話題中的教師認為，指導效果不佳是因為教師對非本班的孩子不了解。誠然，這確實是教師無法快速精準地為孩子提供支持的一個原因，可是，我們反過來思考，在全園性的混齡活動中，教師有可能了解所有孩子嗎？我認為，想從熟悉參與活動的所有孩子入手來解決指導中的難題是不現(xiàn)實的。

有效的指導定然是落在孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的。所以，教師需要做的是識別孩子的最近發(fā)展區(qū)。這對年輕教師來說確實是個難點。想突破這一難點，幼兒園需要組織集體教研，全體教師共同思考和梳理各個活動區(qū)可能會發(fā)生怎樣的學習，涉及哪些核心經(jīng)驗，以及孩子可能的行為表現(xiàn)。教師如果可以做到對自己定點負責的活動區(qū)所涉及的核心經(jīng)驗了然于胸，就可以通過觀察了解孩子的發(fā)展水平，分析孩子的最近發(fā)展區(qū)，從而判斷需不需要指導以及指導的方向是什么。

孩子們在活動區(qū)之所以溝通少、合作少，是否僅僅因為他們彼此不熟悉呢？不見得。我覺得，從孩子的角度來分析，他們可能因為玩的機會不夠多，還不太知道可以怎么玩。孩子之間的友誼常常是在游戲中建立起來的，對孩子而言，一起游戲在前，彼此熟悉在后，而不是先熟識才能一起游戲的。所以，從這個角度來思考，我們真正需要做的可能不是如何通過增進孩子之間的熟悉度去促進他們的溝通與合作，而是思考怎樣讓不同年齡段的孩子都玩得開心、投入。一旦游戲開啟，孩子之間自然會有自己的“溝通密碼”。

（浙江杭州市濱江區(qū)浦樂幼兒園 羅麗娟）