因此，無錫基地從學生的生理和心理兩個維度開發(fā)“素質(zhì)拓展”“心理體驗”兩大主題課程：一是以“素質(zhì)拓展”為主題，開發(fā)“野外生存訓練、野營拉練、戶外拓展訓練、定向體育運動”等課程內(nèi)容;二是以“心理體驗”為主題，開發(fā)“多米諾團體挑戰(zhàn)賽、各類競技、趣味游戲、團體協(xié)作活動”等課程內(nèi)容。

為保證綜合實踐活動課程的順利實施，結(jié)合無錫市教育局的課程管理要求，我們采取了以下措施：一是主題化設(shè)置，無錫基地課程分“洞”“竹”“茶”“陶”等十二大主題，每類主題中設(shè)置若干課程;二是標準化課時，各課程項目基本課時數(shù)為2課時，并設(shè)計出不同層次的要求，層次要求高可增加2課時或4課時，以滿足學生的不同需求;三是菜單式課表，充分尊重學生的自主選擇權(quán)，在預先協(xié)商、征求意見的基礎(chǔ)上，制訂出符合學生特點的課程表;四是學分式考核，要求學生完成必修、選修一定量的學習實踐任務(wù)，達到考核要求，可得到其對應的學分。

二、課程的發(fā)展階段

以2017年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革重點實驗項目“實踐基地課程的研發(fā)與實施策略”立項為標志，無錫基地走向了以教育科研為驅(qū)動的內(nèi)涵發(fā)展之路。這一階段，我們主要運用“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出的課程結(jié)構(gòu)四要素，即目標、內(nèi)容、實施、評價對原有零散的活動進行課程化的設(shè)計。課程目標從偏重知識和技能的訓練轉(zhuǎn)變到注重綜合素養(yǎng)的提升和情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，課程內(nèi)容從偏重整齊劃一到注重學生內(nèi)在需求與個性化選擇，課程實施從偏活動組織與指導到注重學生身心體驗與情感分享。此外還運用了美國結(jié)構(gòu)主義課程觀布魯納的思想，用結(jié)構(gòu)化的框架，對基地的活動進行了系統(tǒng)架構(gòu)，從而建構(gòu)起無錫基地獨特的“行者”課程體系。

1.行者模型

為回應習總書記關(guān)于教育的“首要問題”和我國教育的“根本任務(wù)”的重要論斷，我們系統(tǒng)梳理了綜合實踐活動的本質(zhì)特征、實踐基地的育人路徑以及地域文化的歷史傳承，提出了以“行者”為內(nèi)核的校園文化理念。行，音xíng，《說文解字》釋為“人們在路上走或小跑”，引喻為實踐，是實踐基地育人的途徑與方法;者，音zhě，代詞，指人，是實踐基地育人的結(jié)果。

同時，依據(jù)習總書記在2018年9月全國教育大會強調(diào)培養(yǎng)新時代青年，“要在堅定理想信念上下功夫”“要在厚植愛國主義情懷上下功夫”“要在加強品德修養(yǎng)上下功夫”“要在增長知識見識上下功夫”“要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫”“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫”和2017年12月中辦、國辦《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》提出的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力四大關(guān)鍵能力，無錫基地建構(gòu)了行者素養(yǎng)模型，見圖1。

2.行者課程

無錫基地以培養(yǎng)“思考者、協(xié)作者、探索者、勞動者、自信者、愛國者、德行者、奮斗者”為課程目標，從“行者”的生活場域?qū)⒄n程分為“生活行”“文化行”“科技行”“自然行”“社會行”“勞動行”等六大板塊?！吧钚小卑松?、生存、拓展主題，“文化行”包括了地方的紫砂、茶、才藝模塊，“自然行”領(lǐng)域包括善卷洞、竹海、龍池山、太湖石窟主題，“社會行”領(lǐng)域包括紅色研學、名人文化、經(jīng)濟發(fā)展調(diào)查、文化遺存調(diào)查主題，“科技行”領(lǐng)域包括3D打印、人工智能、無線電、搭建探究、創(chuàng)客主題，“勞動行”領(lǐng)域包括快樂農(nóng)夫、創(chuàng)意工匠、勇敢衛(wèi)士、幸福當家等主題，課程體系見表1。

