馮麗珍

摘 要：沙灣京兆小學以“雙減”為主線，以作業(yè)管理為切入點，構(gòu)建“三全”作業(yè)管理創(chuàng)新模式：全員培訓，明確作業(yè)要求;全面規(guī)劃，創(chuàng)新作業(yè)設計;全學科開展，彰顯學科特色。以真正落實“雙減”政策，使學生在作業(yè)過程中提升綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：“雙減”;“三全”作業(yè)管理;作業(yè)設計

一、基本情況

沙灣京兆小學是一所擁有厚重文化積淀的百年老校，如今，已榮獲廣東省綠色學校、廣東省依法治校達標校、廣州市安全文明校園、廣州市心理健康教育特色學校等稱號，還取得番禺區(qū)辦學績效一等獎的好成績。學校有18個班規(guī)模，現(xiàn)有學生720人，教師39人，其中廣州市名教師工作室主持人2人，番禺區(qū)名班主任工作室主持人1人，市、區(qū)學科中心組成員（含特約教研員）共8人。沙灣京兆小學根據(jù)教育部的“雙減”政策文件精神，規(guī)范學校辦學管理，引導教師和家長樹立科學育人理念，促進學生身心健康發(fā)展，切實減輕學生課業(yè)負擔，努力提升人民群眾的教育獲得感。學校以“雙減”為主線，以作業(yè)管理為切入點，構(gòu)建“三全”作業(yè)管理創(chuàng)新模式，效果顯著。

二、主要做法

（一）全員培訓，明確作業(yè)要求

1. 學校層面：以專題培訓促全員共識

學校成立“作業(yè)管理工作小組”，明確分工，責任到人，并制定管理方案。行政圍繞“雙減”和“作業(yè)管理”開展了多場專題培訓會，引導教師明確上級文件精神，樹立科學育人理念，促進學生身心健康發(fā)展，切實減輕學生課業(yè)負擔。通過組織學習，讓全體教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，把握教育教學新動態(tài)。教導處嚴控任課教師的作業(yè)總量，讓全體教師明確要求：一、二年級不布置書面家庭作業(yè);三至六年級指導學生在校內(nèi)完成部分作業(yè)，每天書面作業(yè)完成時間不超過60分鐘;周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時間總量。

2. 科組層面：以深入研討探學科特色

學科組利用每周科組集備時間，圍繞學科特點，探討學科作業(yè)的形式。各學科組根據(jù)學校確定的作業(yè)設計突出作業(yè)“五性”（趣味性、基礎性、探索性、綜合性、應用性）要求，探討如何將鞏固類作業(yè)與閱讀、探究、實踐、合作、體驗等類型作業(yè)相結(jié)合，如何提升各類作業(yè)設計的科學性和有效性等問題。此外，各學科還根據(jù)作業(yè)的類型和特點，采用小游戲、比賽活動、定期交流、成果展示等多樣化的評價方式，使用激勵性、啟示性、指導性等多種批語，充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造力，彰顯學科特點。

3. 師徒結(jié)對：以幫帶形式促共同提升

師徒結(jié)對、同伴互動也是落實“雙減”作業(yè)管理的重要策略。為了促進青年教師專業(yè)成長，發(fā)揮學校骨干教師的示范和輻射作用，增進教師間的業(yè)務交流，加強教師間的相互學習，提高學校師資的整體水平，把準“雙減”政策精神，優(yōu)化作業(yè)設計，提高教學質(zhì)量，我校更新了師徒結(jié)對活動方案，把“作業(yè)設計”單列到幫帶清單中，讓師徒在互動交流的過程中共同提升作業(yè)設計能力。

（二）全面規(guī)劃，創(chuàng)新作業(yè)設計

1. 聚焦傳統(tǒng)節(jié)日，開展項目式作業(yè)

學校聚焦傳統(tǒng)節(jié)日，以項目式開展傳統(tǒng)節(jié)日的作業(yè)設計。項目式作業(yè)通過學期前的設計，課程過程中的布置及評價，傳統(tǒng)節(jié)日時完成與落實，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性及主動性，使項目式作業(yè)的實施在一定程度上能促進學生學習：有利于作業(yè)結(jié)合課堂教學內(nèi)容;有利于作業(yè)擴展和延伸課堂知識;更有利于加深學生的節(jié)日印象，增添學生對祖國的傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣，促使作業(yè)輔助教學。

2. 聚焦學習過程，開展表現(xiàn)性評價作業(yè)

表現(xiàn)性評價作業(yè)的實施一方面基于《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，切實增進教育測評的有效性是全面落實“四個評價”的重中之重;另一方面基于對華東師范大學教授張會杰的文章《為了更好地學習：增進教育測評有效性的基本原則》的學習領悟。聚焦學習過程，開展表現(xiàn)性評價作業(yè)，一是凸顯學生在測評中自我反思和自我調(diào)節(jié)的積極作用。完成作業(yè)的全程旨在使學生成為自主的學習者，要求學生意識到自己需要什么，并在學習過程中評估和調(diào)控自己的學習，以達到先前設定的目標。二是促進學生在測評中成為自主探究的終身學習者和自主決策的問題解決者。在作業(yè)過程中，學生必須掌握評價的技能，這是學生成長為自主探究的終身學習者和自主決策的問題解決者所必備的元認知技能。

