摘 要：隨著全球化進程的加快，英語作為國際通用語言的作用日益突出，提升英語口語交際能力也成為人才培養(yǎng)的重要目標之一。就幼師專業(yè)學生而言，掌握一定的英語口語技能有利于未來就業(yè)后更好地開展雙語教學。但是從目前幼師專業(yè)學生的英語口語現狀來看，很多學生的英語口語水平并不理想，“啞巴”英語依然普遍存在。基于此，本文主要探究了幼師專業(yè)英語口語教學現狀及對策，為更好地開展幼師專業(yè)英語口語教學提供一些思路。

關鍵詞：幼師專業(yè);英語口語;教學

作者簡介：李姍（1995-），女，陜西吳堡人，榆林學院綏德師范校區(qū)，碩士，研究方向：英語教學、翻譯研究。

當前，學前教育水平不斷提升，特別是學前英語教學成為一大亮點。實施雙語教學，需要切實提升幼師專業(yè)學生的英語口語技能。從幼師專業(yè)英語教學現狀來看，英語口語依然是薄弱環(huán)節(jié)，所以要提升幼師專業(yè)學生的英語口語水平，必須要注重幼師專業(yè)英語口語教學改革，促進幼師專業(yè)英語教學整體質量不斷提升。

一、幼師專業(yè)英語口語教學現狀

目前，幼師專業(yè)英語口語教學成效并不理想。多數幼師專業(yè)學生的英語口語水平較差，一些院校對于幼師專業(yè)英語教學并不重視，將教學重點放在幼師專業(yè)學生的才藝培養(yǎng)上，忽視對幼師專業(yè)學生語言表達能力的培養(yǎng)。這一點和我國學前教育的基本現狀相符的。在學前教學中，雙語教學所占的比重并不大，這導致對幼師專業(yè)英語口語教學有所忽視。就幼師專業(yè)英語口語教學來看，口語實踐教學比較缺乏，學生進行英語口語學習和訓練的機會比較少，這使得幼師專業(yè)學生英語口語得不到有效鍛煉和提升，這對于學生未來在教學中有效應用英語口語是不利的。

二、幼師專業(yè)英語口語教學存在的主要問題

（一）注重理論教學，輕視口語訓練

目前很多高校設置幼師專業(yè)英語課程時，側重對學生英語基礎知識和閱讀能力的培養(yǎng)，但是對于英語口語表達能力的訓練卻有所忽視，沒有為學生提供充足的英語口語實踐鍛煉機會。對于幼師專業(yè)學生而言，英語是一門外語，學生缺乏相應的語言環(huán)境，而口語能力是學生語言學習中比較重要的能力。雖然學生在課程學習中掌握了很多英語理論知識，英語閱讀能力也不斷提升，但是英語口語表達能力得不到訓練，他們很難有效應用英語來溝通表達，英語語言應用能力差。這樣的狀況下，即使學生對英語專業(yè)技能和基礎知識掌握比較扎實，但是他們因為自身心理因素和實踐因素，可能出現英語口語表達的問題，不敢表達，不敢說英語，怕出錯，導致英語口語表達和學生實際的英語知識掌握不對等，不利于他們今后有效應用英語開展教學。

（二）課程設置不合理，口語教學比重嚴重不足

英語課程是幼師專業(yè)學生必修的通識性課程。雖然英語是必修課程，但是口語在英語課程中所占的比重是微乎其微的，并沒有專門的口語教學內容和要求。而事實上，英語教師和學生在課堂中開展的口語練習是非常少的，這種情況下，學生的英語口語能力自然得不到有效鍛煉。一些英語教師在課堂教學中，采取傳統(tǒng)教學模式，和學生之間的教學互動是非常少的。這種情況下，學生的英語口語表達和訓練機會就更少了，這對于學生英語口語技能的提升非常不利。

在幼師專業(yè)英語教學中，很多教師雖然進行了英語課程的教學互動設計，提前設定了互動環(huán)節(jié)。但在實際的英語課堂教學中，教師主導課堂，進行英語知識的講解，學生學習相對被動。所謂互動也只是教師提出問題，學生進行思考和回答。這樣的互動課堂，完全是教師在主導，學生被動地進行思考和問題解答，而不是他們自己在學習中產生疑問，也不是他們自主去思考和解決問題。這樣的英語互動教學并不是學生想要的，不僅不能激發(fā)學生的英語學習積極性，還很可能導致英語學習氣氛緊張，降低教學效果。

（三）缺乏英語口語訓練環(huán)境，學生學習興趣不足

幼師專業(yè)學生普遍缺乏英語口語訓練環(huán)境。他們在課堂上進行英語學習，也在課堂上進行口語訓練。而在課后，學生很少有英語學習的機會，他們也不愿意用英語來表達，害怕被別人嘲笑發(fā)音不標準。除了英語課堂外，學校和教師也沒有為學生提供相應的口語訓練環(huán)境，學生苦于沒有地方進行口語訓練，學習興趣日趨減弱，口語表達能力難以得到有效提升。

