蘇玲

閱讀是提升國民素養(yǎng)、構(gòu)建文明社會(huì)的重要途徑，同時(shí)也是拓展知識(shí)信息搜集途徑、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的主要渠道。而隨著新課程改革的深化以及核心素養(yǎng)理念的普及，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用得到了更為顯著的凸顯。這就意味著有限的課內(nèi)閱讀教學(xué)已無法滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，小學(xué)語文課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)給予充分的重視與關(guān)注，并在有效開展課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上將閱讀教學(xué)延伸到課外，在課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀量、閱讀面的拓展，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的有效提升。而在信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的教育背景下，信息技術(shù)強(qiáng)大的演示功能和數(shù)據(jù)庫功能，為課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化提供了更為廣闊的空間。因此，教師在信息化背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極地通過信息技術(shù)的運(yùn)用，進(jìn)行課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，使學(xué)生能在更為廣闊的閱讀空間內(nèi)獲得知識(shí)儲(chǔ)備的增強(qiáng)和相關(guān)綜合能力的形成，在進(jìn)一步推動(dòng)語文信息化教育建設(shè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力提升的同時(shí)，為其今后更為良好的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展提供便利。

一、課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)的重要意義

課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)，是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)深化改革過程中提出的一項(xiàng)新型的教學(xué)模式。在這一模式的實(shí)施過程中，教師通過將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)的整合，在有效拓展課內(nèi)閱讀途徑、增強(qiáng)課外閱讀活動(dòng)多樣性的同時(shí)，強(qiáng)化了課內(nèi)外閱讀之間相互促進(jìn)的作用，同時(shí)也使學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力以及閱讀習(xí)慣得到了更為良好的培養(yǎng)與發(fā)展。由此可見，課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著顯著的教育意義。

（一）有助于閱讀教學(xué)中良好循環(huán)的形成

隨著課程改革的深化以及小學(xué)階段閱讀量具體要求的提出，閱讀教學(xué)的重要地位日益凸顯，在課內(nèi)閱讀教學(xué)無法滿足學(xué)生發(fā)展需求的情況下，課外閱讀也逐漸受到重視與推崇，與課內(nèi)閱讀一起成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的兩個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就可以通過課內(nèi)閱讀教學(xué)的開展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)、閱讀技巧的傳授，使學(xué)生能獲得一定的閱讀能力基礎(chǔ)，也可以通過課外閱讀活動(dòng)的開展來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，使學(xué)生在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中獲得閱讀理解能力的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)綜合能力的形成。而課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式作為將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合的教學(xué)模式，通過對(duì)其實(shí)施，就將課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的相互促進(jìn)功能得到了充分的發(fā)揮，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間形成了良好的循環(huán)，促進(jìn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。

（二）有助于學(xué)生閱讀層面綜合素養(yǎng)的提升

素質(zhì)教育理念的普及，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，閱讀層面綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)逐漸成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)最為核心的教學(xué)目標(biāo)，而這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又需要多個(gè)教學(xué)因素、教學(xué)環(huán)節(jié)的共同協(xié)調(diào)。而課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)作為相輔相成的兩個(gè)方面，通過一體化閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，有效地提升了學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀思維能力以及情感的感知能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，從更全面的角度促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）有助于促進(jìn)閱讀教學(xué)改革局面的拓展

在小學(xué)語文的聽、說、讀、寫教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著最為核心、最為重要的教學(xué)地位，在小學(xué)語文課程改革的發(fā)展過程中，閱讀教學(xué)也一直位于改革發(fā)展的前沿，進(jìn)行了新型教學(xué)理念和教學(xué)模式的貫徹與實(shí)施。在語文課堂教學(xué)改革觸角逐漸向課外延伸、拓展的過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)這一改革發(fā)展趨勢(shì)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，將課內(nèi)外閱讀教學(xué)進(jìn)行了一體化的處理，就極大地促進(jìn)了閱讀教學(xué)改革的發(fā)展與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

二、信息化背景下課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建思考

（一）通過信息技術(shù)的運(yùn)用構(gòu)建寬松、自由的課內(nèi)外一體化閱讀環(huán)境

在小學(xué)語文的課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)中，閱讀環(huán)境是一項(xiàng)重要的教學(xué)因素，閱讀環(huán)境是否寬松、自由，閱讀氛圍是否濃厚，會(huì)直接影響學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)以及閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。因此，在信息化背景下進(jìn)行課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，教師就可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀放置在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，使學(xué)生對(duì)閱讀資源的獲取途徑更加廣泛。同時(shí)，通過線上閱讀方式的實(shí)施也使學(xué)生的課內(nèi)外閱讀環(huán)境更加寬松、自由，以此保障學(xué)生課內(nèi)外閱讀效果的提升。

