王彥鵬 代紅巖

【摘 要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。閱讀理解題則是眾多高考題型中集中考查學(xué)生思維品質(zhì)的重要題型。為了幫助廣大教師了解閱讀理解題的主要設(shè)問類型，抓住命題規(guī)律，文章以2019～2021年全國高考英語卷中的閱讀理解題為例，解讀了幾種常見的設(shè)問類型，并就這些類型反映的思維認(rèn)知層級列表說明。針對當(dāng)前的閱讀教學(xué)狀況，提出了加強系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)、采用立體化的語篇分析、提供多樣化的策略指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生的真實情境、注重層次化的問題設(shè)計五個教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】高考英語;閱讀理解;思維品質(zhì);教學(xué)策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將思維品質(zhì)與語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力一起列為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，并將之解釋為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平[1]5。高考是檢測和衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就及表現(xiàn)水平的重要依據(jù)，也是高等學(xué)校選拔學(xué)生的重要考試之一。因此，不僅英語課堂要全方位滲透對思維品質(zhì)的培養(yǎng)，英語考試也應(yīng)滲透對思維品質(zhì)的考查[2]。對此，《課標(biāo)》提出英語學(xué)業(yè)水平考試和英語高考的命題要著重考查學(xué)生在具體社會情境中運用英語理解和表達(dá)意義的能力（語言能力），同時也要直接或間接地考查學(xué)生的文化意識、學(xué)習(xí)能力，以及思維品質(zhì)[1]94。閱讀理解題一直是高考卷面中篇幅與分值比重較大的題型，既考查了學(xué)生具體語境下的語言能力，也考查了學(xué)生的思維能力。為探究今日高考閱讀理解題對學(xué)生思維品質(zhì)的考查情況，下面以2019年、2020年和2021年全國高考英語卷中的閱讀理解題為語料，從思維認(rèn)知層級的角度進(jìn)行分析，為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)尋求教學(xué)方向。

一、高考閱讀理解題的設(shè)問類型

《課標(biāo)》以英語學(xué)科的核心素養(yǎng)及學(xué)生的表現(xiàn)水平為主要維度，將學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為三個水平。其中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二主要用于檢測選擇性必修課程的教學(xué)效果，要求學(xué)生能理解不同類型語篇傳遞的意義、意圖、情感態(tài)度、文化元素及內(nèi)涵，分析語篇結(jié)構(gòu)特征和語言特點[1]48。這些能力與要求正是閱讀理解題的解題關(guān)鍵，因此可以推測學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二就是英語高考閱讀理解題的主要命題依據(jù)。將該水平中閱讀理解題所需解題能力提取后可以列為下表1[49]。

上述質(zhì)量描述體現(xiàn)了《課標(biāo)》對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的多方面要求。根據(jù)安德森等人對布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修正，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程根據(jù)思維層次或認(rèn)知行為的復(fù)雜程度，由低至高可分為記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）和創(chuàng)造（create）六大類[3]。其中，記憶、理解、應(yīng)用為低階思維，分析、評價、創(chuàng)造為高階思維。以安德森等人提出的六個思維類別為理論基礎(chǔ)，結(jié)合表1學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二對閱讀能力的考查方向與評價標(biāo)準(zhǔn)，可以總結(jié)出高考英語閱讀理解題包含的主要問題類型（見表2）。

二、高考英語閱讀理解題的設(shè)問解讀

分析2019年、2020年和2021年的全國高考英語卷可以發(fā)現(xiàn)，近三年英語高考的閱讀理解題語篇長度適中，語言地道，內(nèi)容貼近生活實際，題材與體裁豐富多樣。這些語篇體現(xiàn)出各不相同的主題意義，兼具知識性、趣味性和文化性。題目所設(shè)的問題涵蓋信息獲取、推理判斷、主旨大意、分析評價等多種問題類型，不僅考查學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用這些低階思維能力，還考查了分析、評價、創(chuàng)造的高階思維能力。這樣的考查情況說明，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時，不但要打好低階思維能力的基礎(chǔ)，還要發(fā)展高階思維能力。下面對近三年英語高考閱讀理解題中常見的問題進(jìn)行解讀。

