鄧燕琴

摘 要：心理暗示是人或環(huán)境以自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。暗示有積極和消極的作用。3歲幼兒自我意識(shí)開始萌芽，隨著探索范圍的擴(kuò)大、認(rèn)知能力的發(fā)展，常常出現(xiàn)搗亂行為，而且極容易受外界暗示影響。筆者通過涵涵的個(gè)案行為進(jìn)行研究，根據(jù)涵涵的氣質(zhì)特點(diǎn)，采用積極暗示法對其進(jìn)行行為干預(yù)，引導(dǎo)其融合班集體，減少搗亂行為，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：積極暗示;幼兒搗亂行為;行為干預(yù)

心理學(xué)將人的氣質(zhì)分為四種類型，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)類型。其中，膽汁型的特點(diǎn)為：精力充沛，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，言語動(dòng)作急速難于自制，內(nèi)心外露，率直，熱情，易怒，急躁，果斷。從涵涵的行為表現(xiàn)可以初步擬定他的氣質(zhì)類型為膽汁型，膽汁型的人最容易接受心理暗示。暗示法有積極暗示法和消極暗示法，實(shí)施的效果是否一樣？使用積極暗示法來糾正幼兒搗亂行為是否有效？具體是哪些方法？

一、測定基準(zhǔn)線：以一周內(nèi)隨機(jī)選取其中一個(gè)半天生活觀察

為觀察涵涵的行為表現(xiàn)，筆者隨機(jī)選取一周內(nèi)的一個(gè)半天對涵涵的日常生活進(jìn)行觀察，作為行為的基準(zhǔn)線，選擇的同伴搗亂對象集中為反應(yīng)較大（立即追打，但又不夠力氣的）或弱小的（只會(huì)哭訴的）。涵涵每次出現(xiàn)搗亂行為后都會(huì)悄悄地觀察教師的反應(yīng)，教師生氣責(zé)備，涵涵對抗又驚恐，伺機(jī)躲避;若教師置之不理，他就變本加厲。（具體行為如上頁表所示）

二、幼兒行為綜合分析

三、積極暗示法干預(yù)

暗示法有積極暗示和消極暗示兩種?，F(xiàn)代教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴認(rèn)為，教育幼兒，最好用積極的暗示，不要用消極的命令。根據(jù)觀察數(shù)據(jù)分析，教師無意中使用控制、口頭禁止等方式，幼兒的搗亂行為對比無暗示，反而增加，特別是追逐打鬧的情況，出現(xiàn)比較頻繁，幼兒以劇烈奔跑的方式發(fā)泄情緒，排解怒氣。如圖：

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，消極暗示帶來負(fù)面影響的情況，教師剔除消極的做法，選取積極的暗示方式，對涵涵進(jìn)行行為干預(yù)。如用正確的動(dòng)作、正面的語言、優(yōu)秀的音樂作品和趣味游戲等等。

（一）體態(tài)語暗示

針對膽汁質(zhì)學(xué)生非常躁動(dòng)的行為特點(diǎn)，體態(tài)語在安靜的情況下進(jìn)行，大大減少語言轟炸，更適合膽汁質(zhì)的涵涵。

1. 直接介入暗示法

教師預(yù)判涵涵即將出現(xiàn)搗亂行為前，馬上以表情、動(dòng)作和手勢提醒他，吸引他的注意力，預(yù)防出現(xiàn)搗亂行為。午餐后涵涵扛著掃把準(zhǔn)備揮舞，教師拿另外一把掃把輕輕地掃地，示意他放下掃把一起掃，涵涵看見也會(huì)模仿著掃地。

涵涵不洗手就拿吃的，不理會(huì)同伴的提示，教師就拉著他的小手帶他到洗手臺(tái)旁，表情夸張地表揚(yáng)他，并在班上宣布涵涵的手洗得最干凈，讓他來當(dāng)裁判員。涵涵喜歡表現(xiàn)自己，有責(zé)任感，喜歡指揮跑步發(fā)指令等等，都沒有人比他更專注更有氣勢。涵涵存在感強(qiáng)烈。

2. 趣味游戲暗示法

兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為，幼兒是喜歡玩游戲的，視游戲?yàn)槊?，而游戲又是幼兒園的基本教育活動(dòng)，游戲容易讓幼兒進(jìn)入情景，符合幼兒的心理特點(diǎn)。

益智區(qū)里，亮亮在玩操作按規(guī)律穿彩珠的益智學(xué)具，涵涵走過去抓起一把彩珠用力擲在地上，彩珠嘩啦一聲彈射到活動(dòng)室的每個(gè)角落，在場的幼兒馬上丟下當(dāng)前的玩具去撿，場面一度混亂，涵涵洋洋得意。教師不動(dòng)聲色，拿著一個(gè)糖果罐子，說：“彩虹糖要回家嘍！”幼兒嘻嘻哈哈地把撿到的彩珠送入罐子。涵涵又想重復(fù)剛才的動(dòng)作，教師抓住他的小手，用微笑的表情示意他：“我們玩更好玩的?！卑仓煤潞?，教師取出大小、顏色、材質(zhì)都不同的珠子各一筐，共有四種，不銹鋼碟子、塑料碟子和瓶子各一個(gè)共四個(gè)。整齊對應(yīng)地?cái)[好桌面，然后抓起一把撒入不銹鋼盆里。悅耳的聲音讓涵涵大悅，他也模仿教師抓起珠子撒落。教師在旁念：“大珠小珠落玉盤?！焙哺?。教師重復(fù)剛才擺學(xué)具的動(dòng)作，涵涵明白只有收拾好、擺好了才可以開始玩。涵涵在益智區(qū)感受彩珠撒落在各種容器的聲音和撒落盆里的彈跳現(xiàn)象，被深深吸引，專注探索時(shí)長為13分鐘，期間沒有離開座位。

