胡丹

摘要：在新課程改革背景下培養(yǎng)初中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，成為初中地理教師著重探討的內(nèi)容。文章詳細闡述了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合初中地理實際教學(xué)情況，提出幾點教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);情境教學(xué);問題教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)更傾向于提高初中生的成績，忽略了對初中生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知等能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分初中生出現(xiàn)了“高分低能”的問題。對此，初中地理教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

要想在新課程改革背景下培養(yǎng)初中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須正確理解地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（一）地理學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個部分，其中人地協(xié)調(diào)觀是核心內(nèi)容。在初中地理教學(xué)中，人地協(xié)調(diào)觀主要是讓初中生能夠客觀地認識世界、認識自然環(huán)境，明確珍惜資源、合理控制人口數(shù)量的重要性。初中生具有較強的綜合思維，能夠全方位看待問題，系統(tǒng)化地梳理知識，從而更加深刻地理解不同地域環(huán)境的特點。區(qū)域認知能力則是指個體能夠掌握不同區(qū)域的自然環(huán)境、地理現(xiàn)象，并進行分析的能力。初中生擁有良好的區(qū)域認知能力，能夠從不同角度分析問題，從而做出更科學(xué)客觀的決策。地理實踐力是指一種綜合了考察、調(diào)查、實驗、實踐的能力。教師培養(yǎng)初中生的地理實踐力，能夠讓初中生將課本上的理論知識應(yīng)用到實際生活中。

（二）核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的體現(xiàn)

在初中地理教學(xué)中，核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在很多方面：第一，初中地理教材包含著人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)內(nèi)容，比如地理環(huán)境與人口分布關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，世界人口問題與對策的教學(xué)內(nèi)容，土地資源、水資源的保護與利用的教學(xué)內(nèi)容等。第二，初中地理教材中有許多培養(yǎng)初中生綜合思維的教學(xué)內(nèi)容，比如城市的發(fā)展與河流的關(guān)系、為什么中東地區(qū)總是有很多沖突、為什么西歐的居民喜歡乳肉制品等內(nèi)容。第三，初中地理教材中有關(guān)區(qū)域認知的教學(xué)內(nèi)容，比如探究城市的分布規(guī)律、探究地形對氣候的影響、探究行政區(qū)的劃分等教學(xué)內(nèi)容。第四，初中地理教材中有關(guān)于地理實踐力的教學(xué)內(nèi)容，包括培養(yǎng)地圖技能，比如繪畫出經(jīng)緯網(wǎng)地圖、氣氛降水分布圖等。

二、在初中地理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略

在初中地理教學(xué)時，教師要摒棄落后的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)手段，從新課程改革的大局出發(fā)，有意識、有目的、有計劃地在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，切實提高初中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建生本課堂，培養(yǎng)初中生人地協(xié)調(diào)觀

首先，教師要對課程內(nèi)容進行相應(yīng)的取舍，革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，一切以學(xué)生為本。如教師可以利用生本課堂的理念取舍教學(xué)內(nèi)容，強化課堂教學(xué)中的師生互動，提高初中生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的熱情。這樣，才能保證課程教學(xué)更具實效性，提高初中生的綜合能力。

1.情境教學(xué)

教師采用情境教學(xué)法，能夠為初中生營造真實的教學(xué)情境，使初中生在輕松、愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)地理知識，并在潛移默化中提高地理實踐能力。如教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織課堂游戲、音樂鑒賞等活動，展現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容，幫助初中生形成人地協(xié)調(diào)觀。

比如，在講授“人口”時，教師可以播放歌曲《愛我中華》，并提出問題：“為什么我國不同省份、不同地區(qū)的人口數(shù)量不同？”在這個情境之中，初中生的探究欲望被激發(fā)起來，紛紛主動通過互聯(lián)網(wǎng)搜集近幾年人口普查的數(shù)據(jù)。通過觀察數(shù)據(jù)和討論，初中生發(fā)現(xiàn)了一個問題：“西部地區(qū)人口稀少，東部地區(qū)人口密集。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”在歌曲情境的作用下，初中生從自然環(huán)境、歷史、經(jīng)濟等方面進行了深入思考，明確了自然環(huán)境對人類活動有著直接或間接的影響。

2.問題教學(xué)

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)常常采取“一言堂”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)氛圍沉悶，初中生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。在培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)背景下，教師要革新教學(xué)觀念，增強師生互動、生生互動，通過構(gòu)建生本課堂，豐富初中生的學(xué)習(xí)體驗，促進初中生對人地協(xié)調(diào)觀產(chǎn)生深入認知。教師可以在課堂中提出問題，再根據(jù)初中生的回答及時追問，一系列的問題由淺及深，循序漸進地引導(dǎo)初中生深入掌握教學(xué)內(nèi)容。

比如，在講授“自然資源的基本特征”時，教師在課堂導(dǎo)入階段提出問題：“為什么水流不完？為什么莊稼可以一季又一季收？煤礦、鐵礦能夠一季又一季地開采嗎？”在問題的引導(dǎo)下，初中生進行了深入思考，得出結(jié)論：“莊稼、水可以在短時間內(nèi)再生，比如莊稼收了之后再種，水用了之后經(jīng)過水循環(huán)還會再生，但是煤礦是經(jīng)過很多年才能形成的，所以煤礦資源不能短時間再生?！苯處熃又鴨柕溃骸扒f稼是自然資源嗎？”初中生回答道：“不是，莊稼是人們培養(yǎng)出來的?！痹谝幌盗袉栴}的串聯(lián)下，初中生始終處在真實的問題情境中，在解決問題的過程中自然掌握了“自然資源”“可再生資源”“不可再生資源”的概念，并有了“如果保護、利用不當(dāng)，可再生資源也會變成不可再生資源”的資源保護意識。久而久之，初中生的人地協(xié)調(diào)觀便能得到良好發(fā)展。