第一，教師應(yīng)為一體化閱讀創(chuàng)設(shè)信息化的閱讀情境。情境教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一直以來都是非常有效的一種教學(xué)方法，在構(gòu)建閱讀場(chǎng)景、增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)方面發(fā)揮著重要的教育意義。因此，在信息化背景下對(duì)課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式優(yōu)化實(shí)施的過程中，教師就可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用來創(chuàng)設(shè)良好的一體化閱讀情境，使學(xué)生在這一閱讀情境的引領(lǐng)下，更積極、有效地投入課內(nèi)外一體化閱讀中，獲得良好的一體化閱讀效果。如在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，教師就可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用，來形象地展示園子里的景物、風(fēng)光，使學(xué)生深刻體會(huì)到文中蘊(yùn)涵的濃厚情感。另外，教師利用學(xué)生的閱讀感受，應(yīng)及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)“很多作家都寫過這種類型的文章，同學(xué)們可以在課下通過魯迅的《從百草園到三味書屋》一文的閱讀，了解一下魯迅筆下的百草園又是怎樣的景色呢？”這樣就使學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，開展了有效的課外閱讀，促進(jìn)了課內(nèi)外一體化閱讀活動(dòng)的開展。

第二，教師可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用，拓展一體化閱讀空間。信息技術(shù)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的新型教學(xué)技術(shù)。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)通過信息技術(shù)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間的利用，以此拓展學(xué)生一體化閱讀的平臺(tái)與空間。如網(wǎng)絡(luò)空間中有很多關(guān)于閱讀的網(wǎng)站或平臺(tái)，在課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，依據(jù)課內(nèi)閱讀教學(xué)的主題進(jìn)行相關(guān)課外閱讀資料的搜集，在廣闊的閱讀空間中根據(jù)自己的興趣愛好開展自由的課外閱讀，并在寬松的環(huán)境中實(shí)施有效的閱讀探究，為課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)的開展提供了寬松的環(huán)境，培養(yǎng)了自己良好的閱讀心態(tài)。

（二）通過信息技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)課內(nèi)外一體化閱讀資源的有效整合

隨著小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的閱讀需求更趨個(gè)性化，單一、有限的紙質(zhì)閱讀資源很難滿足學(xué)生的閱讀需求，對(duì)課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式的實(shí)施造成了一定的影響。而在信息化的教育背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用為學(xué)生的課外閱讀提供了巨大的資源支持，電子書、微信、微博等融媒體傳播途徑中蘊(yùn)涵著多樣化、多維度的閱讀資源，教師就可以通過這些閱讀資源的搜集、整理、整合、運(yùn)用，將學(xué)生帶入嶄新的閱讀教學(xué)天地，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)中閱讀資源優(yōu)勢(shì)的凸顯。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《琥珀》一課的課內(nèi)教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)的運(yùn)用，搜集與琥珀相關(guān)的資源，學(xué)生既可以通過對(duì)科普讀物的閱讀，了解琥珀的形成、構(gòu)成物質(zhì)等方面的知識(shí)，也可以通過對(duì)鑒寶之類電視節(jié)目的觀看，了解琥珀的收藏價(jià)值，從更全面、多維度的角度掌握關(guān)于琥珀知識(shí)，從而在這些教學(xué)資源的整合中獲得良好的閱讀教學(xué)效果。另外，教師還可以圍繞《琥珀》一課的教學(xué)，通過對(duì)自己搜集到資料的整理、整合，制作有關(guān)微課的教學(xué)視頻，在教學(xué)視頻中不僅有關(guān)于琥珀的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還有關(guān)于琥珀的相關(guān)閱讀資料，如科普類讀物、小說等，這樣學(xué)生就能在教師的信息化引導(dǎo)下，開展更為全面的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的興趣選擇閱讀資料，開展更為有效的課外閱讀。這樣就將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生的一體化閱讀效果在更加豐富的教學(xué)資源的整合中得到顯著提升。

（三）通過信息技術(shù)的運(yùn)用拓展課內(nèi)外一體化閱讀互動(dòng)探究的途徑

新課程改革背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生閱讀的效果只有在師生、生生之間的互動(dòng)、合作探究中才能得到極大的優(yōu)化。而在課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式實(shí)施的過程中，單一、有限的課堂內(nèi)互動(dòng)已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，這就需要教師通過信息技術(shù)的運(yùn)用，構(gòu)建電子學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，使學(xué)生能在更加廣闊的互動(dòng)交流空間中隨時(shí)開展互動(dòng)、探究，以此實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《將相和》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以在電子交流平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)微課視頻，并在視頻中進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的布置。學(xué)生在根據(jù)微課視頻進(jìn)行自主閱讀的過程中，就可以針對(duì)自己遇到的難題或閱讀感受，通過電子交流平臺(tái)與教師、與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交流，以此拓寬互動(dòng)教學(xué)的途徑，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

