王紅梅 許雅健

【摘 要】從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會實踐理論、場域理論視角出發(fā)，立足校外教育實踐基地這樣一個固定的、客觀的“現(xiàn)場”，在校長、教師、學(xué)生、教育行政部門、社會團(tuán)體組織協(xié)同發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)場域關(guān)系中，探索實踐基地課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場學(xué)習(xí)力;課程領(lǐng)導(dǎo)力;內(nèi)驅(qū)力

【中圖分類號】G423? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）55-0030-02

【作者簡介】1.王紅梅，江蘇省張家港市青少年社會實踐基地（江蘇張家港，215600）教師，高級教師;2.許雅健，江西師范大學(xué)（江西南昌，330038）教育管理碩士。

一、課程領(lǐng)導(dǎo)力

美國課程專家蘭姆伯特指出課程領(lǐng)導(dǎo)有四種特征：一是組織性，課程領(lǐng)導(dǎo)是一個團(tuán)體，而不是具體的個人領(lǐng)導(dǎo)，在這個團(tuán)體組織內(nèi)，每一個成員都能成為領(lǐng)導(dǎo)者，都具有這方面的潛力;二是學(xué)習(xí)性，課程領(lǐng)導(dǎo)需要這個團(tuán)體組織內(nèi)所有成員一起學(xué)習(xí)，合作建構(gòu)知識和意義;三是反思性，每一個成員既是獨立的個體，具有各自的價值觀、意念，又在團(tuán)體中產(chǎn)生共同的信念，并共同反思，促進(jìn)合作;四是共享性，領(lǐng)導(dǎo)不是獨裁，而是共同學(xué)習(xí)分享。

課程領(lǐng)導(dǎo)力就是在課程這一特有的情境下，在內(nèi)外部各種因素共同作用下，激發(fā)和影響追隨者為實現(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)生的一種整體影響力。課程領(lǐng)導(dǎo)力不是與生俱來的，是建立在團(tuán)體成員現(xiàn)場學(xué)習(xí)力基礎(chǔ)之上的。只有團(tuán)體成員（校長、教師）具備一定的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，能引領(lǐng)課程的創(chuàng)新改造，才能促進(jìn)團(tuán)體的內(nèi)涵式發(fā)展;只有團(tuán)體成員（學(xué)生）具備了一定的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，對課程內(nèi)容提出更高要求，才能進(jìn)一步推動課程的迭代升級。因此，現(xiàn)場學(xué)習(xí)力是課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個不可或缺的部分，現(xiàn)場學(xué)習(xí)力助力課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成、發(fā)展，課程領(lǐng)導(dǎo)力反作用于現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，引領(lǐng)團(tuán)體成員專業(yè)成長、能力提升，兩者相輔相成、相互作用。

二、實踐基地課程領(lǐng)導(dǎo)力

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實踐活動是從學(xué)生生活和發(fā)展需求出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。實踐基地的場景開放、資源整合、實踐自主等活動特性，以及體驗式、沉浸式教學(xué)策略，可以更好地提升學(xué)生、教師和管理者的共生、創(chuàng)生能力。

實踐基地課程領(lǐng)導(dǎo)力是通過課程關(guān)聯(lián)校長、教師、學(xué)生、教育行政部門、社會團(tuán)體組織等各方力量，并基于實踐基地校長、教師、學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的不斷提升和發(fā)展，形成整體影響力，從而推動實踐基地發(fā)展。實踐基地課程領(lǐng)導(dǎo)力代表著實踐基地在課程建設(shè)方面獨特的影響力，這種影響力帶動甚至引領(lǐng)了實踐基地的建設(shè)和發(fā)展。這種影響力包含內(nèi)在的影響力和外在的影響力，簡稱“內(nèi)力”和“外力”。“內(nèi)力”是基地校長課程領(lǐng)導(dǎo)力、基地教師課程領(lǐng)導(dǎo)力;“外力”是教育行政部門課程領(lǐng)導(dǎo)力、社會團(tuán)體組織課程領(lǐng)導(dǎo)力。

基地校長課程領(lǐng)導(dǎo)力包括觀念塑造和管理能力兩個層次，具體來說，課程觀念塑造代表了基地領(lǐng)導(dǎo)對課程建設(shè)的重視程度，即是否將課程放在基地建設(shè)和發(fā)展的核心、統(tǒng)領(lǐng)地位;課程管理力是基地領(lǐng)導(dǎo)利用各方力量，通過增能賦權(quán)，讓各方力量找到自己的課程權(quán)力并發(fā)揮效能。基地校長課程領(lǐng)導(dǎo)力決定了課程能否真正在基地建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮重要作用，并通過制度建設(shè)、組織建設(shè)，保障課程的領(lǐng)導(dǎo)效能和影響力。

