費(fèi)杏英

【摘 要】習(xí)作單元中的課文就是寫作的例文，每一篇都指向該單元的習(xí)作教學(xué)主題，只是每篇課文的讀寫融合處各有側(cè)重，但都前后銜接、互為補(bǔ)充。因此，教師在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)，應(yīng)具有單元整體意識(shí)，聚焦單元表達(dá)要素，瞄準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每篇課文獨(dú)有的言語(yǔ)表現(xiàn)形式。在此基礎(chǔ)上，才能統(tǒng)籌安排每一課的作業(yè)內(nèi)容，架起化難為易、循序漸進(jìn)的寫作學(xué)習(xí)階梯，最終為學(xué)生設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、整體性、靈活性的系統(tǒng)作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì);單元整體教學(xué);習(xí)作教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材以“雙線組元”的編排方式，建構(gòu)了循序漸進(jìn)的單元知識(shí)體系。單元整體教學(xué)也逐漸成為廣大教師普遍采用的教學(xué)方法，但部分教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)往往忽略設(shè)計(jì)與之配套的單元作業(yè)。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)能將以往散亂的“大水漫灌”改變?yōu)獒槍?duì)性更強(qiáng)的“精準(zhǔn)滴灌”：目標(biāo)明確，內(nèi)容整體化、結(jié)構(gòu)化，具有層級(jí)性和連續(xù)性。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)建立在梳理整個(gè)單元的基礎(chǔ)上，圍繞單元要素制訂作業(yè)主題。為了更好地探究單元整體理念下如何進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，下面以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，探究如何一步步完成單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、單元梳理：作業(yè)設(shè)計(jì)的基石

單元作業(yè)設(shè)計(jì)的前提是對(duì)單元整體有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的了解，教師要對(duì)單元進(jìn)行全面梳理，才能把握這一單元的語(yǔ)文要素和訓(xùn)練重點(diǎn)。第五單元是一個(gè)寫人為主題的習(xí)作單元，每篇課文的“讀寫融合點(diǎn)”各有側(cè)重，但都指向習(xí)作教學(xué)。因此，以第五單元進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要聚焦單元表達(dá)要素，瞄準(zhǔn)“讀寫融合點(diǎn)”，發(fā)掘每篇課文獨(dú)特的言語(yǔ)表現(xiàn)形式。

1.縱向梳理，螺旋式上升

縱向來看，統(tǒng)編教材將寫人訓(xùn)練分散在三到五年級(jí)的幾個(gè)單元中，表現(xiàn)出螺旋上升的特點(diǎn)。具體而言，統(tǒng)編教材對(duì)寫人訓(xùn)練的安排如下：三年級(jí)要求用幾句話、一段話，或是借用幾個(gè)詞語(yǔ)寫親近之人的一兩個(gè)特點(diǎn);四年級(jí)要求將家人與動(dòng)物類比，以及創(chuàng)設(shè)情境作自我介紹;五年級(jí)要求從畫漫畫的角度觀察老師的突出特點(diǎn)，初步運(yùn)用人物描寫的基本方法，以典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)。也就是說，當(dāng)我們縱向觀察多年級(jí)幾個(gè)單元的寫人訓(xùn)練，就能發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材一直在嘗試用不同手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫對(duì)象的特點(diǎn)，掌握以特點(diǎn)寫人的寫作方法。本文討論的五年級(jí)下冊(cè)第五單元強(qiáng)調(diào)典型事例和多種表現(xiàn)方法的綜合運(yùn)用，在“形形色色的人”的習(xí)作專題中具體給出四個(gè)事例示范如何通過多個(gè)事例表現(xiàn)人物一個(gè)最典型的特征。并在“交流平臺(tái)”中以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等正面描寫和寫周圍人的反應(yīng)的間接描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)。由此可見，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的寫作手法進(jìn)行正面描寫和用周圍人的反應(yīng)間接對(duì)人物進(jìn)行描寫，綜合性地塑造人物，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

2.橫向梳理，層級(jí)性遞進(jìn)

橫看整個(gè)單元，課文和習(xí)作例文指向的寫作訓(xùn)練點(diǎn)各有側(cè)重，呈現(xiàn)層級(jí)性遞進(jìn)的特點(diǎn)：《摔跤》指向以一連串的連續(xù)動(dòng)作表現(xiàn)人物，《兩莖燈草》主要指向以典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，《他像一棵挺脫的樹》和習(xí)作例文《小守門員和他的觀眾們》主要運(yùn)用外貌描寫刻畫人物形象，《刷子李》以側(cè)面烘托的方法刻畫人物，《我的朋友容容》與習(xí)作專題“形形色色的人”關(guān)聯(lián)較大，都是側(cè)重通過典型事例描寫生活中的一個(gè)人。因此，從橫向的角度來看，本單元的寫人訓(xùn)練要更強(qiáng)調(diào)典型事例的使用。

