蔡清芳

摘 要：同伴交往是幼兒社會化的重要途徑，幼兒在與同伴的交往中，認(rèn)識自我，調(diào)節(jié)自己的行為，逐步擺脫以自我為中心的傾向，意識到集體和社會的存在，意識到自我在社會中的地位和責(zé)任，學(xué)會與人相處?；忑g的同伴交往，是指打破班級界限，不同年齡的幼兒在教師的指導(dǎo)下共同活動。

關(guān)鍵詞：混齡；角色游戲；同伴交往；技巧

混齡角色游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了一個(gè)“準(zhǔn)自然”的生態(tài)環(huán)境，對發(fā)展其交往能力具有獨(dú)特的作用。在研究的過程中，我看到了混齡區(qū)域拓展游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價(jià)值。那么，在混齡角色游戲中他們該用什么方法與同伴進(jìn)行交流、愉快地進(jìn)行游戲呢？混齡的角色游戲能否讓幼兒與同伴交往能力有所提高。

一、問題的提出

1.從幼兒自身存在的問題出發(fā)

隨著社會的發(fā)展，城市中獨(dú)生子女的數(shù)量與日俱增。家長們對獨(dú)生子女的過分溺愛、過分保護(hù)、事事都代為包辦，又怕孩子不安全、受委屈，將其封閉在家中，這樣的幼兒一旦走出家庭，就變得很懦弱，他們不懂遭到別人拒絕應(yīng)該怎樣處理。在家里使用的那些方法一旦在外面起不了作用，就會容易造成幼兒害怕交往、拒絕交往。著名的教育家馬卡連柯認(rèn)為：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而也沒有互相體貼照顧的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識，而會導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延。”有些幼兒自己不能做一些決定，更缺乏與同伴交往的能力，對父母的依賴越來越強(qiáng)，離開了父母就不知所措。

2.從幼兒交往的對象出發(fā)

現(xiàn)在的幼兒園都是采用同齡編班的形式，教師的大多數(shù)評價(jià)和幼兒的自我評價(jià)都是以同齡集體的平均水平為標(biāo)準(zhǔn)的，幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)，雖然活動區(qū)的設(shè)置各具特色，但是在進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，參與活動的對象都是同一年齡段的孩子，一般都是自己班級的孩子按照興趣自由地進(jìn)行選擇，幼兒交往的對象僅僅限于自己班的伙伴，沒有了和異齡孩子交往的機(jī)會。當(dāng)他們與比他們大的幼兒交往的時(shí)候，就出現(xiàn)了排斥、拒絕等情況。

從以上問題中我們可以得出結(jié)論。平時(shí)他們交往的都是自己班級的幼兒。一旦有比他們大的幼兒介入他們的活動時(shí)，他們就會為了捍衛(wèi)自己的權(quán)利而拒絕別人，而不是嘗試與他們一起來進(jìn)行游戲。為什么他們與同齡的幼兒能愉快地進(jìn)行游戲，而與異齡幼兒卻不行呢？因?yàn)樗麄內(nèi)狈εc異齡交往的經(jīng)驗(yàn)，不知道如何與他們進(jìn)行交流。

綜上所述，在混齡角色活動中，它為幼兒擴(kuò)大了交往對象，它為不同年齡班的幼兒在一起活動創(chuàng)造了機(jī)會，它為幼兒學(xué)到更多的交往方法奠定了良好的基礎(chǔ)，從而可以大大地提高幼兒的交往能力。

二、實(shí)踐的探索與研究

1.尋找適合不同年齡段幼兒共同實(shí)施游戲的特點(diǎn)

在混齡角色活動中，由于參與對象年齡段的不同，決定了我們在設(shè)置混齡角色活動的目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、活動情境、交往情境時(shí)，要全面地考慮讓不同年齡段的幼兒都能找到適合自己年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的活動情境，從而使幼兒可以獨(dú)立、自主地選擇問題情境開展探索、交往活動，讓參與活動的幼兒能夠得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

我們應(yīng)該肯定的是幼兒彼此間的地位是平等的，雖然他們的年齡大小不一、能力層次各不相同，但他們共同選擇了一個(gè)角色區(qū)時(shí)，中班的幼兒可以毫無拘束地與大班的哥哥姐姐進(jìn)行交流、討論。因此教師在組織幼兒活動時(shí)，應(yīng)注意觀察幼兒的行為，適時(shí)調(diào)節(jié)幼兒交往的對象，使幼兒在集體中能積極與人合作，與人交往，這樣不但使他們與人交往的心理得到滿足，更重要的是從別人那里得到了經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了發(fā)展。

2.以大帶小的策略

組織混齡角色游戲時(shí)，我們常常使用這樣的方法：大班的幼兒去找一位中班的幼兒，兩人結(jié)伴去找一個(gè)喜歡的活動區(qū)進(jìn)行游戲。我們的目的在于年齡小的幼兒有機(jī)會向大齡幼兒學(xué)習(xí)，得到大齡幼兒的幫助，減少競爭壓力，增多合作的機(jī)會。而大齡幼兒也可以幫助年齡小的幼兒，他們在幫助他人的過程中獲得了快樂的體驗(yàn)。充分運(yùn)用“兒童教育兒童”的方法，發(fā)揮隱性教育的作用。同時(shí)孩子們通過與不同年齡同伴的相互交往、共同活動，可以學(xué)到與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為方式，在一定程度上克服孩子社會適應(yīng)能力差的現(xiàn)狀。

3.潛移默化的策略

開展角色游戲時(shí)，我們讓幼兒在娃娃家、醫(yī)院、超市等扮演不同的角色，這不但能掌握社會行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更能增添幼兒交往的興趣。從而利用這種交往的行為對幼兒的積極交往產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，幼兒在交往的過程中，他們會用禮貌的語言與同伴交往，讓好朋友下次能繼續(xù)玩游戲，這時(shí)“你的玩具借我玩一下好嗎？”“謝謝！”“不客氣?！薄皩Σ黄稹]關(guān)系。”“您好！”“可以嗎？”等這些神奇的話，即使不用老師刻意地教他們也能自然地說出口，讓幼兒在交往中熱情、主動，逐步學(xué)會與人交往，進(jìn)而學(xué)會交朋友。

總而言之，游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是一條重要途徑。在角色游戲中，幼兒通過扮演某個(gè)角色去體驗(yàn)角色的內(nèi)心感受，了解他人的思想感情。讓幼兒在游戲中相互交往，學(xué)會與同伴分享玩具，學(xué)會協(xié)商、輪換、相互謙讓和合作，形成良好的同伴關(guān)系，幫助幼兒更快樂地成長，更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

付麗平.淺談如何培養(yǎng)幼兒與他人的交往技能[J].學(xué)周刊，2012（22）.

編輯 魯翠紅