基地教師課程領(lǐng)導(dǎo)力包括課程開發(fā)力和課程建設(shè)力。具體來說，課程開發(fā)力是教師對課程價值的預(yù)估和判斷的能力、課程的設(shè)計和研究能力;課程建設(shè)力針對教師和學(xué)生兩個主體，教師能在課堂教學(xué)中不斷提升教學(xué)能力，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)行為展開針對、有效的引導(dǎo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

教育行政部門課程領(lǐng)導(dǎo)力是從實踐基地建設(shè)和發(fā)展的外在因素角度，突出教育行政部門在實踐基地建設(shè)和發(fā)展中的支撐作用。在教育行政部門的支持和指導(dǎo)下，實踐基地課程可以打破地域局限，從某一基地發(fā)展到片區(qū)，乃至全市、全省，形成了一種新型的領(lǐng)導(dǎo)力。這種課程影響力將推動實踐基地走上科學(xué)、規(guī)范、全面發(fā)展的快車道，形成普遍而又強(qiáng)大的力量。社會團(tuán)體組織課程領(lǐng)導(dǎo)力包括課程整合力和課程協(xié)作力，通過建立一種專業(yè)的協(xié)作組織和合作研究機(jī)制，提升整個大區(qū)域內(nèi)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。這種課程領(lǐng)導(dǎo)力可以形成行政人員、理論工作者和一線教師分工合作的“實踐共同體”協(xié)同攻關(guān)范式。

三、基于現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的課程領(lǐng)導(dǎo)力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。法國社會學(xué)家布迪厄從關(guān)系的角度指出，場域是一個現(xiàn)實的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)存在。因此，學(xué)習(xí)力的產(chǎn)生并不是被動的“刺激一反應(yīng)”，而是在一定的場景或者經(jīng)驗背景中，將外在資源轉(zhuǎn)化為內(nèi)在資本的能力。學(xué)習(xí)力的產(chǎn)生離不開學(xué)習(xí)現(xiàn)場。

華東師范大學(xué)李政濤教授提出的“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”概念，打開了教師專業(yè)成長研究新視野，強(qiáng)調(diào)了“在現(xiàn)場中學(xué)習(xí)，回到現(xiàn)場的學(xué)習(xí)”。當(dāng)大家把研究的視角轉(zhuǎn)向“現(xiàn)場”，尤其是在某個特定的教育場域，現(xiàn)場學(xué)習(xí)力就不僅僅指向教師，也可以指向?qū)W生?！艾F(xiàn)場”，可以在校內(nèi)，也可以在校外;可以在課堂內(nèi)，也可以在課堂外。實踐基地作為一種“現(xiàn)場”，是一個管理者、教師、學(xué)生共同學(xué)習(xí)的“現(xiàn)場”。對于學(xué)生來說，可以在實踐中將學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化成探究能力、動手能力;對于教師來說，實踐基地就是指導(dǎo)現(xiàn)場、研修現(xiàn)場，雖然教育對象是學(xué)生，但自己在實踐教育中也成了教育對象，通過觀察學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)，將教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為研究能力、反思能力，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

江蘇省張家港市青少年社會實踐基地經(jīng)歷了“實踐—發(fā)展—再實踐—再發(fā)展”的課程發(fā)展歷程，從建設(shè)之初的以通用課程、手工課程為主的六大系列課程，到重新構(gòu)建“主題教育、生存體驗、科技活動、素質(zhì)拓展”四大領(lǐng)域課程，目前正在著力打造“紅色教育”“勞動教育”“生命安全”三大特色課程，基地特色在不斷彰顯，課程在不斷豐富?；鼗趯W(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的提升和發(fā)展，凸顯課程領(lǐng)導(dǎo)力，特別是在基地校長課程領(lǐng)導(dǎo)力和基地教師課程領(lǐng)導(dǎo)力方面，走出一條互為互補、相互促進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的特色之路。在課程引領(lǐng)下，基地領(lǐng)導(dǎo)、基地教師學(xué)習(xí)意識不斷強(qiáng)化，組織管理和實踐教學(xué)持續(xù)賦能，而學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升又進(jìn)一步激發(fā)了基地教師的實踐探索熱情，帶動了基地品牌課程建設(shè)，推動了基地的特色發(fā)展。

實踐證明，基地管理者的課程觀念力和管理力直接決定了基地課程建設(shè)的高度和廣度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)力是為課程領(lǐng)導(dǎo)力賦能加權(quán)，能夠有力推動課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，而基地課程領(lǐng)導(dǎo)力又將反作用于學(xué)習(xí)力，不斷推動提升學(xué)習(xí)力，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。

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