二、整體推進(jìn)：作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

根據(jù)以上梳理與分析，教師設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)有兩條基本思路。一，課文主要選自《駱駝祥子》《儒林外史》《俗世奇人》等經(jīng)典作品，所以教師可以采用“一篇帶多篇”“一篇帶一本”的策略增加學(xué)生的閱讀量，使之更好地掌握教材強(qiáng)調(diào)的寫作手法。二，每篇課文指向的寫作訓(xùn)練點(diǎn)各有側(cè)重，從選材到描寫，寫人的基本技法課文中都已涉及。因此教師要借用教材教學(xué)寫作手法，然后通過作業(yè)讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中將方法轉(zhuǎn)化為能力。

基于以上思考，筆者設(shè)計(jì)了“跟著經(jīng)典學(xué)寫作”的單元作業(yè)，通過閱讀課文與推薦的經(jīng)典作品浸潤(rùn)式體驗(yàn)寫人手法，在真實(shí)的寫作情境中有針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在豐富的課內(nèi)外聯(lián)結(jié)活動(dòng)中學(xué)習(xí)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性、從外化到內(nèi)化的融會(huì)貫通。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，凸顯真實(shí)性

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)大情境，為整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成課程。這里的大情境不是根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)臨時(shí)情境，而是根據(jù)單元教學(xué)的需要設(shè)置一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)、貼近學(xué)生真實(shí)生活、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。這里的大任務(wù)也不是某些單一、分散的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是能夠貫穿整個(gè)單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，完成大任務(wù)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)單元的過程，也是學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)、解決生活問題、提升語(yǔ)文能力的過程。

單元教學(xué)初始，筆者向五年級(jí)學(xué)生發(fā)布了《小腳印》校報(bào)作文征稿啟事，作為本單元的大情境與大任務(wù)。具體內(nèi)容如下：

《小腳印》校報(bào)征稿啦！

同學(xué)們，我們的《小腳印》校報(bào)又開始征稿啦！這期的主題是“人物素描”。我們每天都會(huì)接觸到形形色色的人：小區(qū)里鍛煉身體的爺爺奶奶，學(xué)校里的老師、同學(xué)，還有上學(xué)時(shí)遇到的公交車司機(jī)、維持秩序的交通警察……你可以選擇一個(gè)人物，用文字為他（她）畫張像。

征稿對(duì)象：五年級(jí)全體學(xué)生

稿件要求：1.所寫的人物特點(diǎn)要鮮明;2.選擇的事例要典型;3.描寫的方法要多樣

投稿時(shí)間：×月×日

投稿方式：交給各班語(yǔ)文老師

作品評(píng)審：由五年級(jí)語(yǔ)文教研組評(píng)選出優(yōu)秀作品，于《小腳印》校報(bào)發(fā)表

本活動(dòng)的設(shè)計(jì)幾乎原原本本脫胎于單元中“形形色色的人”習(xí)作專題。所不同的是，活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于真實(shí)的情境與立場(chǎng)，充分利用了學(xué)校的教學(xué)資源，以校報(bào)為載體，動(dòng)員五年級(jí)組語(yǔ)文教師協(xié)同完成，因而賦予學(xué)生極強(qiáng)的參與感。學(xué)生在完成本次任務(wù)時(shí)，得到教師的閱讀推薦，以自愿的方式組建閱讀研究小組，制訂閱讀計(jì)劃，并做好閱讀記錄（見表1、表2、表3）。這三個(gè)表格的設(shè)計(jì)，從外貌、事例、人物表現(xiàn)三個(gè)方面有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)典書籍中人物形象的塑造方式，從而在閱讀中習(xí)得人物的描寫方法。

這就聯(lián)系上了教材要求運(yùn)用事例和多種描寫手法寫人的訓(xùn)練要求。大任務(wù)中的“稿件要求”相當(dāng)于給出了相應(yīng)的寫作標(biāo)準(zhǔn)，兩者結(jié)合促使學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)在向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化時(shí)，能順著教師安排的教學(xué)路徑達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，《小腳印》校報(bào)征稿這一真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，寫作似乎成為全年級(jí)學(xué)生的共同狂歡，讓他們興致勃勃地參與到寫作中，積極地閱讀經(jīng)典以學(xué)習(xí)寫作手法，有意識(shí)地觀察生活以尋找寫作素材，充滿激情地完成任務(wù)。

