摘 要：高中英語整本書閱讀作為傳統(tǒng)課堂關(guān)注盲點(diǎn)的補(bǔ)充，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文嘗試在筆者所帶班級中進(jìn)行整本書閱讀實踐，在充分考慮學(xué)生語言能力基礎(chǔ)之上，以《納尼亞傳奇：獅子、女巫和魔衣櫥》為載體，設(shè)計閱讀理解、閱讀活動、閱讀成果和閱讀延伸四大進(jìn)階式閱讀推進(jìn)整本書閱讀，充分體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，期望以本次活動為契機(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;自主學(xué)習(xí)能力;思維品質(zhì);文化意識

作者簡介：楊西，深圳市寶安第一外國語學(xué)校。

高中英語教師應(yīng)通過語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面明確學(xué)生應(yīng)形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念的影響，教師的關(guān)注點(diǎn)基本集中在對于學(xué)生語言能力中的應(yīng)試部分的培養(yǎng)上面，對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的其他方面關(guān)注較少。

王燕平在《高中英語整本書閱讀教學(xué)探索》中提及整本書閱讀教學(xué)的價值具體體現(xiàn)在三個方面：1. 提供相對完整的文化場域。2. 推動認(rèn)知過程的逐漸完善。3. 促進(jìn)閱讀策略的綜合運(yùn)用。這三個方面分別對應(yīng)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力三個方面的提升。因此，本次閱讀實踐的目標(biāo)主要有兩個：一是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有規(guī)劃地讀透、讀懂整本書，在此過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，加深對文化的理解，提升自主學(xué)習(xí)能力;二是以此次閱讀實踐為契機(jī)，積累閱讀體驗，遷移運(yùn)用到其他課外閱讀實踐中，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在傳統(tǒng)的課堂中，為了應(yīng)對考試，以教師講授為主，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的空間并不大，對于學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的。作為課外閱讀實踐，本次閱讀實踐采用學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助的方法來進(jìn)行。通過對整本書閱讀實踐的探究，教師精心設(shè)計所有的閱讀環(huán)節(jié)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究，在完成一個又一個學(xué)習(xí)任務(wù)中，達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)和提升文化意識的目的，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂關(guān)注盲點(diǎn)的補(bǔ)充。

本次閱讀實踐在筆者所教的文科班進(jìn)行，班級女生居多，英語基礎(chǔ)不錯。更重要的是，在日常課堂教學(xué)中，本班開展的課堂活動比較多，學(xué)生參與積極性較強(qiáng)，有比較強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和較好的表達(dá)能力，這是選擇該班進(jìn)行本次閱讀實踐活動的主要原因。美中不足的是，學(xué)生語言能力有些許差異，呈兩極分化。部分學(xué)生語言能力較強(qiáng)，能夠獨(dú)立完成各項閱讀任務(wù)，而另一部分學(xué)生語言能力較弱，雖有意愿去學(xué)習(xí)，受限于基礎(chǔ)問題，需要一定的指導(dǎo)和幫忙。因此，在書本選擇和小組分組過程中，筆者充分考慮到了以上因素。

本次閱讀實踐選擇的書籍是《納尼亞傳奇：獅子、女巫和魔衣櫥》一書。本書語言難度中等，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在不借助詞典的情況下順利完成整本書閱讀，英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生讀起來有一定難度，但書本上有生詞注釋和解釋，為學(xué)生掃清了閱讀障礙。此外，本書主題積極向上，頌揚(yáng)青少年勇敢、自信的品質(zhì)，歌頌友誼和善良，對學(xué)生的三觀塑造也起到一定的正面引導(dǎo)作用。在小組分組的過程中，遵循優(yōu)生帶后進(jìn)生、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組。

整個閱讀活動實施過程分為四個階段：第一階段：閱讀理解——讀懂、讀透書本;第二階段： 閱讀活動——遷移書本內(nèi)容;第三階段：閱讀成果——展示活動成果;第四階段：閱讀延伸——遷移閱讀經(jīng)驗到其他書本閱讀中。

在第一階段中，學(xué)生利用節(jié)假日和課余時間閱讀《納尼亞傳奇：女巫、獅子和衣柜》一書，分段分時間完成閱讀理解任務(wù)，教師設(shè)計閱讀理解題目來對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢驗。閱讀理解題目分為三類，分別側(cè)重自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識的培養(yǎng)。