3.行者課堂

綜合實踐活動以問題驅(qū)動學習者綜合運用探究、服務(wù)、制作、體驗等具身認知策略，進行深度學習、創(chuàng)造性學習，從而改變肢解式分析的教學方式，這與項目化學習的理念高度契合。因此，無錫基地融合情境教學和項目化學習理論，打造了“行者課堂”三階六步教學法。

第一階段是入境·踐行，第一步要抓住核心知識設(shè)計好驅(qū)動性問題。教師通過驅(qū)動性問題“將學生暴露于自然的問題情景中”，“搭建學生所處日常生活實踐與學校課程（領(lǐng)域）學習之間的橋梁，賦予學生學習活動的意義”，使得學生能快速地發(fā)現(xiàn)問題并代入活動，立刻做、馬上做。

第二階段是沉境·能行，旨在建立真實世界問題與學生已有知識、經(jīng)驗的聯(lián)系，并綜合運用知識嘗試性解決問題，能進行團隊的自我激勵性對話，相信自己、相信同伴，能與同伴進行分享，不害怕挑戰(zhàn)，做到我們能行、大家都行。這個階段包括三個步驟：一是知識與能力的建構(gòu)，即引導學生建立與以往所學知識或已有經(jīng)驗的聯(lián)系，設(shè)計解決問題的方案;二是探索與形成成果，即在小組協(xié)作中探索問題解決的路徑和初步成果，體會成功的快樂;三是評論與修訂，接受教師、同伴或外部專家的建議與評價，修訂、完善成果。

第三階段是出境·知行，旨在鼓勵學生個性化表達，理解意義和跨情境遷移，在做中學、學中覺、覺中悟、悟中行，真正實現(xiàn)知行合一。這個階段包括兩個步驟：一是公開成果，鼓勵學生進行個性化表達;二是反思與遷移，實現(xiàn)意義理解和跨情境遷移，具體表現(xiàn)為價值塑造、能力培養(yǎng)。

三、課程的進階階段

（一）基于現(xiàn)場學習力的單元課程新架構(gòu)

以2020年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革一類培育項目“現(xiàn)場學習力培養(yǎng)：實踐基地課程的迭代與創(chuàng)生”立項為標志，我們將課程開發(fā)視角從學習場域聚焦到人的全面發(fā)展，創(chuàng)造性地提出了學生現(xiàn)場學習力概念，即讓學習者回到知識發(fā)生的現(xiàn)場，通過體驗學習、沉浸學習、探究學習、專家型學習、挑戰(zhàn)性學習等具身認知策略提升學習者的綜合學習力。同時，依據(jù)學習動力、學習能力、學習毅力等現(xiàn)場學習力的三大維度，重點打造指向?qū)W生情感體驗的“峰值體驗”課程單元、指向?qū)W生認知提升的“認知學徒”課程單元和指向?qū)W生逆商培養(yǎng)的“挑戰(zhàn)逆商”課程單元，每個課程單元由若干課程組成課程群，從而建構(gòu)起基于現(xiàn)場學習力的課程體系新建構(gòu)，見表2。

1.峰值體驗。

該課程單元主要利用希思兄弟的峰值體驗理論，給學生設(shè)計一系列的峰值體驗，讓他們感覺到“心流”，感覺到興奮和成就感、榮耀感，從而激起他們學習的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.認知學徒。

該課程單元嘗試要打破實踐基地課程中原有的走馬觀花式的場館學習、參觀考察學習，讓學習者像專家一樣學習，像工程師一樣制造，圍繞真實情境中的問題，進行探究、討論、調(diào)查、研究甚至創(chuàng)造，在實踐中獲取潛隱知識，旨在讓學習者的學習能力、探究能力、合作交往、共同攻關(guān)、創(chuàng)新實踐能力得到整體的提升。

3.挑戰(zhàn)逆商。

該課程單元以史托茲博士提出的“逆商理論”為指導，以逆商四維測評模型和LEAD工具箱為抓手，旨在提升學習者的意志、毅力、耐挫、正確歸因能力。

（二）基于現(xiàn)場學習力的單元教學新范式

由于素養(yǎng)只能通過真實情境中的任務(wù)來落實并檢測，而任務(wù)設(shè)計需要關(guān)注誰（學習主體）、做什么（學習內(nèi)容）、為什么做（學習意義）、怎么做（學習方式）以及做得怎么樣（學習標準）等要素，且這些要素都整合在一個任務(wù)里。因此，以知識點、能力點線性安排的內(nèi)容單元已很難滿足素養(yǎng)教學的需要，迫切需要建立立足核心素養(yǎng)，以任務(wù)來整合并統(tǒng)領(lǐng)的單元教學新范式。