2.統(tǒng)籌安排，凸顯整體性

單元作業(yè)與單元教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，因此教師不能孤立地設(shè)計(jì)作業(yè)，而應(yīng)與單元教學(xué)的設(shè)計(jì)工作一起推進(jìn)，凸顯寫作訓(xùn)練的整體性與層級(jí)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能逐步進(jìn)階。

如表4所示，從縱向看，本次單元作業(yè)分為五個(gè)小主題：讓人物“亮”起來、“立”起來、“清”起來、“凸”起來、“活”起來，指向選材訓(xùn)練、正面描寫訓(xùn)練、側(cè)面描寫訓(xùn)練和綜合運(yùn)用。這樣一來就實(shí)現(xiàn)了“點(diǎn)”的突破到“面”的提升，從鋪墊式訓(xùn)練到靶心式訓(xùn)練，從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合運(yùn)用，從部分到整體，最終達(dá)成“學(xué)會(huì)寫一個(gè)熟悉的人”的單元教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要注意重組學(xué)習(xí)資源，讓讀與寫相匹配。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與渠道有很多，教學(xué)時(shí)要注意優(yōu)化重組，高效利用，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源最大化、合理化利用。如合并教材中的相關(guān)內(nèi)容展開專題教學(xué)，有助于學(xué)生突破重難點(diǎn);分課時(shí)安排課后練習(xí)，能幫助學(xué)生逐個(gè)擊破教學(xué)難點(diǎn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí);結(jié)合課內(nèi)與課外閱讀，利于學(xué)生全面地習(xí)得知識(shí);借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上與線下同步教學(xué)，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等等。橫向觀察表4可以發(fā)現(xiàn)，《他像一棵挺脫的樹》和《小守門員和他的觀眾們》可以組合到一起教學(xué)，這樣更利于外貌描寫的集中訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)學(xué)生有兩個(gè)不同傾向的作業(yè)類型，一是就前期讀書交流活動(dòng)做匯報(bào)型作業(yè)，二是將前期成果與閱讀后習(xí)得的知識(shí)遷移到寫作中的實(shí)踐型作業(yè)，兩種作業(yè)的讀與寫是相匹配的。如在教學(xué)《兩莖燈草》時(shí)，為配合該課文學(xué)習(xí)以典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法，成果匯報(bào)型作業(yè)要求“人物事例”研究小組就閱讀的經(jīng)典作品進(jìn)行匯報(bào)，舉例作品中如何使用典型事例表現(xiàn)人物形象，進(jìn)一步鞏固《兩莖燈草》中習(xí)得的典型事例寫作法。遷移實(shí)踐型作業(yè)則關(guān)注到典型事例中細(xì)節(jié)對(duì)人物的塑造，以思維導(dǎo)圖的方式將事例中其他人物（家人）的表現(xiàn)梳理羅列，可以引起學(xué)生對(duì)事件中其他人物的關(guān)注，全面觀察典型事例的寫作大局，以一種較簡(jiǎn)便的方式將習(xí)得的寫作方法運(yùn)用于實(shí)踐。

3.促進(jìn)發(fā)展，凸顯靈活性

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)作為控制學(xué)生的手段。所以，教師設(shè)計(jì)的單元作業(yè)，考查內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)一致，體現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展服務(wù)。作業(yè)的安排時(shí)機(jī)也可以靈活一些，不必局限于課后，安排一些課堂作業(yè)還能即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在本單元的寫作教學(xué)中，教材第一次明確提出側(cè)面描寫的寫作手法，對(duì)于學(xué)生而言這一手法就是本單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。側(cè)面描寫的具體手法雖然有好幾種，如以旁面寫正面，以對(duì)面寫正面，以反面寫正面等，但對(duì)于小學(xué)生而言，通過課文《刷子李》學(xué)會(huì)以旁人寫主角的手法即可。因此，教學(xué)《刷子李》應(yīng)包含兩種寫作手法的教學(xué)指導(dǎo)：第一課時(shí)鞏固正面描寫，進(jìn)一步講解以典型事例及外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等正面描寫塑造人物的手法;第二課時(shí)著重教學(xué)側(cè)面描寫，通過描寫周圍人的反應(yīng)來凸顯主角的獨(dú)特。那么，如何在第二課時(shí)突破側(cè)面描寫這一教學(xué)難點(diǎn)呢？教師可以借用課堂作業(yè)單和學(xué)習(xí)活動(dòng)，一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握這一寫作手法。

《刷子李》（第二課時(shí)）作業(yè)單

任務(wù)1：展開討論，學(xué)習(xí)如何選取側(cè)面烘托人物

集體討論：為什么作者在那么多人物中選擇曹小三作為側(cè)面烘托的人物？曹小三與刷子李有什么關(guān)系？

任務(wù)2：繪制“心電圖”，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫

1.找一找：找出課文中描寫曹小三心理變化的句子，每句都用一個(gè)詞來概括曹小三的心理。

2.想一想：聯(lián)系上下文，想一想曹小三的心理為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