案例一：自主學(xué)習(xí)能力類題目“Why do the children have to leave London？”。本題是對文本事實細(xì)節(jié)的考察，考查學(xué)生閱讀過程中對細(xì)節(jié)的把握。而對事實細(xì)節(jié)的考察也是高考閱讀理解題目的常見題型之一。諸如此類的題目還有“What is the law about traitors according to the Deep Magic？ What will happen to the White Witch once two Sons of Adam and two Daughters of Eve come to rule at Cair Paravel？ ”等。通過對題目中重點(diǎn)信息點(diǎn)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生對整個閱讀文本的事實細(xì)節(jié)進(jìn)行深入理解。

案例二：思維品質(zhì)類題目“When the children learn of Aslan， they are filled with wonder and excitement， but Edmund ‘felt a sensation of mysterious horror.Why？”。解答這道題，學(xué)生需要聯(lián)系上下文并對人物個性進(jìn)行分析，然后才能得到完整的答案。此類題目需要學(xué)生進(jìn)一步思考，并非能從文章中找到簡單的答案，比起事實細(xì)節(jié)題更進(jìn)一步提升了學(xué)生思維品質(zhì)。

案例三：文化意識類題目“What does Christmas mean to Christians？ Why is it sad for it to be ‘a(chǎn)lways winter and never Christmas？ ”。 這里提到了圣誕節(jié)，學(xué)生會有疑問：此時此刻的情景里，圣誕節(jié)是否有特殊意義？首先學(xué)生需要了解圣誕老人對于基督徒的意義所在，然后再聯(lián)系圣誕節(jié)的文化背景，對此處情節(jié)設(shè)置進(jìn)行深入思考。學(xué)生通過查詢資料可以得知，圣誕節(jié)是一個歡樂的節(jié)日。而此時此刻的納尼亞籠罩在冰天雪地的寒冷之中，而且很長時間都沒有慶祝過圣誕節(jié)了，圣誕老人的出現(xiàn)，給整個王國帶來了希望。

經(jīng)過第一階段閱讀理解活動，學(xué)生對書本內(nèi)容有了透徹的了解和認(rèn)識。在第二階段和第三階段活動中，全班同學(xué)分為12個小組，每個小組分配不同的任務(wù)，通過合作探究完成小組任務(wù)。12個小組的活動分為兩大類型：第一組到第六組是PPT課堂展示小組;第七組到第十二組是課堂表演小組。

在課堂展示小組的活動中，每個小組完成的主題任務(wù)如下：第一組：作者生平介紹;第二組：系列作品介紹;第三組：作品影響、獲獎介紹;第四組：故事梗概;第五組：角色與性格介紹;第六組：讀后感（啟示與意義）。學(xué)生利用假期時間上網(wǎng)查找資料，篩選并整理，根據(jù)各自不同的主題，完成PPT。PPT中的英文要求使用自己的語言，不能大量直接引用網(wǎng)絡(luò)原文，可以插入圖片和不超過1分鐘的視頻。

案例四：以第一組學(xué)生的展示為例，他們的主題是作者介紹。本組的學(xué)生完成的作品非常詳細(xì)，不單介紹了作者生平事跡，還加入了作者創(chuàng)作的背景“During the Second World War， many London children were sent to the suburbs by their parents for refuge， and four of the Keane children ended up in Lewis's district. What surprised Lewis was that the four children had little contact with fairy tales. Therefore he decided to help the four children write one with four brothers and sisters as the heroes of the story， the four leading roles.”。通過這組學(xué)生的介紹，學(xué)生們了解到，作者將第二次世界大戰(zhàn)這一時代背景加入到了小說中間，同時也把借住在作者家中的小朋友當(dāng)成角色寫入到了小說中。這一組學(xué)生的展示，讓學(xué)生了解到這本書的時代背景和作者呼吁和平的創(chuàng)作初衷，加深了對文化的理解。

在課堂表演小組的活動中，學(xué)生一共六組。其中四組進(jìn)行電影片段配音，兩組改編廣播劇。學(xué)生觀摩電影，并根據(jù)原文改編對話，盡量不要直接利用電影中的臺詞，而是用自己的語言來表達(dá)，可以根據(jù)自己的理解加入適當(dāng)?shù)那楣?jié)和臺詞，錄成MP4或者M(jìn)P3文件，放在課堂上展示。以第十一組學(xué)生的廣播劇為例，該組學(xué)生仔細(xì)閱讀了課本原文以及觀看電影，用自己的語言寫出了整個劇本，包括旁白和對話。

案例五：

The next morning， Edmond， Lucy， and Susan were eating bread around the table， and Peter stood leaning against the water， his expression dignified.