三、幼師專業(yè)英語口語教學對策

（一）側重口語實踐訓練，提升實踐教學比重

院校要提升對幼師專業(yè)學生英語口語表達能力培養(yǎng)的重視度，提升英語口語教學在幼師專業(yè)英語教學中的比重，增加口語教學的課時。教師要改進傳統(tǒng)的英語教學模式，扭轉以理論教學為主的幼師專業(yè)英語教學現狀，在英語課程教學設計上，要體現對于學生英語口語表達能力培養(yǎng)的關注度，并設計更多的英語口語教學環(huán)境，強化對學生英語口語表達能力的訓練，讓學生在英語課堂上，有更多的英語口語表達機會，促進學生的英語口語表達能力不斷提升。對英語課程教學考評進行調整，增加英語口語教學成效指標，不斷提升英語教師對口語教學的重視度，讓他們自覺在英語教學中增加口語教學的比重，促進英語教學質量不斷提升。

（二）強化課堂互動，促進口語練習

在幼師專業(yè)英語課堂教學中，要改革傳統(tǒng)教學模式，使學生英語口語訓練機會有所增加?？梢钥紤]采用互動教學模式，教師需要以學生的具體情況為依據，開展有效的、多樣化的互動教學。幼師專業(yè)學生的英語基礎存在差異，他們對于英語課程學習的興趣度也不一樣，因此教師應對教學方法加以創(chuàng)新，注重對學生英語學習興趣的激發(fā)，不斷強化他們的英語自主學習能力。在開展互動教學時，教師需要立足整體，把握每一位學生的英語基礎水平，了解學生的學習訴求、學習興趣等，讓師生互動、生生互動真正實現。在幼師專業(yè)英語教學中，要將口語教學作為重要的互動教學目標和內容之一，讓學生參與到英語課程教學中，讓學生在英語口語互動中強化英語口語表達能力。例如，可以組織幼師專業(yè)學生就某個具體的英語主題開展班級課堂辯論，將學生分為正反兩方，進行輪番辯論，表達他們的觀點。在這一過程中，學生的英語口語表達能力能夠達到極大提升。辯論后，讓學生就自己在辯論中提出的觀點進行分享，進一步強化口語訓練，這對于促進學生英語口語表達能力的提升具有重要作用。

在幼師專業(yè)英語口語教學中，強化互動設計，這對于英語教師而言是一種挑戰(zhàn)，需要強化教師的課程教學創(chuàng)新和實踐能力。院校要構建專門的師資培訓體系和教學創(chuàng)新工作機制，從多個方面來指導教師開展互動式英語口語教學。針對幼師專業(yè)英語教師開展教育培訓，要讓教師更好地把握課程教學理念，并不斷強化課程教學改革意識，確保英語口語教學優(yōu)化設計和合理開展，推動幼師專業(yè)英語口語教學不斷發(fā)展。

（三）創(chuàng)新口語教學形式，營造良好的口語表達環(huán)境

要對學生的英語口語表達能力進行有效培養(yǎng)，必須創(chuàng)新教學形式和內容，為學生營造良好的英語口語語言學習環(huán)境，不斷激發(fā)學生對于英語口語學習的興趣，切實提升英語口語表達成效。在學生英語口語表達能力訓練中，要強化信息技術的應用，讓學生有更多的語言訓練和表達機會。除了通過課堂開展口語表達能力訓練，還可以組織學生開展線上的英語交流，開設線上的英語談話室，讓學生進行日常的英語口語表達訓練。也可以讓學生在網絡平臺連接英語教師、英語外教等，進行一對一的輔導和對話，鍛煉英語口語表達能力，解決學生英語口語表達能力訓練資源和時間不足等問題。通過信息技術和相關網絡教學平臺的應用，讓學生的英語口語表達能力得到有效鍛煉，切實強化學生的英語語言應用能力。例如，可以構建線上的英語談天說地群，每天固定時段讓學生在群內進行交流暢談。學生可以圍繞一個具體的主題來進行討論、交流，也可以隨心所欲地進行英語口語表達，分享自己的所見所聞、所思所想，最后由群管理員進行每日活動的總結，對于學生的英語表達情況進行評價，給予他們充分的肯定，激發(fā)學生的英語表達訓練積極性。通過長期的英語口語訓練，學生在英語發(fā)音、語法以及語言表達方面的技能不斷提升。也可以組織幼師專業(yè)學生進行情景練習和角色扮演，讓幼師專業(yè)學生扮演學前教師，圍繞具體的學前教育話題來組織開展雙語教學，設置課堂教學中的一些突發(fā)狀況等，讓學生在模擬實踐和問題解決中，不斷強化英語口語教學技能，鍛煉口語表達能力，提前感知未來工作崗位，以便更好地督促自己提升英語口語技能，提升崗位競爭力。

四、結語

現階段，幼師專業(yè)英語口語教學整體情況并不樂觀，幼師專業(yè)學生的英語口語表達能力培養(yǎng)成效不理想，這說明幼師專業(yè)口語教學存在一些問題。針對這些問題，本文進行了分析，并針對性地提出了一些解決對策，包括：注重英語口語實踐教學，轉變教學思路;強化課堂有效互動模式設計，并為學生創(chuàng)設良好的英語口語學習環(huán)境;創(chuàng)新英語口語教學形式，不斷激發(fā)幼師專業(yè)學生的英語口語學習積極性和興趣。通過上述對策促進學生英語水平不斷提升。

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基金項目：本文系榆林學院2021年教學改革研究項目“《大學英語口語》模塊化課程建設”（項目編號：JG2182）的研究成果。