1.單元設(shè)計

約翰·杜威在《藝術(shù)與經(jīng)驗》一書中提出：“我們在所經(jīng)驗到的物質(zhì)走完其歷程而達到完滿時，就擁有了一個經(jīng)驗?！币虼?，傳統(tǒng)的以知識點、能力點線性安排的內(nèi)容單元很難讓學生獲得關(guān)于素養(yǎng)的“一個經(jīng)驗”，迫切需要建立以素養(yǎng)為綱，以任務(wù)為引領(lǐng)，整合情境、目標、內(nèi)容、方法與評價的新的教學單元。

從教育情境來看，這里的情境不是導入新課的情境，而是整個單元的情境。通過“將學生暴露于自然的問題情景中”，“搭建學生所處的日常生活實踐與學校課程學習之間的橋梁，賦予學生學習活動的意義，使得學生實踐反思與社會互動變得必要和成為可能”，進而達到學習邏輯、生活邏輯和學科邏輯之間的協(xié)調(diào)。

從目標和內(nèi)容來看，單元不僅有包含基礎(chǔ)知識和基本技能，還有核心知識，更有學生的學習過程，明確學什么、學到什么程度、用什么方法學、學了以后怎么去運用等內(nèi)容，是一個綜合性、結(jié)構(gòu)化的目標。

從學習方式來看，單元是以任務(wù)為引領(lǐng)，綜合運用多種方式，且都有機整合在一個整體里，集中表現(xiàn)為內(nèi)容重組和流程再造。

因此，綜合實踐活動課程單元以核心素養(yǎng)為綱，以考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗為主線，以生活為基礎(chǔ)，以任務(wù)為引領(lǐng)，整合學習情境、學習內(nèi)容和多種學習方法的新的課程內(nèi)容組織形式，“一個單元就是一個指向素養(yǎng)的，相對獨立的，體現(xiàn)完整教學過程的課程細胞”。

2.單元實施

單元教學要用任務(wù)驅(qū)動學習者綜合運用探究、合作、反思等多種學習方法進行深度學習和創(chuàng)造性學習，這與項目化學習的理念高度契合。通過對比綜合實踐活動與項目化學習的實施特點（見表3），我們發(fā)現(xiàn)項目化學習是一種非常適切綜合實踐活動的學習方式，課程實施仍然采用“三階六步教學法”。

3.單元評價

由于素養(yǎng)只能通過真實情境中的任務(wù)來落實，那么素養(yǎng)目標的達成與否也只能通過學生完成任務(wù)的表現(xiàn)來推論。同時，通過對比分析綜合實踐活動課程性質(zhì)和表現(xiàn)性評價的特點（見表4），我們認為無論從評價的內(nèi)容還是操作特點來看，表現(xiàn)性評價都是非?！斑m合綜合實踐活動課程的有效評價方式”。

綜上，無錫基地運用表現(xiàn)性評價理論開發(fā)設(shè)計單元評價工具，嵌入學習全過程，實現(xiàn)全程導航。師生使用時具體做好以下三步：一是呈現(xiàn)·理解。教師的任務(wù)是呈現(xiàn)評價工具，學生的職責是在教師的引導下理解評價貢酒，即明確要做什么、怎么做。學生只有事先明確“目的地”，才能更好地使用并發(fā)揮評價工具的導航功能。二是學習·取證。學生在課堂上使用評價工具展開學習，教師則使用評價工具來搜集學生學習過程與結(jié)果的各種信息，即教與學的證據(jù)，取證過程也是教師改變以往教學行為的表現(xiàn)，即把課堂真正還給學生，做好“讓學”。三是反饋·調(diào)整。教師將搜集的證據(jù)及時向?qū)W生反饋、交流與評價，學生根據(jù)教師的評價以及自我評價調(diào)整學習策略，以期待一下次更好地理解與學習。

回首20年課改史，我們在回望中打撈課改智慧，也試圖對20年課改做出一種解釋。展望未來的實踐教育課程改革，只要我們行而不輟，則未來可期。

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