劉軍芳

德育一直以來都是學(xué)校教育中的重要組成部分，德育的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生的良好人格以及品德的形成，也關(guān)系到學(xué)生的思想以及道德素養(yǎng)的形成。而特殊教育學(xué)校的學(xué)生無論是生理還是心理，都與普通學(xué)校的學(xué)生之間存在較大的差異，所以在思想、行為以及認(rèn)知上的發(fā)展過程中都會(huì)出現(xiàn)一定的阻礙。在特殊教育學(xué)校中進(jìn)行德育，對(duì)教師而言是一種極大的挑戰(zhàn)，教育效果也不盡如人意。要更好地提升德育的效果，教師應(yīng)當(dāng)將其生活化以及常態(tài)化，探索德育和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的方式，讓學(xué)生能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也能塑造良好的精神品質(zhì)。從某一方面來看，特殊教育學(xué)校的學(xué)生在成年后，步入社會(huì)時(shí)所能獲得的就業(yè)機(jī)會(huì)比普通學(xué)生要少得多，影響他們的就業(yè)心態(tài)，導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生，甚至走向歧途。而數(shù)學(xué)這一學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要學(xué)科之一，對(duì)特殊教育學(xué)校的教師而言，更需要在數(shù)學(xué)課堂上融入德育，盡可能地在課堂上將生活中的事例作為教育載體，為學(xué)生滲透德育，以此幫助學(xué)生形成良好的是非觀念，同時(shí)幫助這部分學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，為他們以后在社會(huì)上立足奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課程德育的意義

特殊教育學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校的學(xué)生有一定的差異，這部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)思維遲鈍或者接受能力有限的情況，在課堂上集中注意力的時(shí)間也更短，可能會(huì)自言自語，這都屬于正常狀況。所以，這部分學(xué)生通常缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，形象思維能力以及抽象思維能力也有所欠缺。相比普通學(xué)校，這里的教師在課堂上所付出的努力與學(xué)生所獲得的知識(shí)并不對(duì)等，特別是數(shù)學(xué)這一學(xué)科。數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的抽象性，多數(shù)都是通過數(shù)學(xué)符號(hào)來傳達(dá)各種信息，這對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，要熟練掌握理論知識(shí)會(huì)有一定的難度。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，利用數(shù)學(xué)推進(jìn)德育會(huì)有意想不到的效果，因此，在數(shù)學(xué)課程中融入德育，對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生教育意義重大。

（一）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)課程中融入德育，多數(shù)是在學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造之上下功夫。幫助特殊教育學(xué)校的學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這符合這部分學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓他們?cè)谳p松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)，沒有過重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的幫助，除此以外，在數(shù)學(xué)課程中融入德育，還能將學(xué)生不容易理解的比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以及原理與生活中的各種現(xiàn)象結(jié)合，讓學(xué)生能聯(lián)系所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及自己生活中常見的情況，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，也能幫助學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠更加輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）有利于幫助學(xué)生樹立正確的三觀

正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的養(yǎng)成一直以來都是德育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而特殊教育學(xué)校的德育也不例外。德育最主要是通過鮮明的案例闡述系列的道理，讓學(xué)生能明白何為正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。而在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，案例的融入是降低學(xué)習(xí)難度的有效方法，而且案例融入可以讓學(xué)生的課堂積極性得到有效提升，也可以在案例的選擇上著手，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，這不論是對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)還是成長(zhǎng)而言，都大有裨益。

（三）有利于帶動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)水平以及綜合能力的提升

特殊教育學(xué)校的學(xué)生無論是在知識(shí)的掌握上還是思想上，與普通學(xué)生之間依然存在比較大的區(qū)別，低年級(jí)的學(xué)生就如一張白紙，而教師如何勾勒，將會(huì)對(duì)他們的人生產(chǎn)生極大的影響。在這種情況下，教師通過合理的德育滲透，不僅能幫助學(xué)生形成正確的思想，還能通過簡(jiǎn)單易懂的德育滲透方式，無形中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，盡可能實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。當(dāng)然，德育的滲透也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方式，新課改倡導(dǎo)的綜合能力的培養(yǎng)也能得以實(shí)現(xiàn)，這對(duì)帶動(dòng)學(xué)生素質(zhì)水平的提升以及綜合能力的提高而言極為有利，對(duì)特殊教育學(xué)生的未來的發(fā)展而言有很好的助力。