3.畫一畫：你能以“心電圖”的形式畫出曹小三的心理變化嗎？

4.說一說：明明文章的主角是刷子李，作者為什么要花這么多筆墨寫曹小三的心理變化？

任務(wù)3：比較閱讀《刷子李》和《泥人張》，鞏固對(duì)側(cè)面描寫的理解

任務(wù)4：鏈接《最強(qiáng)大腦》，嘗試運(yùn)用側(cè)面描寫

觀看視頻，注意觀察視頻中各個(gè)人物的表現(xiàn)，然后閱讀下面的文字片段。嘗試在文中添加旁人的反應(yīng)，烘托主要角色。注意寫出人物的心理與行為變化。

第二課時(shí)作業(yè)單中的四個(gè)任務(wù)之間，難易度層層推進(jìn)。任務(wù)1和任務(wù)2指向側(cè)面描寫寫作知識(shí)的習(xí)得，任務(wù)3指向側(cè)面描寫寫作方法的鞏固，任務(wù)4則指向側(cè)面描寫寫作方法的運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)這四個(gè)任務(wù)，分四個(gè)板塊組織教學(xué)活動(dòng)。

首先，通過思辨性問題“為什么作者在那么多人物中選擇曹小三作為側(cè)面烘托的人物？曹小三與刷子李有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生思考，作者如何選取合適的人物對(duì)主角進(jìn)行烘托?！端⒆永睢分?，曹小三作為師傅的新徒弟，相較于他人與刷子李有更親近的身份，所以刷子李才會(huì)與徒弟說不能與旁人說的話，這為文末直白地揭示謎底提供了一個(gè)合理的身份關(guān)系。同時(shí)，因?yàn)槭切峦降?，曹小三?duì)師傅了解得也不多，否則師徒間的默契不需要師傅多作解釋，那么作者就無法借師傅的口在文末揭秘，也無法借曹小三的反應(yīng)烘托刷子李高超的技藝。由此可見，作者不是隨意選取側(cè)面烘托的人物，曹小三與刷子李親近而又陌生的關(guān)系恰可提供合理的側(cè)面描寫角度，這也是該文獨(dú)有的魅力之一。為了幫助學(xué)生更好地掌握選擇與描寫側(cè)面烘托人物的方法，任務(wù)2用四個(gè)步驟（找一找、想一想、畫一畫、說一說）引導(dǎo)學(xué)生摸清如何通過描寫次要人物來烘托主角形象。接著，任務(wù)3要求學(xué)生拓展閱讀《俗世奇人》中的另一篇文章《泥人張》，通過對(duì)比找到兩篇文章異曲同工之妙：一是都選擇了特定的人物來進(jìn)行側(cè)面描寫，《刷子李》選了正面關(guān)系的親近者來烘托主角，而《泥人張》選擇了關(guān)系對(duì)立者反襯主角;二是都通過描寫次要人物的心情或態(tài)度變化來烘托主角技藝高超，曹小三經(jīng)歷了“懷疑—佩服—失望—崇敬”的心理變化，海張五的態(tài)度也從一開始的“狂妄無禮—?dú)饧睌摹钡阶罱K只得“灰頭土臉”。通過比較閱讀，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了側(cè)面描寫的方法。任務(wù)4的設(shè)計(jì)源于電視節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中某一期比賽視頻。視頻中出場(chǎng)的人物除了兩個(gè)選手還有主持人、隊(duì)友、嘉賓、現(xiàn)場(chǎng)觀眾等。但在編寫任務(wù)4的文段時(shí)，筆者有意集中描寫“鬼才之眼”這一選手，幾乎沒有提到其他人物。這為學(xué)生添加側(cè)面描寫提供了足夠的空間。學(xué)生可以直接在文段中插入一兩處次要人物的描寫，甚至可以完全從側(cè)面描寫的角度改寫文段。如此一來，學(xué)生就能在實(shí)踐中遷移習(xí)得的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即知識(shí)的獲得、能力的提高與素養(yǎng)的提升。以單元為整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)，是為了學(xué)生更好的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)應(yīng)具有大局觀，認(rèn)真梳理、研讀單元要素，將作業(yè)設(shè)計(jì)從“大水漫灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬珳?zhǔn)滴灌”，摒棄過度的“機(jī)械訓(xùn)練”為“深度體驗(yàn)”，以“豐富多元”的作業(yè)設(shè)計(jì)促成學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

（責(zé)任編輯：朱曉燦）