Lucy：Narnia's not going to run out of toast ，Ed.

Edmond：I'm sure they will pack something up for the journey back .

Susan：We are going home？

Peter： You are.

Peter approached the three of them and sat down next to Edmond.

以上情節(jié)的對話改變自電影，而旁白中的現(xiàn)場情景則是加入了學(xué)生自己的理解和想象，將整個劇情和周圍環(huán)境以及人物動作融合為一體。 “We are going home？” “You are”。這里用簡單的代詞切換表達(dá)了人物的情感和背后的決心，語言地道精煉，諸如此類的例子還有很多，這里不一一贅述了。學(xué)生在編寫對話的過程中，精心打磨語言，深入理解情節(jié)和人物性格，增強(qiáng)了對語言的感知能力。在錄制音頻的過程中，反復(fù)糾正發(fā)音，參考電影原聲以及同學(xué)意見，加入了背景聲音，使得整個廣播劇更有現(xiàn)場感、更加活靈活現(xiàn)。在廣播劇的最后，加入了三個問題，檢測學(xué)生對劇本情節(jié)的理解，增加了課堂展示的互動性。在整個活動的準(zhǔn)備過程中，提升了學(xué)生小組合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性地輸出贏得學(xué)生的滿堂喝彩，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

最后一個階段是閱讀總結(jié)和延伸。學(xué)生們通過閱讀理解、閱讀活動和閱讀成果展示，完成了整本書閱讀的任務(wù)。在此過程中，學(xué)生對故事情節(jié)、人物、系列作品、作者本人信息、背景文化知識都進(jìn)行了充分研讀和思考，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化意識都進(jìn)行了一定的提升和增強(qiáng)。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了怎樣進(jìn)行整本書閱讀，而且對其將來閱讀其他書也起到了引導(dǎo)和參考的作用。在本次活動結(jié)束以后，班里部分學(xué)生積極主動地進(jìn)行了延伸閱讀。

案例六：

以某學(xué)生閱讀的哈利·波特系列小說為例，該學(xué)生將本次活動中學(xué)習(xí)到的閱讀技巧和方法運(yùn)用到閱讀之中，邊讀書邊做筆記，摘抄好詞好句，查找相關(guān)文化背景知識、作者信息、寫作背景、系列作品的信息，有疑惑的地方尋求網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及教師的幫助。最后該同學(xué)用讀書報告的形式對自己的閱讀進(jìn)行了總結(jié)，用英文形成了自己獨(dú)特的閱讀記錄。

在閱讀記錄的最后，該學(xué)生以這樣的文字結(jié)尾：“Always be enthusiastic to life and never regret what you have done. Most importantly， never give up no matter how hard the life is. That is what I have learnt from this book. ”。這是她從書中學(xué)習(xí)到的對生活的領(lǐng)悟。相信在今后的整本書閱讀中，本次活動留下的印記會貫穿她整個英語學(xué)習(xí)的成長過程。

本次整本書閱讀活動，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂關(guān)注盲點(diǎn)的補(bǔ)充，閱讀理解、閱讀活動、閱讀成果和閱讀延伸，層層遞進(jìn)，為學(xué)生今后進(jìn)行整本書閱讀提供了引導(dǎo)、參考和模板，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識進(jìn)行了培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，這也是我們教育教學(xué)的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉云.高中英語整本書閱讀：選擇、指導(dǎo)與評價[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（14）：48-52.

[2]陳倩.核心素養(yǎng)背景下利用英語整本書閱讀培養(yǎng)高中生批判性思維的探究[J].中學(xué)生英語，2021（30）：45.

[3]黃麗芳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語整本書閱讀教學(xué)探析[J].新課程，2021（31）：35.

[4]高倩霖.基于“閱讀層次”理論的高中英語整本書漸進(jìn)式閱讀研究[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2021（Z2）：48-51.

[5]羅春花.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語整本書閱讀實踐探究：以《黑布林英語閱讀》為例[J].校園英語，2021（31）：159-160.

[6]王茹蘭.高中英語整本書閱讀教學(xué)實踐探究：以《夏洛的網(wǎng)》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（2）：68-70.