1.信息獲取題

信息獲取題屬于記憶、理解類問題，重點考查學(xué)生能否在語篇中辨認(rèn)、識別、推斷出題目詢問的具體信息，如時間、地點、活動、數(shù)據(jù)等。

例1：How many people could the Circus Maximus hold？

A. 104 944.? ? ? ? ? ? ? ? ? B. 107 601.

C. About 150 000.? ? ? ? ? D. About 250 000.

該題出自2021年全國乙卷閱讀理解A篇的第21題。學(xué)生在通讀全文時可以發(fā)現(xiàn)，語篇中提到了許多stadiums，這些場所都有不同的人數(shù)容納量。根據(jù)題干提及的具體場所Circus Maximus來定位信息在語篇中的位置，可以找到語句“However，that was small fry compared with the citys Circus Maximus，which accommodated around 250 000 people.”，并選出正確選項D。這里需要注意的是，語篇中的accommodate一詞在題干中用hold同義替換，這給題意的理解和信息的獲取增加了些微難度，但學(xué)生也可以依此反向確定獲取的信息無誤。

2.詞義猜測題

詞義猜測題需要學(xué)生能夠讀懂語篇大意，并能根據(jù)生詞的上下文推斷詞義。學(xué)生普遍認(rèn)為推斷生詞詞義比較困難，似乎運用到高階思維能力，其實它并沒有涉及對信息的再組織、區(qū)別或者評價，主要運用的是理解和應(yīng)用，仍屬于低階思維能力[4]。

例2：What does the underlined word“collapsed”in paragraph 5 probably mean？

A. Boomed.? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B. Became mature.

C. Remained stable.? ? ? ? ?D. Crashed.

該題出自2020年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語（全國卷Ⅱ）閱讀理解C篇的第30題。根據(jù)劃線詞collapsed的前半句“The fur trade kept nutria check for decades”可知，幾十年來海貍鼠的數(shù)量都因為毛皮交易得到了良好的控制。再結(jié)合畫線詞后的半句“...the cat-sized animals multiplied like crazy”可知，海貍鼠的數(shù)量之所以又成倍增加，泛濫成災(zāi)，是因為人們對海貍鼠毛皮的需求下降，使得毛皮經(jīng)濟(jì)變得慘淡。由此可以推斷生詞collapse應(yīng)表現(xiàn)出負(fù)面、下降的含義，選項D是正確答案。

3.主旨大意題

主旨大意題要求學(xué)生能簡明扼要地總結(jié)、概括出語篇的大意或中心思想。此類題目需要學(xué)生在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合語篇知識，對信息進(jìn)行篩選、分析、推斷和聯(lián)想，經(jīng)過多種思維活動得出最終答案，考查的是學(xué)生的高階思維能力。

例3：What is the text mainly about？

A. The trend of having meals alone.

B. The importance of self-reflection.

C. The stress from working overtime.

D. The advantage of wireless technology.

該題出自2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語（全國卷Ⅱ）閱讀理解C篇的31題。該語篇介紹了獨自就餐的社會現(xiàn)象，分析了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。語篇的第一和第三自然段通過Bechtels “me”time引出獨自就餐這一現(xiàn)象，借Marian Bechtel的口說出了獨自就餐者選擇獨自進(jìn)食的原因：“...I just wanted some time to myself.”。第二自然段通過羅列統(tǒng)計數(shù)據(jù)證明獨自就餐的現(xiàn)象很普遍。第四自然段列舉了另一位獨自就餐者Andrew Mazoleny的觀點。最后一個自然段作者分析了人們喜歡獨自就餐的原因。通過分析語篇的整體結(jié)構(gòu)，可知語篇始終圍繞獨自就餐的新趨勢展開，因此選項A才是語篇主旨。

4.信息歸納題

信息歸納題要求學(xué)生依據(jù)題干信息大致定位答案在語篇中的區(qū)域，并依據(jù)語篇中提供的信息進(jìn)行分類、比較與分析，進(jìn)而歸納出問題的本質(zhì)，做出正確的判斷。

