李峰

北京有一所人稱“花草園”的幼兒園，為何稱之為“花草園”？園長是如何理解教育、如何認識教師發(fā)展、如何從傾聽兒童走向關(guān)注兒童與文化的適切性的？在這本書中，作者以教育敘事的方式生動地回答了這些問題。

該書由中華女子學院兒童發(fā)展與教育學院副教授、中華女子學院附屬實驗幼兒園園長胡華所著。該書記錄了她從2006年至2020年期間發(fā)生的一些重要事件和教育感悟，展現(xiàn)了她的專業(yè)和心靈成長之路。我們可以從作者生動的文字中看到這所人稱“花草園”的幼兒園的課程改革歷程，感受胡華園長求真和追尋智慧的勇氣及堅韌。

講故事不容易，講好15年的成長故事更不容易。在這本書中，作者以時間為線索，對一段時間內(nèi)的生活事件和教育感悟進行了深刻復盤。每個階段所發(fā)生的特殊事件和經(jīng)歷使她對教育有了特別的思考。

全書從不同側(cè)面整體展現(xiàn)了“花草園”的教育理念和實踐樣貌。我們從作者的講述中可以了解到幼兒園的管理工作細節(jié)、家園溝通的方式與內(nèi)容、兒童成長的生動故事、教師專業(yè)發(fā)展和感悟等方方面面的內(nèi)容。作者生動地敘述了幼兒園發(fā)生的故事，有教師與兒童之間的故事，如六一兒童節(jié)的安排、兒童的“暢游日”、閱讀周、春游、戶外多主題探索學習活動等;也有教師與家長之間的故事，如幼兒園的家長學校、家庭日、開放日等;還有作者與教師之間的故事，如與教師一起討論“平和”、討論每學期的工作思路、共研生活化課程、制定幼兒園里的《教師宣言》等。同時，書中還有作者和自己的對話，如要為兒童創(chuàng)造一個怎樣的節(jié)日、給兒童什么樣的生活、幼兒園是什么顏色的、開放日的價值取向是什么、教育能賦予兒童多少靈性等。

從生活到生活化課程，作者將自己的故事和幼兒園的故事融為一體，讓我們能夠“看見”生活化課程的發(fā)生、發(fā)展過程，以及作者相對完整的思考過程。伴隨著作者對兒童形象、兒童學習的理解不斷深入，生活化課程的目標、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也逐漸完整?！盎ú輬@”的使命是培養(yǎng)自信的中國兒童，感受與情感、知識與認知、動作與技能是生活化課程的三塊基石。作者認為兒童成長要完成三個聯(lián)結(jié)——兒童與自然聯(lián)結(jié)、兒童與家庭聯(lián)結(jié)、兒童與自己聯(lián)結(jié)，這三個聯(lián)結(jié)是決定未來幸福感的關(guān)鍵要素。課程的所有問題都應圍繞兒童，從兒童而來，最終回到兒童內(nèi)心，形成一個完整的學習系統(tǒng)。對“花草園”來說，回歸本心本性，才是教育對生命的最大尊重。

文化是生活化課程的根。生活化課程的探索，也是一個從教育到教育文化的過程。童心的點和文化的點，游戲的端和課程的端疊加在一起，這就是“花草園”的課程?！俺蔀槲易约?，我們在一起，按自己的節(jié)奏呼吸和思考”，這是“花草園”的園訓。兒童入園的第一天，爸爸媽媽會陪著他們一起來幼兒園，一起給小池塘放水，一起在大自然中做游戲。兒童會坐上“神奇校車”暢游幼兒園，會和幼兒園里的每個人說一聲“你好”，會在戶外讀書，也會把玩具搬到戶外玩……這就是“花草園”普通的一天。作者以樸實的故事描述，讓讀者感受到生活化課程的文化內(nèi)涵。

“流動的思想，喜悅的生活”，這是2012年12月胡華園長在全園總結(jié)大會中講話的主題。我們可以通過“流動”感受作者15年間的故事和思考，而“喜悅”則體現(xiàn)了故事背后的價值觀。只有喜悅的生活才能讓思想積極地流動起來，從而形成文化。

讀完這本書，我們就不難理解為什么這所看似普通的“花草園”有著中國文化的印記，為什么在“花草園”幸福比其他事情都重要。從這些流動的文字中，我們可以觸碰到作者的精神世界，感受到她對幼教事業(yè)的愛。