（四）通過信息技術(shù)的運(yùn)用拓展課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)形式的實(shí)施

隨著課程改革的不斷深化，關(guān)于課內(nèi)一體化閱讀教學(xué)的形式逐漸增多，這不僅使課內(nèi)外一體化閱讀的教學(xué)形式更加豐富多彩，同時(shí)更有效地提升了一體化閱讀教學(xué)的效果與效率。因此，在這種新的教育形勢(shì)下，教師為了實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)形式的優(yōu)化實(shí)施，就應(yīng)積極地進(jìn)行信息技術(shù)的綜合性運(yùn)用，使多樣性課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式得到更為有效的實(shí)施。

第一，教師可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用，開展有效的群文閱讀教學(xué)。群文閱讀是課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)中重要的一項(xiàng)教學(xué)模式。它以語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中的教學(xué)主題為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)篇文章進(jìn)行綜合閱讀，這樣就成倍地增加了學(xué)生的閱讀量，使其在將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的過程中更深刻地理解閱讀主題，以此實(shí)現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)效果。而在信息化教育背景下，教師就應(yīng)積極地通過信息技術(shù)的運(yùn)用，來為學(xué)生推薦更多的群文閱讀資源，使群文閱讀教學(xué)模式得到更高效的實(shí)施。如在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，教師就可以以“云”為閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)巨大的數(shù)據(jù)庫，按照自己的興趣愛好，進(jìn)行相關(guān)多篇文章的搜集與閱讀，并在課堂教學(xué)過程中將自己對(duì)“云”、對(duì)“火燒云”的認(rèn)識(shí)與理解進(jìn)行分享。這種信息技術(shù)背景下的群文閱讀模式，為學(xué)生提供了更加廣闊、自由的閱讀空間，使學(xué)生能圍繞閱讀主題，對(duì)其進(jìn)行多方面的探究與認(rèn)知，從而豐富了學(xué)生的知識(shí)層面和儲(chǔ)備。

第二，教師可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的高效開展。整本書閱讀同樣也是課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)形式，是將教材內(nèi)片段、節(jié)選的閱讀與整本書的閱讀相結(jié)合的一種閱讀教學(xué)形式。教師就可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式，來進(jìn)行每天閱讀的打卡，以此形成有效的閱讀監(jiān)督機(jī)制，保證學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)獲得長期持續(xù)的開展。如在教學(xué)《紅樓春趣》一課時(shí)，教師就可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用，來對(duì)《紅樓夢(mèng)》這一經(jīng)典名著的相關(guān)影視片段進(jìn)行播放，使學(xué)生在這一具有趣味性、形象性的導(dǎo)入中對(duì)《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，教師還可以將這一名著上傳到學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)生通過線上閱讀的方式，來交流對(duì)整本書閱讀的感受。這樣就將整個(gè)整本書閱讀的過程放置在了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不僅增強(qiáng)了整本書閱讀過程的互動(dòng)性、有效性，同時(shí)也方便了教師對(duì)學(xué)生整本書閱讀進(jìn)程的把握以及閱讀效果反饋的了解，在及時(shí)優(yōu)化調(diào)整的過程中實(shí)現(xiàn)整本書閱讀活動(dòng)有效性的提升。

（五）通過信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)化了課內(nèi)外一體化閱讀中自主學(xué)習(xí)的形式

自主學(xué)習(xí)是對(duì)以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的顛覆，是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為主要的一種學(xué)習(xí)方式，能從很大程度上促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升以及個(gè)性化的發(fā)展。而課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式的有效實(shí)施，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的開展為基礎(chǔ)，這就需要教師以信息技術(shù)的手段為學(xué)生的自主閱讀提供良好的教育引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)有效性的增強(qiáng)。如在課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師就可以將自己提前錄制的微課視頻進(jìn)行發(fā)布，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)閱讀制訂相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，給予一定的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，使其能與課內(nèi)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好的結(jié)合。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革過程中，信息化背景下信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷優(yōu)化，為課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式的實(shí)施創(chuàng)設(shè)了寬松、自由的閱讀空間，促進(jìn)了一體化閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。因此，這需要教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)借助信息技術(shù)的運(yùn)用，進(jìn)行課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式的有效構(gòu)建，在促進(jìn)閱讀教學(xué)效率提升的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

（吳淑媛）