（二）通過多媒體教學(xué)，促進初中生綜合思維的發(fā)展

在初中地理教學(xué)中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)有效拓展教學(xué)內(nèi)容，也可以利用信息資源研究地理知識，培養(yǎng)初中生的地理綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境、人文環(huán)境、社會背景多方面進行思考，通過對比、觀察、類比地理知識，深入探究地理問題。教師還可以將互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源引入課堂教學(xué)，開闊初中生的視野，使初中生能夠多方面對比、探究地理學(xué)科知識，促進綜合思維的發(fā)展。

比如，在講授“交通運輸”時，教師可以通過多媒體課件展示我國鐵路運輸?shù)臍v史發(fā)展，以及我國當(dāng)前重要的鐵路干線。在展示過程中，教師可以引導(dǎo)初中生思考以下問題：“鐵路的修建為祖國帶來了什么？我國運輸業(yè)的發(fā)達與我國的社會制度是否有關(guān)系？經(jīng)濟發(fā)展與交通運輸是否有必然聯(lián)系？”初中生利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，深入探究教師提出的問題，然后得出共識：我國主要鐵路干線“三橫”“五縱”的特點和成因，不僅與地理情況有關(guān)，還與國家經(jīng)濟發(fā)展等因素存在關(guān)聯(lián)。在查閱資料中，初中生認識到，地理學(xué)科是一門綜合性的科目，交通運輸對經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展有著重要的作用，所以要用綜合思維看待地理現(xiàn)象，并運用綜合思維分析地理問題。

（三）進行項目教學(xué)，培養(yǎng)初中生的區(qū)域認知

初中地理教師可以使用項目教學(xué)法，在信息搜集、方案設(shè)計、項目討論探究等一系列教學(xué)設(shè)計中，培養(yǎng)初中生良好的區(qū)域認知能力。對此，教師可以圍繞教材中相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，甄選出關(guān)于地理區(qū)域認知方面的素材，并根據(jù)已有的素材內(nèi)容布置教學(xué)項目，讓學(xué)生自主探究問題，以此達成項目教學(xué)的目的，強化學(xué)生的自主探究能力。

比如，在講授“海陸的變遷”時，教師可以出示與海陸變遷有關(guān)的圖片、視頻及海陸變遷的動態(tài)課件，并布置教學(xué)項目：“海陸變遷的原因是什么？”初中生以小組為單位，收集、整理和歸納相關(guān)資料。之后，教師再次提出問題：“在喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物化石表明什么問題？馬爾代夫面積為何不斷縮??？”。通過深入探究，初中生回答：“地殼運動、海平面升降、人類活動等?！痹谔骄恐校處熆梢匝a充“七大洲四大洋”的知識點，讓初中生理解板塊運動和大陸漂移假說理論，提高區(qū)域認知能力。

（四）開展多樣化教學(xué)活動，培養(yǎng)初中生地理實踐力

1.組織課上實驗活動

在初中地理教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進行實驗教學(xué)，讓初中生操作實驗內(nèi)容，簡化教材中抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，從而加深初中生的理解，提高初中生的動手能力。

比如，在講授“海陸的變遷”時，教師可以組織學(xué)生進行地理實驗，用各種顏色的紙殼和地球儀模擬地殼變動、海平面升降。在實驗中，初中生用格尺、剪刀裁剪出了七大洲、四大洋的形狀，并對魏格納的大陸漂移假說進行模擬：兩億年前，各大洲相連在一起，經(jīng)過分裂之后，南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移，逐漸形成當(dāng)前的布局。在大陸漂移過程中，大西洋慢慢形成，太平洋漸漸縮小。這時，教師提出問題：“太平洋最終會消失嗎？”初中生使用模型進行推演，得出結(jié)論：“在大陸的漂移下，太平洋會逐漸縮小，最終消失?！蓖ㄟ^實驗活動，初中生深入感受了地理變遷的過程，并能夠按照比例制作地球儀、各大洲各大洋的模型，大大提升了地理實踐力。

2.組織課外考察活動

地理是一門實踐性較強的學(xué)科，所以教師需要開展多樣化的實踐教學(xué)活動，如野外考察活動、社會調(diào)查活動等，拉近學(xué)生與自然、社會的距離，讓初中生通過實踐感受自然環(huán)境中氣候、地形、地貌、河流等因素對人們生活的影響，提高地理實踐力。

比如，在講授“中國的經(jīng)濟發(fā)展”單元中的“農(nóng)業(yè)”和“工業(yè)”時，教師可以開展課外考察活動：探究家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展。初中生在深入了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境后，運用所學(xué)知識探究家鄉(xiāng)發(fā)展工業(yè)、農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢和劣勢。學(xué)生經(jīng)過走訪、問卷調(diào)查和到田野中實地考察等活動，明確“在家鄉(xiāng)城市邊緣進行工業(yè)發(fā)展，能夠利用發(fā)達的運輸方式促進工業(yè)廠商的發(fā)展，促進工業(yè)發(fā)展和城鄉(xiāng)結(jié)合?！薄案鶕?jù)不同地理環(huán)境選擇不同方式的農(nóng)業(yè)發(fā)展，比如種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。”等家鄉(xiāng)發(fā)展方式。通過課外考察活動，初中生能夠客觀地了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，并能夠結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為家鄉(xiāng)發(fā)展提出建議。

綜上所述，地理教師需要加強師生互動和生生互動，尊重初中生的課堂主體地位，增強初中生的地理學(xué)習(xí)體驗，促使初中生主動探究地理問題，形成良好的人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認知能力。

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（作者單位：江蘇省無錫市廣勤中學(xué)）