宋國生

作為學校教育的重要階段，初中時期的學習生活對于孩子的成長有著不可忽視的重要影響。學校以班級作為主要教學單位，而班主任作為班級的核心，既是“掌舵人”，又是學生的“啟明星”，可以說班集體的發(fā)展與班主任的管理方略有著密不可分的關系。初中階段的學生正值青春期，他們具有強烈的好奇心與探索欲望，對于生活和學習有著蓬勃的斗志與信心，同時年齡特點注定了他們會出現(xiàn)逆反心理，如果應對不當，逆反心理便會阻礙學生的前進腳步。

成長是一葉扁舟，行駛于茫茫的大海之上，會有狂風驟雨，也會有雨過天晴。初中時期的學生內心驕傲而又脆弱，作為班主任要順應學生的年齡特點，實施科學的班級管理，幫助學生踏過成長的荊棘，揚帆起航，勇往直前。在與學生朝夕相處的過程中，班主任不僅要授業(yè)解惑，而且要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。一個班的學生就像一艘龍舟的隊友，只有方向一致、齊心協(xié)力，才能一往直前。用科學的策略管理班集體，為學生營造良好的學習環(huán)境與成長環(huán)境，促進學生共同進步、一起成長，是每一名班主任義不容辭的責任。

一、初中班級管理中存在的常見問題

初中是銜接小學與高中的重要學習階段，初中生也處于幼稚與成熟、依賴與獨立的矛盾時期——內心深處渴望成熟，然而行為方式還稍顯稚嫩，希望自己能張開雙臂獨當一面，然而依然離不開家庭與學校的庇佑，這些青春期的迷惑與學業(yè)的壓力往往會讓學生在成長中“屢屢碰壁”，使班級管理中出現(xiàn)各種各樣的問題。

1.初中學生特有的“敏感”。初中階段是一個關鍵的轉折點，學生的自我意識得到了初步發(fā)展，他們開始關注外界對于自己的評價，格外重視自身形象，對于外界的過度關注讓他們既驕傲又痛苦。這種敏感不僅容易造成學生與同伴之間的誤解，而且容易讓學生走向兩個極端——叛逆或者自我封閉。有一些班主任會認為，初中生特有的“敏感”是“學生自己的事”，作為教師只要提高學生的成績就可以了。然而，初中生的“敏感”往往伴隨著迷茫，一旦作為“一班之主”的班主任沒有正確引導，學生很容易在迷茫中找不到前進的方向，甚至嚴重的會誤入歧途，這不僅不利于他們的學業(yè)進步，而且不利于學生自身的成長與班級的和諧發(fā)展。

2.在學習方面缺乏獨立性與自律性。很多學生在小學階段成績優(yōu)異，到了初中以后，成績卻一落千丈，這一現(xiàn)象是由于小學和初中不同的學習方法所造成的。小學時，教師拉著學生的手，一步一個腳印地引導著他們前進。然而到了初中，因為知識量與難度的增加，教師不能再像小學一樣與學生“大手牽小手”，很多時候需要學生自主學習，在學習中樹立自律意識。如果一個班中的不少學生都無法掌握正確的學習方法，那么班集體的學習風氣與學習效率上將不會得到有效提升，長此以往，會影響班集體的進步與發(fā)展。

3.缺乏集體意識與班集體凝聚力。導致班集體缺乏凝聚力、學生缺少集體榮譽感的原因有很多，其中最主要的原因是，現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，受盡了寵愛，是家里的“小王子”和“小公主”，這就使得他們養(yǎng)成了以自我為中心的性格特點，在班級生活中，不考慮集體，只想著自己。同時，很多班級都缺乏集體活動，而班主任也缺少向學生傳遞集體榮譽感的意識，因此很多學生雖然在同一個大集體里但各自“孤軍奮戰(zhàn)”。有些班主任會覺得，“萬般皆下品，唯有分數(shù)高”。然而，班集體好比是一艘大船，如果所有人都不為這艘船盡力，那么這艘船就不會乘風破浪勇往直前。只有當學生都團結一心，為班集體榮譽而戰(zhàn)，這個班集體才能發(fā)展得越來越好。

二、班主任在班級管理中應發(fā)揮的作用

班主任是班級的主心骨，也是班級的關鍵力量。有一些班主任認為，只要讓學生好好學習，不惹事生非就算是一個合格的班主任了。其實，一個合格的稱職的班主任應該在管理班級時充分發(fā)揮出自己的聰明才智，起到主導作用、教育作用與協(xié)調作用。

1.主導作用。班主任肩負著教學與管理的雙重重任，一個優(yōu)秀的班主任必須在班級管理工作中時刻發(fā)揮主導作用，根據(jù)班集體的特點與實際情況，制定出有利于班級發(fā)展的治班之策。班主任要根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢，充分發(fā)揮自己的智慧，制定適合自己班情的班紀、班規(guī)，特別是要用自己的言行對學生進行言傳身教，用“行為示范”的榜樣作用，引領班級管理。