二、特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課程中德育存在的問題

（一）避重就輕，弱化德育概念

從特殊教育學(xué)校的學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來看，無論是思想認(rèn)知還是知識(shí)的接受能力，與普通學(xué)校的學(xué)生相比還是有比較大的差距，所以他們的認(rèn)知、行為以及思想品質(zhì)的發(fā)展也會(huì)受到一定的限制。如今，特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)課程雖然有生活化的趨向，教師也清楚地明白將生活教育融入數(shù)學(xué)課程的重要性，但很多數(shù)學(xué)課堂依然停留在單純的數(shù)學(xué)課堂之上，整節(jié)課的內(nèi)容中，雖然有對(duì)生活中的例子的解釋，但這些例子的使用更多是為了拓展數(shù)學(xué)理論知識(shí)，甚至在一節(jié)課完成以后，尋不到任何與教育相關(guān)的內(nèi)容，縱使在教材中有德育相關(guān)的例子，在教學(xué)過程中教師依然會(huì)避重就輕，甚至?xí)⑦@些例子選擇性地忽略，所以很多學(xué)生在認(rèn)知能力有障礙的情況下，無法在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到恰當(dāng)?shù)牡掠R(shí)，德育的滲透也就成了空談。

（二）教材更新，教師缺乏專業(yè)能力

在特殊教育學(xué)校中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師注意到數(shù)學(xué)課程上融入德育的重要性，但縱使如此，面對(duì)新的教學(xué)材料以及教學(xué)要求，在教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)的情況下，在德育滲透的過程中沒有開展的方向，所以教師在進(jìn)行德育的滲透時(shí)，會(huì)流于表面，無法達(dá)到應(yīng)有的效果。很多教師在德育的過程中，只會(huì)對(duì)德育內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)，甚至只是以“完成任務(wù)”為目標(biāo)，空洞地講幾句話，無法引起學(xué)生的共鳴，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。這種教學(xué)模式，不僅不能讓學(xué)生有產(chǎn)生深刻的思想認(rèn)知，也不能讓學(xué)生將這些教育內(nèi)容內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，德育的效果也就難以體現(xiàn)。

三、特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課程的德育的基本原則

（一）主體性原則

新課改指出，對(duì)學(xué)生的教育要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這不僅是對(duì)普通學(xué)校的要求，也是對(duì)特殊教育學(xué)校的要求。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需以學(xué)生的全面發(fā)展為主要的出發(fā)點(diǎn)，要引導(dǎo)特殊學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，也要讓這部分學(xué)生能積極創(chuàng)造，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。所以，在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)課程中，德育也要遵循主體性原則，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者以及引導(dǎo)者，要關(guān)注學(xué)生感受以及體驗(yàn)，明確學(xué)生是接受德育知識(shí)的主體這一現(xiàn)實(shí)，營(yíng)造一種積極向上的課堂氛圍，并以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）相容性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)屬于智育部分的內(nèi)容，而數(shù)學(xué)課程德語教學(xué)要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)，找到最佳的切合點(diǎn)，并且在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)德育，如此才能在保留數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)的同時(shí)，還能真正地展現(xiàn)德育教學(xué)的風(fēng)采。而相容性原則要求教師不能生搬硬套，也不能機(jī)械性地加強(qiáng)德育，而是要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，充分挖掘有價(jià)值的德育資源，打通兩者的切合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，以此達(dá)到科學(xué)知識(shí)的教學(xué)的目標(biāo)，提高德育的效果。

（三）現(xiàn)實(shí)性原則

現(xiàn)實(shí)性原則是數(shù)學(xué)課程德育教學(xué)的關(guān)鍵原則，德育的內(nèi)容需具備真實(shí)性，而在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以選擇數(shù)學(xué)歷史事件、知識(shí)的演變過程等相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化德育的嚴(yán)謹(jǐn)性，并凸顯德育的科學(xué)性。在此基礎(chǔ)上，在選擇的內(nèi)容上需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要密切聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展需求，也要從學(xué)生的心智水平出發(fā)，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及對(duì)知識(shí)的接受能力，以此運(yùn)用靈活的方法進(jìn)行德育。除此以外，在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行德育，還需要與時(shí)代背景進(jìn)行結(jié)合，要將教學(xué)的內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并且讓學(xué)生能充分體會(huì)數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，從而達(dá)到打開學(xué)生思維，提升教學(xué)情懷的效果。

四、特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課程的德育實(shí)踐路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀

對(duì)特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)工作而言，數(shù)學(xué)課程教學(xué)中滲透德育存在兩大阻礙，其一是對(duì)數(shù)學(xué)課程的德育的認(rèn)知并不到位，因此容易導(dǎo)致教育重點(diǎn)的偏離，使數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏足夠的韻味，其二是學(xué)校的教師認(rèn)為智育和德育共同開展存在一定的困難，因此在課程教學(xué)的過程中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，以此促進(jìn)德育的滲透。首先，在教學(xué)過程中，要在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中挖掘德育要素，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行滲透，讓其逐漸滲透到學(xué)生的思想意識(shí)中，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神以及數(shù)學(xué)態(tài)度的目標(biāo)。其次，要清楚了解數(shù)學(xué)課程中的德育與普通的德育課程的區(qū)別。數(shù)學(xué)課程中的德育主要是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)情境問題中的德育元素，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。而德育課程則是通過道德、思想等多方面的教育，規(guī)范學(xué)生的價(jià)值觀念以及行為，達(dá)到思想教育的目的。最后，要分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，找到學(xué)生身上的亮點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行德育。

（二）重視學(xué)生主體地位，提升數(shù)學(xué)德育教學(xué)效果

教學(xué)要突出學(xué)生的主體性地位，這是新課改對(duì)教師的要求，也是對(duì)教育教學(xué)的全新要求。而在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生的主體地位的重視程度，讓學(xué)生能有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特殊學(xué)生也應(yīng)該有獨(dú)特的、完整的經(jīng)歷以及思想，所以教師在教學(xué)的過程中，要充分考慮每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)也要清楚學(xué)生的個(gè)人感受以及思想觀念，同時(shí)要給予學(xué)生足夠的尊重，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法的教育。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“乘法口訣”的教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)數(shù)字沒有足夠的敏感度，或者他們的認(rèn)知能力以及記憶力有限，難以對(duì)乘法口訣進(jìn)行深入的理解以及深刻的記憶。在這種情況下，教師就更應(yīng)該要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，可以選擇數(shù)形結(jié)合的方式，以更加細(xì)致、耐心的態(tài)度對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解讀，這既符合特殊學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，也能幫助這部分學(xué)生找到符合自己能力的學(xué)習(xí)方法，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且讓學(xué)生在未來面對(duì)新的知識(shí)時(shí)不至于迷茫。

（三）挖掘德育亮點(diǎn)，抓住德育重要機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)教材是教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的比較基本的材料，而數(shù)學(xué)教師要懂得挖掘數(shù)學(xué)教材，利用教材中的內(nèi)容尋找合適的教學(xué)例子，并且以此為契機(jī)展開德育。例如，在數(shù)學(xué)計(jì)算的相關(guān)教學(xué)過程中，教師可以出一個(gè)故事題：隔壁的李阿姨送來了一盤李子，李子的數(shù)量是30個(gè)，而小明和小琳對(duì)李子進(jìn)行分配，兩人在討論以后，決定對(duì)這些李子進(jìn)行平均分，但由于小明是哥哥，所以他將自己平均分以后的李子又多給了小琳5個(gè)。而這時(shí)候，鄰居家的小紅來了，兩人出于禮貌，又每人將自己的一半的李子給了小紅，最后問三人分別有多少李子。

這一道題似乎是教授學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)計(jì)算，但實(shí)際上這其中蘊(yùn)涵著的絕不僅僅是基礎(chǔ)計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容，還包含有極為豐富的德育素材，是體現(xiàn)思想品德的有效重要素材。教師在提出這一例題的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通過這一個(gè)小小的事例，提出“你學(xué)習(xí)到了什么知識(shí)”的問題，同時(shí)也可以提問：“小明和小琳有什么做得好的地方？”通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生更好地探索問題，同時(shí)讓他們重新讀例題以及尋找這個(gè)故事中的閃光點(diǎn)，體會(huì)小明懂得謙讓，懂得照顧妹妹所體現(xiàn)的高尚品德，要學(xué)習(xí)小琳與小明懂得分享的優(yōu)良品格。學(xué)生在揣摩這個(gè)例題的時(shí)候，可以學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)計(jì)算的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠?qū)W會(huì)怎么面對(duì)生活中這一類型的人際關(guān)系，也能夠讓學(xué)生懂得如何處理生活中所發(fā)生的事情。另外，在進(jìn)行類似的教學(xué)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生自行討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

五、結(jié)語

總而言之，在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生如何在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要正視數(shù)學(xué)課程中的德育功能，明確學(xué)生的主體地位，尋找更好的教學(xué)方法，幫助特殊學(xué)生樹立正確的三觀，并且提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能將知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際生活之中，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（邱瑞玲）