【摘 要】一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，磨礪學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;優(yōu)化活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，做到教學(xué)評(píng)一致，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐基地;教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力

【中圖分類號(hào)】G423? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）55-0035-03

【作者簡(jiǎn)介】陳軍，江蘇省鹽城未成年人社會(huì)實(shí)踐基地（江蘇鹽城，224000）教師，高級(jí)教師。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革的產(chǎn)物。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)理念的不斷更新，新技術(shù)的不斷引入，課堂教學(xué)也在不斷發(fā)生變化?！督K省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要（試行）》指出，要“突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”，“要重視學(xué)生對(duì)方法學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，避免機(jī)械灌輸”。一個(gè)好的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，磨礪學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。

一、實(shí)踐基地教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)空泛，缺乏可操作性

教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、具體、切合實(shí)際，決定一節(jié)課的成敗。有的教師因?yàn)閷?duì)四維目標(biāo)的理解不夠深入，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)不知如何下手，設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確;有的教師目標(biāo)設(shè)計(jì)太過(guò)宏觀，不夠具體，目標(biāo)預(yù)期與實(shí)際不一致，缺乏可操作性。教師認(rèn)為學(xué)生體驗(yàn)了、實(shí)踐了就算完成了目標(biāo)，這是一種不準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生處于淺層次的體驗(yàn)和低階的實(shí)踐，那么離完成目標(biāo)就存在一定的差距。同時(shí)，因?yàn)槟繕?biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容和形式的選擇也不適切。

2.內(nèi)容雷同，缺乏創(chuàng)新性

學(xué)生千差萬(wàn)別，有動(dòng)手能力強(qiáng)的，也有動(dòng)手能力弱的;有研究能力強(qiáng)的，也有研究能力弱的。然而，我們?cè)趯?shí)踐基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中看到的幾乎是一樣的活動(dòng)內(nèi)容，方案設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性、差異性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，一些教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)多考慮安全因素，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法向更深層次探究，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)滯后，缺乏發(fā)展性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師一定要突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能獲得發(fā)展?？v觀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般都是在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后才出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生自評(píng)或組長(zhǎng)評(píng)（他評(píng)），或讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要素不夠具體，評(píng)價(jià)流于形式，甚至無(wú)評(píng)價(jià)。

二、實(shí)踐基地教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性

1.學(xué)員的流動(dòng)性

學(xué)生來(lái)實(shí)踐基地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)間短的1天，長(zhǎng)的5天，流動(dòng)性很強(qiáng)。不同區(qū)域、不同管理模式學(xué)校的學(xué)生，雖然處于同一年齡段，但表現(xiàn)出來(lái)的差異有時(shí)還是比較大的。因此，基地教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮對(duì)象的變化，教學(xué)方案要適時(shí)做出調(diào)整，最好進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，突出個(gè)性化設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性

實(shí)踐基地的教學(xué)環(huán)境大多是開(kāi)放的。開(kāi)放的環(huán)境、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，需要開(kāi)放的教學(xué)策略，教師要構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的新型課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中健康、快樂(lè)、活潑地成長(zhǎng)。

3.教學(xué)方式的現(xiàn)場(chǎng)性

實(shí)踐基地教學(xué)要組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，如深入田間地頭，認(rèn)知農(nóng)作物的生長(zhǎng)、學(xué)習(xí)勞動(dòng)工具的使用、體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，組織學(xué)生開(kāi)展“三農(nóng)”調(diào)查，走進(jìn)敬老院開(kāi)展敬老愛(ài)老志愿活動(dòng)等。學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中獲得對(duì)自然、社會(huì)和自我的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，形成堅(jiān)毅的品格。

三、優(yōu)化實(shí)踐基地教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生的大腦皮層興奮起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，幫助學(xué)生迅速融入課堂，完成超出想象的體驗(yàn)。

實(shí)踐基地真實(shí)的情境會(huì)讓學(xué)生有“身臨其境”之感，讓學(xué)生“觸景生情”。煙幕彈、警報(bào)聲、廣播聲……“生存體驗(yàn)”課程通過(guò)多項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)，在教學(xué)中實(shí)施“全真”演練，情境的創(chuàng)設(shè)、教師的正確引導(dǎo)，帶來(lái)了非常好的教育效果。因?yàn)樵谡鎸?shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手操作能力、觀察能力等都得到提升。

2.活動(dòng)優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

活動(dòng)實(shí)施方案（組織形式）是綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的核心，不同的實(shí)施方案決定了不同的教法與學(xué)法。以下是筆者設(shè)計(jì)的“合力建塔”的三個(gè)教學(xué)方案（見(jiàn)下頁(yè)表1），由方案一到方案三的調(diào)整，筆者通過(guò)活動(dòng)的優(yōu)化組合，優(yōu)化和轉(zhuǎn)變了教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，逐步實(shí)現(xiàn)了由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，這樣的轉(zhuǎn)變不僅減少了教師重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，也充分激發(fā)了學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究學(xué)習(xí)的欲望。

此外，峰值體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重塑學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、意義、價(jià)值的感知，實(shí)現(xiàn)價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決及創(chuàng)意物化的培養(yǎng)目標(biāo);“推倒—重建—再推倒”的挑戰(zhàn)逆商活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、生存能力，為他們將來(lái)能夠更好地融入社會(huì)奠基。

3.方法創(chuàng)新，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，是新課程改革對(duì)學(xué)生提出的新要求，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的主要學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)單，提供工具、器材或項(xiàng)目使用說(shuō)明書(shū)等，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去合作、去探究，讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，在探究中學(xué)會(huì)思考與觀察，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)習(xí)的能力。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)前置尤為重要。如果評(píng)價(jià)滯后，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可循，不知是否達(dá)到項(xiàng)目所預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)有了標(biāo)準(zhǔn)、有了參考，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性會(huì)大大提升。而且學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)產(chǎn)生突破標(biāo)準(zhǔn)（紀(jì)錄）的沖動(dòng)，會(huì)獲得更多、更深刻的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;優(yōu)化活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，做到教學(xué)評(píng)一致，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。

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