2.教育作用?！敖逃币辉~，既指“教學”，又指“育人”，一個合格的班主任不僅要在教學上一絲不茍，而且要在育人上幫助學生樹立正確的“三觀”。學習成績并不是評判一個班級好壞的唯一標準，初中生的心智處于幼稚與成熟的矛盾階段，學生很容易犯錯誤、入歧途。作為班主任就要關注學生的言行舉止，對于學生的錯誤給予及時的批評指正，從而做到防微杜漸，防患于未然。

3.協(xié)調作用。班主任是連接學生與學生、學生與家長之間的紐帶，想要讓班級穩(wěn)定和諧，班主任應當在學習、生活中發(fā)揮協(xié)調作用，將“對立”關系化作“互助”關系。只有家校攜手，才能讓家庭與學校為孩子的成長保駕護航。

三、在班級管理中班主任需要采取的“治班之道”

1.注重以人為本，多采用鼓勵的方式教育、引導學生。初中階段學生的自尊心普遍比較強且敏感，很多教師覺得現(xiàn)在的孩子“不好管”“說兩句就不樂意”。其實，有些時候，過于嚴厲的批評或訓斥很容易刺傷他們敏感的內心，使得他們更加叛逆。因此，班主任在管理班級、教育學生時要更加注重學生的個性特點與內心感受，用鼓勵與信任代替批評與指責。例如：我們班的云云同學（化名）在小學階段品學兼優(yōu)，可是后來父母離異給她帶來了極大打擊，因為缺乏關愛與安全感，云云選擇用“在課上搗亂”的方式來吸引別人的關注。作為班主任，如果不考慮云云的個人情況而不分青紅皂白地訓斥指責，只會把云云“越推越遠”。因此，我抓住了云云反應快、頭腦聰明的特點對她進行了表揚，同時告訴她“老師一直相信你是一個好孩子”。在我的鼓勵下，云云不再搗亂，因為她知道，即使自己不在班上搗亂，也一樣能得到班主任的關注與關心。

其實，鼓勵帶給學生的積極影響遠比批評所帶來的效果要好。當學生受到教師的鼓勵與表揚時，學生更容易對教師產(chǎn)生信任，更容易接受教師的建議與指導。班集體是由一個又一個學生組成的，只有所有學生都聽從班主任的指導，擰成一股勁，班集體才能走上上坡路，并且會越來越好。

2.構建特色班級文化，強化良好班風。想要讓教育的成果潤澤到每一個學生，就要樹立良好的班風，讓班級里的每一個學生都在班風的沐浴之下弘揚正能量，團結一心，只有團結的班級才能在學習上互幫互助，在生活里互相關心，共同成長。良好的班風離不開班級文化建設，班級文化既體現(xiàn)了一個班級的特點，又是班級內涵與底蘊的展示。班主任應當通過制定班級發(fā)展目標的方式，激發(fā)學生的集體榮譽感，讓學生為了一個共同的目標努力奮斗。當學生以班級為榮時，才能與班級共同成長，為此，班主任可以通過一些活動激發(fā)學生對班集體的熱愛。例如：讓大家講一講、寫一寫自己為什么喜歡咱們這個班集體，咱們這個班集體還有哪些需要改進的地方。通過對這些問題的思考與回答，學生可以增強班集體的榮譽感，從而促進班級文化與班風的建設。

3.完善班級管理體系，狠抓制度落實。一個優(yōu)秀的班集體需要做到兩點：一要抓制度，二要抓落實。作為班主任，應該建立完整的班級管理體系，在傳統(tǒng)班委會體系的基礎上進行完善，可以增設如學習互助小組、家長委員會、幫扶小組等輔助班級管理的組織，進一步促進家校聯(lián)合，培養(yǎng)學生自我管理的意識與能力。另外，班主任在制定制度的同時，應特別注重制度的落實，一旦制定了班級管理制度和規(guī)章，就必須采取嚴格的措施，要求學生遵守，培養(yǎng)學生規(guī)則意識。在班規(guī)制定的過程中，班主任切忌一意孤行，要多聽取學生的意見與建議，制定大家都覺得合理的紀律，并且要求大家嚴格遵守。只有在這種情況下，班主任才能帶領班級走向一條良性發(fā)展的道路。

在管理班級中，班主任要時刻遵循原則性，講究藝術性，同時也不能忽略創(chuàng)新性。作為班主任，只有采取科學、有效的班級管理策略，才能為班級的發(fā)展和學生的成長進步創(chuàng)造更有利的氛圍與條件。

（徐德明）