朱寧

教師在認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂評(píng)價(jià)教學(xué)行為時(shí)，要回歸教育常態(tài)，考慮如何通過(guò)評(píng)價(jià)契機(jī)，促成學(xué)生人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力的發(fā)展。因此，要構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的多元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

定位性評(píng)價(jià)。定位性評(píng)價(jià)又稱安置性評(píng)價(jià)、預(yù)備性評(píng)價(jià)。它是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)之前，教師判斷學(xué)生是否掌握必需的知識(shí)與技能，是否了解預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，以及能在多大程度上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師可以通過(guò)教學(xué)中觀察、課外觀察、作業(yè)批改分析、家訪或與學(xué)生直接交談等方式，了解學(xué)生的差異性，因材施教。

形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程性評(píng)價(jià)。它是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利完成，并關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的差異，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力。教師可以從一單元、一學(xué)期、一學(xué)年甚至整個(gè)學(xué)段的目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建螺旋式上升的知識(shí)系統(tǒng)。

診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是對(duì)形成性評(píng)價(jià)的一次復(fù)診，是在形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出的進(jìn)一步評(píng)價(jià)。它主要針對(duì)學(xué)生多次出現(xiàn)的錯(cuò)誤制訂糾錯(cuò)方案，并把不同類型的學(xué)生分置在合適的教學(xué)序列中。通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)得到的反饋，教師確定制訂的教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)、教學(xué)活動(dòng)是否符合學(xué)情等。

總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)、事后評(píng)價(jià)。它是通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行鑒定，區(qū)分等級(jí)，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)效果進(jìn)行反饋。作為課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，總結(jié)性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)、總結(jié)重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。而因?yàn)槿祟愡z忘的規(guī)律曲線通常為先快后慢，所以培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納和總結(jié)的能力尤為重要。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，適時(shí)從不同角度給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。新課程改革下的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師可以在教學(xué)中適時(shí)、適度給予學(xué)生表?yè)P(yáng)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中不斷收集課堂教學(xué)的過(guò)程性材料，通過(guò)對(duì)比分析，對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的可持續(xù)發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)著眼于被評(píng)價(jià)者發(fā)展的方向、培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際情況。同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多樣化。

外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)表層形態(tài)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)則要求評(píng)價(jià)者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教師自身特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境等方面，對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)，不僅要關(guān)注每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注主題、單元的教學(xué)目標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)，從而幫助學(xué)生整體把握課程內(nèi)容和知識(shí)體系。

（本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“指向核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)新課程校本化實(shí)施研究”的部分成果。課題編號(hào)：2021YB0847）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）