3. 聚焦學生差異，開展分層作業(yè)

對不同年級的學生，既注重他們在班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。在布置作業(yè)時，教師要根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質(zhì)。開展分層作業(yè)設計，要求教師全面摸查本班學生，劃分層次，針對各個層次的學生設計作業(yè)內(nèi)容，有針對性地落實各層面學生的基礎點和生成點的融合，真正讓作業(yè)分層管理，全面提升學生的學科素養(yǎng)。

（三）全學科開展，彰顯學科特色

1. 實施作業(yè)審核，做到公開透明

嚴控作業(yè)總量，實施作業(yè)每天審核公示制度。學校成立作業(yè)審核工作小組，教師每天下午3點前進入在線文檔上報當天作業(yè)，實施校內(nèi)公示。審核工作小組于每天下午5點審核，審核通過方可下發(fā)布置給學生。嚴格落實一、二年級不留書面家庭作業(yè)，三至六年級每天由班級各科教師協(xié)調(diào)，以中等水平的學生為標準，嚴格控制好每天作業(yè)總量，全學科書面作業(yè)時間合計不超過60分鐘。鼓勵教師針對不同潛質(zhì)、不同愛好的學生布置彈性作業(yè)、分層作業(yè)、特色作業(yè)。學校定期總結(jié)作業(yè)情況，并召集教師專題會議，反饋情況，以調(diào)整作業(yè)布置策略。

2. 開展作業(yè)展評，搭建展示舞臺

為培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，增強相互學習、共同提高的學習氛圍，養(yǎng)成認真、工整、規(guī)范的書寫習慣，提高學生整體作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮評價的重要作用，學校各科組定期開展學生優(yōu)秀作業(yè)展評活動。優(yōu)秀作業(yè)展評活動體現(xiàn)“三味”：“趣味”，從作業(yè)設計到展評場地的布置都充滿趣味性，激發(fā)學生參展和觀展的興趣;“特色味”，各學科在展評中要特顯學科特色，體現(xiàn)本學科素養(yǎng)的提升;“時代味”，作業(yè)要緊扣新時代的話題，體現(xiàn)時代發(fā)展和對人才的需求的元素。結(jié)合“三味”，把準書寫關，采用“互評”“師評”“綜評”等形式，樹立優(yōu)秀作業(yè)的楷模，促進作業(yè)設計和完成的有效提質(zhì)。

3. 開展綜合類作業(yè)

三、特色、亮點與成效

（一）踐行以人為本

作業(yè)的目的是讓學生掌握并加深理解學過的課堂知識，運用學過的知識，融會貫通。因此，作業(yè)管理既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要“以人為本”，注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個體差異，從而使每個學生的個性得到充分發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。京兆小學的“三全”作業(yè)管理模式注重師資觀念轉(zhuǎn)變，善于用發(fā)展的眼光審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象，同時讓學生感受知識在生活及社會各個領域中的廣泛應用，充分展現(xiàn)不同的個性，能夠多層次、多角度地呈現(xiàn)所學知識，體現(xiàn)出學生的獨特思維。學校還結(jié)合社會生活，充分利用課外時間寬松、空間廣闊的特點，設計多樣化的作業(yè)。

（二）融合傳統(tǒng)文化

新時代新要求，教育不再是單純“教書”，更注重的是“育人”。加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分，是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑。京兆小學把傳統(tǒng)文化教育融入學生作業(yè)中，體現(xiàn)了時代發(fā)展的需要、學校育人的需要和學生發(fā)展的需要。結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展項目式作業(yè)布置，在綜合運用好知識的同時，強化了活動體驗和問題探究的能力，落實傳承傳統(tǒng)文化，真正實現(xiàn)立德樹人的目的。

（三）聚焦學科素養(yǎng)

自《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式頒布之后，教育界對于核心素養(yǎng)的探索和嘗試就未曾停歇，在“核心素養(yǎng)”這個大框架下找到現(xiàn)實與目標的最佳結(jié)合點。京兆小學聚焦學科素養(yǎng)，科學規(guī)劃作業(yè)管理，做到“三化”，即“多元化”，設計靈活多樣的作業(yè)，注重培養(yǎng)學生的應用能力;“信息化”，設計需要信息技術(shù)輔助的作業(yè)，強調(diào)學生的整合能力;“現(xiàn)實化”，設計問題生活化的作業(yè)，凸顯學生的實踐能力。學校作業(yè)管理，明確作業(yè)要聚焦學科素養(yǎng)，真正落實讓學生在作業(yè)過程中得到綜合提升。

學校以作業(yè)管理為切入點，在深化教育評價改革，落實“雙減”政策文件精神中，始終緊扣立德樹人根本任務，始終把準政策的精髓，立足學生需求，創(chuàng)新設計多元作業(yè)形式，搭建適合學生全面發(fā)展的舞臺，讓學生在作業(yè)過程中全方位提高素質(zhì)，培養(yǎng)學生成為新時代的接班人。