例4：What is a common misunderstanding of emotional intelligence？

A. It can be measured by an IQ test.

B. It helps to exercise a persons mind

C. It includes a set of emotional skills.

D. It refers to a persons positive qualities.

該題出自2021年全國新高考Ⅰ卷閱讀理解D篇的第32題。依據(jù)題干中的關(guān)鍵詞misunderstanding和emotional intelligence可以確定答案就位于第一自然段的第二句，即“Many people now misunderstand emotional intelligence as almost everything desirable in a persons makeup that cannot be measured by an IQ test，such as character，motivation，confidence，mental stability，optimism and‘people skills.”。幾個關(guān)鍵詞IQ test、skills、optimism（positive）在選項中也有出現(xiàn)，這使得選項A、C、D都具有一定迷惑性。但這些選項講述的是具體的事例而不是問題的本質(zhì)，因此學(xué)生要從語篇的具體事例中進(jìn)行歸納，得知情商指的并不是某種具體的積極品質(zhì)，甚至不是任何積極的性格特征。同時，在學(xué)生分析歸納的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞典查閱語篇中各種積極心理狀態(tài)的相關(guān)詞匯，提高學(xué)生詞匯量，加深對語篇的理解。

5.作者觀點題

作者觀點題主要考查學(xué)生是否能讀懂作者的弦外之音。因此這類題的答案一般不能在語篇中直接獲得，必須對語篇信息進(jìn)行邏輯推理后，才能推測出作者并未在文字中明說的觀點。學(xué)生在推理時必須基于足夠的事實，根據(jù)語篇中提供的信息進(jìn)行合理推測，不能依照個人猜測下結(jié)論。

例5：Which word best describes the authors attitude to race walking？

A. Skeptical.? ? ? ? ? ? ? B. Objective.

C. Tolerant.? ? ? ? ? ? ? ?D. Conservative.

該題出自2020年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語（全國卷Ⅰ）閱讀理解C篇的第31題。語篇介紹了競走與跑步的不同之處，闡述了競走的好處及存在的問題。分析此類問題學(xué)生需要結(jié)合語境中的關(guān)鍵信息進(jìn)行概括、分析、比較，在此基礎(chǔ)上才能對作者隱含的態(tài)度進(jìn)行推測，整個過程需要邏輯思維和批判思維的參與。語篇中作者客觀地提到競走的好處很多“Race walking shares many fitness benefits with running”，也提到“however，have its own problem”，因此可推斷作者對這項運動持有的態(tài)度是客觀的，B選項為正確答案。

6.分析評價題

分析評價題的解答基于對語篇的解讀、分析和推理，判斷語篇信息的可信度，思考其中的觀點是否合理，然后做出判斷與評價。這一解題過程也是發(fā)展學(xué)生批判性思維的重要過程。高考中這類問題一般分評價人物和評價事物兩類。

例6：What sort of girl was the author in her early years of elementary school？

A. Unkind.? ? ? ? ? ? ? B. Lonely.

C. Generous.? ? ? ? ? ? D. Cool.

該題出自2019年全國普通高等學(xué)校招生考試英語（全國Ⅰ卷）閱讀理解D篇的第32題。本題屬于評價人物類的分析評價題，詢問的是作者在小學(xué)時是個怎樣的女孩，學(xué)生需要結(jié)合作者的童年經(jīng)歷來總結(jié)人物的性格特征。根據(jù)作者對小學(xué)生活的描寫以及“I enjoyed sharing my dolls and jokes”的自我表白，可以得知這時候她的性格應(yīng)該是generous。

以上都是高考閱讀理解中常見的題型，多角度地考查了學(xué)生的思維品質(zhì)。教師應(yīng)該認(rèn)真解讀高考閱讀理解題的命題規(guī)律，在閱讀教學(xué)和考前復(fù)習(xí)中教會學(xué)生常見題型的解題思路，使學(xué)生在重復(fù)的實踐與訓(xùn)練中熟練掌握解題方式，提高答題速度與準(zhǔn)確度。

三、對閱讀教學(xué)的啟示

1.加強系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)

查看近三年的高考英語卷可以發(fā)現(xiàn)，如今的閱讀理解題更注重考查分析、推理、評價等高階思維能力。毫無疑問，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)必須加強思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)具備較強的思維意識，如此方能在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的階段就能融入由低到高的多層次的思維認(rèn)知要求。教師想要提升自己的思維品質(zhì)意識，一要強化思維品質(zhì)認(rèn)知，具備慣于思考和培養(yǎng)學(xué)生多層次思維認(rèn)知的自覺;二要加強理論學(xué)習(xí)，尤其要讀深讀透《課標(biāo)》中思維品質(zhì)的相關(guān)描述，準(zhǔn)確把握思維品質(zhì)各級目標(biāo)，熟悉高考閱讀理解題的考查內(nèi)容和考查角度，制訂聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，有意識、有系統(tǒng)、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.采用立體化的語篇分析

