李霞

初中階段是英語學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，能夠?yàn)楦咧杏⒄Z學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)方法比知識更重要，教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受特點(diǎn)出發(fā)，展開教學(xué)設(shè)計(jì)，如可以采用學(xué)生喜歡的課堂演繹形式。英語課堂教學(xué)采用演繹形式，不僅能夠幫助學(xué)生快速獲取英語知識，激活他們的語言思維，還能為英語課堂注入新鮮血液，助力高效課堂、智慧課堂生成。

腳本整合創(chuàng)優(yōu)設(shè)計(jì)

課堂演繹不是隨意產(chǎn)生的，它需要一定的載體，這個(gè)載體就是腳本。只有教學(xué)設(shè)計(jì)故事性強(qiáng)、富有趣味性，學(xué)生參與演繹的熱情才會高漲。設(shè)計(jì)課堂演繹活動，教師首先要考慮的不是角色確定、分組演繹，而是腳本創(chuàng)編。初中英語教材中有豐富的對話情節(jié)，這類內(nèi)容對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。因此，教師可以直接將其作為腳本來使用;而對于部分文本內(nèi)容相對單一、不能直接作為腳本的情況，教師可以發(fā)動學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行升級，完成趣味創(chuàng)編。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語七年級下冊Unit 1 “Can you play the guitar”時(shí)，教師可選擇Section A中的部分內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行演繹。為讓學(xué)生對故事內(nèi)容和情節(jié)有清晰的感知，教師可以不直接讓學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)刻，而是發(fā)動學(xué)生創(chuàng)編課本劇腳本。 “Please expand this part according to your own cognition.”學(xué)生聽到這樣的話語會感到興趣十足。這部分內(nèi)容雖然簡短，但故事主題富有吸引力，涉及多個(gè)角色，學(xué)生可自行組成小組，對內(nèi)容進(jìn)行不同形式的拓展和延伸。

學(xué)生自主創(chuàng)編，教師積極參與，在多元互動中，腳本的內(nèi)容和形式更加豐富，促進(jìn)演繹活動順利開展。

角色分工對號入座

角色分配很關(guān)鍵，它是演繹活動能否成功的突破口。確定好腳本后，教師就要從角色分工著手，組織課堂演繹。分工過程中，教師往往喜歡指定誰飾演什么角色，呈現(xiàn)出來的效果雖然很好，但也會存在很多問題，如教師往往喜歡把演繹的權(quán)利留給優(yōu)等生，后進(jìn)生和中等生的權(quán)利受到了忽視。因此，教師對此要有清晰認(rèn)知，將更多選擇權(quán)留給學(xué)生，并要積極引導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能參與演繹，體會演繹活動帶來的樂趣。

例如，學(xué)習(xí)人教版英語七年級下冊Unit 2 “What time do you go to school”時(shí)，Section A中的對話涉及兩個(gè)人物，分工設(shè)計(jì)相對簡單，但教師要想取得較好的演繹效果，就必須對學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)的分工。首先，教師將學(xué)生分為兩組，想要扮演Interviewer的學(xué)生為一組，想要扮演Scott的學(xué)生為另一組。其次，教師采用隨機(jī)抽取的形式，確定每個(gè)角色。最后，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對角色塑造進(jìn)行互動交流，在交流中，人物模型逐漸顯現(xiàn)出來。因此，角色分工是十分必要的，它能幫助學(xué)生認(rèn)清每個(gè)角色的特點(diǎn)，綜合考慮自身能力，進(jìn)行演繹。另外，為達(dá)到更好的演繹效果，教師還可以組織學(xué)生對角色特點(diǎn)進(jìn)行深度探究，在這個(gè)過程中學(xué)生的感受更加深刻，思維活躍度也更高。