美工區(qū)里，斯斯哭訴涵涵亂畫、還撕毀她的作品。涵涵在一旁等著教師責(zé)備。教師微笑地安撫斯斯，示意涵涵道歉，并找一個(gè)紙皮箱畫一個(gè)圓形，口念：“吹出一個(gè)泡泡”，再畫一個(gè)，口念：“兩個(gè)泡泡”。教師示意涵涵用筆來“吹泡泡”。涵涵非常樂意，在教師的贊揚(yáng)下，涵涵把整個(gè)紙箱表面都畫滿了“泡泡”，堅(jiān)持了7分鐘。教師知道涵涵對聲音感興趣，便提供一個(gè)自制的戳針（安全，不會(huì)戳傷人）在其中一個(gè)“泡泡”上扎一下，口念：“嘭，泡泡破了！”涵涵也學(xué)著教師的樣子，每個(gè)“泡泡”都扎一下，扎破紙皮的聲音特別清脆，讓涵涵非常愉悅。游戲化的活動(dòng)，更容易讓幼兒沉浸其中，獲得快樂。

在游戲“小狗撿骨頭”中，教師舉著小圓筒，用提示語暗示：“我想讓跑得又快，又有力氣的‘小狗去撿?！逼渌變哼€沒做出反應(yīng)，涵涵已跑過去撿了，他自認(rèn)為符合條件。見教師沒有反對，他每次聽到這句話都會(huì)沖出去。教師說：誰站得筆直誰去，涵涵就會(huì)站直等著教師“扔骨頭”。這樣來回奔跑的游戲讓涵涵非?？鞓?，也可以釋放他多余的精力，還能養(yǎng)成聽指令的習(xí)慣。

在“數(shù)星星”游戲中，教師與幼兒目光對視，尋找最亮的一顆星星（幼兒的眼睛）。這個(gè)游戲很快吸引涵涵的目光，教師故意把目光投向涵涵并停留久些，涵涵就特別自豪;與所有幼兒對視時(shí)，每個(gè)幼兒都覺得自己是最亮的星星。教師用優(yōu)美的詞匯描述幼兒眼睛像滿天的星星鑲嵌在太空，小班幼兒興趣盎然，很容易進(jìn)入情景。

在“眼睛里的教師”游戲中，教師假裝說把自己弄丟了，在某個(gè)幼兒眼睛里找到了。誰的眼睛看著老師，老師就會(huì)出現(xiàn)在誰的眼睛里。這一招特別奏效，涵涵很快就注視著教師，希望自己眼睛里出現(xiàn)教師的樣子，一直堅(jiān)持到游戲結(jié)束。

3. 語言暗示法

“唱雙簧”提示法，教師之間假裝自然對話，對涵涵的行為進(jìn)行正向描述，以設(shè)定合理期望目標(biāo)，導(dǎo)引其就范。

教師正在組織幼兒談話，涵涵處于游離狀態(tài)。教師對保育員說：“李老師，我覺得涵涵今天特別帥，他的腰背挺直，眼睛亮晶晶地看著老師可有神了。”保育員馬上接話：“他還特別專注，耳朵又靈，老師說什么他都能聽清楚。”教師經(jīng)常以這樣的聊天形式，把涵涵導(dǎo)引至預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，慢慢形成默契。

有一次涵涵拿著毛巾亂甩，教師說：“昨天涵涵擦桌子擦得可干凈了，他今天又想幫忙擦桌子了?！北Ｓ龁T馬上接話：“對呀，我特別喜歡涵涵擦桌子。他會(huì)把抹布對折，從里面往邊上擦，還會(huì)用骨碟接著桌面的飯粒?！苯處熤g表面上是聊天，實(shí)際上是對涵涵做出暗示，涵涵就在這種導(dǎo)引中不知不覺地作出相應(yīng)的反應(yīng)。

4. 音樂暗示法

音樂能帶給人各種情緒體驗(yàn)，不同的音樂有不同的效果，對人的心理影響也不盡相同。

《荷塘月色》是班上幼兒喜歡的音樂之一。午餐前教師彈奏《荷塘月色》，幼兒扮演荷花仙子隨音樂翩翩起舞。涵涵又開始搞惡作劇了，一會(huì)兒揪辮子，一會(huì)兒推搡，一會(huì)抱住別人不讓動(dòng)。

涵涵有觀看川劇變臉的經(jīng)驗(yàn)，模仿得有板有眼，眼神動(dòng)作精準(zhǔn)，認(rèn)真的態(tài)度與笨拙的動(dòng)作常常逗得教師笑個(gè)不停。教師不動(dòng)聲色，繼續(xù)彈奏，并說：“只有荷花仙子太單調(diào)了，如果有四川變臉就更美妙了?！焙牭今R上開始表演變臉，逗得大家都開懷大笑。后來，只要教師彈奏《荷塘月色》，涵涵就立即表演川劇變臉，小朋友都愛看，涵涵就越發(fā)賣力表演。逐步減少惡作劇出現(xiàn)情況。

為了糾正涵涵亂扔玩具的行為，教師用涵涵喜歡聽的曲子《森林音樂會(huì)》定為收拾玩具的指令，涵涵能在音樂結(jié)束之前收拾好，教師就夸獎(jiǎng)他。每次播放音樂，涵涵都能馬上做出行動(dòng)。逐步減少亂扔玩具的現(xiàn)象。

從上圖數(shù)據(jù)可以看出，積極暗示法符合幼兒心理特點(diǎn)，搗亂行為次數(shù)驟減。教無定法，貴在得法。教師能夠細(xì)心觀察幼兒，針對幼兒氣質(zhì)類型的心理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的方法，使幼兒的搗亂行為得以糾正。