與多層次的思維品質(zhì)相對應(yīng)，語篇也有多個分析角度。閱讀語篇不是消極地接受作者觀點、記憶閱讀內(nèi)容的過程，而是主動獲取信息，并對信息進(jìn)行分析、整合、推理、質(zhì)疑和評價的過程?！墩n標(biāo)》對語篇知識也提出了要求：語言學(xué)習(xí)應(yīng)以語篇為單位進(jìn)行，教師應(yīng)該有意識地滲透有關(guān)語篇的基本知識，幫助學(xué)生形成語篇意識，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力[1]28-29。語篇知識就是關(guān)于語篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識。語篇中的各個要素之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，共同作用于語篇主題意義的表達(dá)。[1]26因此，教師應(yīng)基于不同類型語篇的形式表征，多角度、多手段地引導(dǎo)學(xué)生分析語篇，探究語篇的主題意義，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生思維。

3.提供多樣化的策略指導(dǎo)

閱讀策略是學(xué)生提升閱讀理解能力和思維能力的重要路徑。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視閱讀策略的培養(yǎng)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并主動使用不同策略理解語篇內(nèi)容。穆赫塔里等人在實證研究的基礎(chǔ)上歸納了青少年優(yōu)秀閱讀者普遍使用的三類閱讀策略：預(yù)測、關(guān)注文體特征等全局閱讀策略（global reading strategies）;回讀、可視化等問題解決策略（problem-solving strategies）;使用詞典、記筆記等方式輔助閱讀的支持性閱讀策略（support strategies）[5]。經(jīng)過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀理解便能超越基本的識別、區(qū)分、歸納等低層次閱讀，走向分析、闡釋和評價的高層次閱讀，進(jìn)而發(fā)表個人想法，形成新概念。

4.創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生的真實情境

在當(dāng)下的英語課堂教學(xué)中，許多教師都會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。但仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，有些教師創(chuàng)設(shè)的情境偏離了語篇主題，無法與教學(xué)內(nèi)容形成關(guān)聯(lián)且遞進(jìn)的思維鏈條。余文森認(rèn)為，情境應(yīng)成為學(xué)生的思維發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處，創(chuàng)設(shè)情境就是構(gòu)建課程知識內(nèi)容與學(xué)生生活、經(jīng)驗、情感、生命相接的過程[6]。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循以下原則：第一，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，整合多項教學(xué)內(nèi)容，選擇多種思維活動;第二，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、文化認(rèn)知差異、個性特征等因素，這樣才能幫助學(xué)生融入情境，在情感、心理上產(chǎn)生共鳴，使其主動、積極地發(fā)揮主觀能動性;第三，教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的情境，使之有身臨其境的感覺，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握生活化的、可用于日常交流的語言，真正提高學(xué)生解決問題的能力。

5.注重層次化的問題設(shè)計

問題是思維的試金石也是指路標(biāo)，既檢測思維又引導(dǎo)著思維向前發(fā)展。教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計出邏輯清晰、指向明確、相互關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟語篇的主題思想，在師生或生生互動中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[7]。既然布盧姆的教育目標(biāo)分類理論告訴我們認(rèn)知是有層級的，是由淺入深的，那么教師設(shè)計的問題就應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、層層深入，從低階走向高階，為學(xué)生搭建好思維的階梯，使教學(xué)過程成為學(xué)生思維開發(fā)與發(fā)展的過程。同時，教師要適度增加評估性問題和參閱性問題，詢問如“How does the author present his opinion？”“Why do you agree with the author？”“What suggestions will you offer to solve such problems？”等問題促使學(xué)生對語篇進(jìn)行批判性閱讀，讓分析、評價、創(chuàng)造等高階思維參與到學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在今后的英語教學(xué)研究中，如何實施基于核心素養(yǎng)的教育以及如何開展基于核心素養(yǎng)的考試與測評，可能是英語教育界同仁集中關(guān)注與研究的重要課題[8]。需要強調(diào)的是，考試與測評只是手段和途徑，不是目的，因此不能以考試和做題代替生動活潑的英語學(xué)習(xí)活動。思維品質(zhì)對學(xué)生的個體發(fā)展而言至關(guān)重要，教師要重視高考閱讀理解題考查視角對教學(xué)的反撥效應(yīng)，及時反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為。在日常教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生增長知識、開拓視野，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高能力，促進(jìn)思維長足發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）