表演形式趣味多元

演繹活動最重要的一步是形式選擇。通常來說，課堂演繹形式眾多，常見的形式有角色演繹、啞劇、舞蹈等。但要注意，并不是所有的形式都符合演繹需要，教師要從契合性角度出發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)篩選。在具體操作中，如果教師給學(xué)生定制的表演形式不符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生參與積極性就不高，演繹效果自然無從談起。因此，教師可以給出一些具體表演形式，讓學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)和文本特點(diǎn)進(jìn)行自主選擇，當(dāng)學(xué)生能夠做出科學(xué)有效的規(guī)劃時(shí)，演繹活動就成功了一半。學(xué)生自主選擇演繹形式，主動參與，熱情高漲，課堂成效顯著。

例如，學(xué)習(xí)人教版英語七年級下冊Unit 8 “Is there a post office near here”時(shí)，這一單元內(nèi)容非常適合采用課堂演繹的形式呈現(xiàn)，教師可從演繹形式這一獨(dú)特視角出發(fā)進(jìn)行思考。“Here is a map. Can you design the best route according to their needs？”學(xué)生思維活躍，紛紛展開討論，在問題指引下，各種個(gè)性化觀點(diǎn)層出不窮。就這樣，在地圖、學(xué)生、問題三重因素的相互作用下，學(xué)生積極主動展開角色演繹，教師也一起參與到討論交流中，給學(xué)生提出各種不同的建議。在熱烈的探討氛圍中，師生之間、生生之間逐漸達(dá)成共識，為課堂演繹順利展開提供了保障。文本中的一幅插圖本來平平無奇，但經(jīng)過教師巧妙設(shè)計(jì)后，被學(xué)生融入許多嶄新事物，激活了創(chuàng)新思維，想象力和思維得到延伸，知識學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。

演繹組織科學(xué)有序

課堂演繹是一項(xiàng)綜合性實(shí)踐活動，在組織過程中必須讓流程更加科學(xué)嚴(yán)密。只有關(guān)注演繹組織，才能確保學(xué)習(xí)活動順利推進(jìn)。演繹過程存在諸多不確定因素，即使做足了準(zhǔn)備，還是會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多指導(dǎo)意見，讓他們順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有確保良好演繹秩序，學(xué)生才能更深刻地感受到知識的價(jià)值，英語學(xué)習(xí)也才會彰顯其工具性特征。

例如，學(xué)習(xí)人教版英語七年級下冊Unit 9 “What does he look like”時(shí)，教師做出針對性布設(shè)：“Take the study group as the unit，sort out the content of Section A 1a，create the textbook play，design.”學(xué)生顯得格外激動。他們從文本中尋找信息資源，然后進(jìn)行相應(yīng)的梳理和整合。教師布置的任務(wù)清晰明確，學(xué)生準(zhǔn)備充分。在實(shí)施過程中，教師走進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)小組，對他們的演繹流程進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備，課堂演繹正式開始，教師退居“二線”，學(xué)生組成的評委團(tuán)上線。在觀看、監(jiān)督中，演繹活動順利推進(jìn)。從以上操作流程可以看出，課堂演繹方案確定后，教師沒有置身事外，而是在放手讓學(xué)生自主演繹的基礎(chǔ)上進(jìn)行全程監(jiān)督，確保演繹活動的順利推進(jìn)。

初中階段，學(xué)生思維異?；钴S，但對知識的認(rèn)知相對較淺，且組織性和紀(jì)律性相對較差。因此，教師要針對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)組織活動，在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的同時(shí)確保學(xué)習(xí)活動順利開展，確保課堂演繹的助學(xué)效果得到顯現(xiàn)。

課堂演繹是語言類學(xué)科的重要方法，具有開放性、動態(tài)性和直觀性等特點(diǎn)，能夠給學(xué)生帶來多重感受和啟發(fā)。在進(jìn)行英語課堂演繹設(shè)計(jì)時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從腳本整合創(chuàng)優(yōu)設(shè)計(jì)、角色分工對號入座、表演形式趣味多元等不同層面展開挖掘和探索，給學(xué)生提供組織、展示、演繹的機(jī)會。面對豐富多元的課堂演繹形式，學(xué)生主動參與，探索積極性較高，在潛移默化中掌握知識，拓展視野，滿足英語學(xué)習(xí)需求。

（責(zé)編 桑 濤）