摘 要：動機(jī)會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師教學(xué)時不僅要了解學(xué)生的動機(jī)，同時要知道如何劃分動機(jī)類別，針對不同動機(jī)背景的學(xué)生采取合適的教學(xué)策略，從而提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：動機(jī)背景;英語課堂;教學(xué)策略

作者簡介：陳昊怡，貴州理工學(xué)院國際教育學(xué)院。

一、研究背景

隨著心理語言學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的心理動機(jī)逐漸得到重視。動機(jī)被定義為“中央精神引擎”或“能量中心”。研究表明，即使是擅長語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，如果沒有強(qiáng)烈的動機(jī)，要長期保持語言學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到語言學(xué)習(xí)目標(biāo)也同樣存在困難。

學(xué)者邵瑞珍認(rèn)為，動機(jī)是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或期望達(dá)到的目標(biāo)等。動機(jī)之于語言學(xué)習(xí)，特別是英語作為第二語言學(xué)習(xí)，有著強(qiáng)大的驅(qū)動力。她強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前要明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過努力達(dá)成目標(biāo)，獲得成就感，學(xué)生才能從學(xué)習(xí)中獲得快樂，也更能夠投入新的學(xué)習(xí)中，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

學(xué)者江新著認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)動機(jī)是影響二語學(xué)習(xí)的重要因素之一。為了提高二語教學(xué)的質(zhì)量，需要研究、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。了解學(xué)生二語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型、強(qiáng)度以及不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的區(qū)別，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)特點進(jìn)行教學(xué)，有助于進(jìn)一步提高二語教學(xué)的質(zhì)量。

由此可見，學(xué)界肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有良好動機(jī)的重要性，因此，作為二語為英語的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)一門新的語言不僅在詞匯、語法方面存在困難，更大的困難是文化差異引起的理解誤差。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？動機(jī)背景又有哪些呢？筆者將在下文結(jié)合Zoltán D?rnyei和 Dr. Ema Ushioda提出的二語學(xué)習(xí)自我動機(jī)系統(tǒng)和相關(guān)文獻(xiàn)資料討論學(xué)生可能存在的動機(jī)。

二、三種不同動機(jī)背景

Zoltán D?rnyei 和Dr.Ema Ushioda提出了L2 Motivational Self System的概念，即二語學(xué)習(xí)自我動機(jī)系統(tǒng)（LMSS）。D?rnyei認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)自我動機(jī)系統(tǒng)主要包含理想自我（Ideal self L2）、應(yīng)該自我（Ought-to self L2）以及反期望自我（Anti-ought-to self）。

1. Ideal self L2 （理想自我）。二語學(xué)習(xí)的自我動機(jī)系統(tǒng)不僅僅只是簡單歸納學(xué)習(xí)動機(jī)，如未來期望、職業(yè)規(guī)劃、個人興趣等，而是從更加宏觀的角度來歸類二語學(xué)習(xí)者的心理動機(jī)。其中一種動機(jī)被定義為“理想自我”。何謂“理想自我”？從字面意義上不難理解，就是一個人對自己未來的期望，他希望成為哪一類人，這個期望并不僅僅簡單歸為未來的職業(yè)，而是一個“怎么樣存在的人”。把這個概念運(yùn)用在英語學(xué)習(xí)者身上，則是他們學(xué)習(xí)英語有明確的期望。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)有明確的規(guī)劃，對自己要達(dá)成的目標(biāo)有清晰的認(rèn)識。理想自我驅(qū)使著學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生縮小理想和現(xiàn)實之間的差距，即“我”希望自己成為某一類優(yōu)秀的人，而“我”也會為之付出努力。簡單來說，理想自我是學(xué)習(xí)者在語言能力（內(nèi)在欲望）方面想成為什么樣的人;對學(xué)習(xí)者理想自我的調(diào)查通常涉及“想象”“期望”之類的問題。

2. Ought-to self L2（應(yīng)該自我）。這個動機(jī)指的是一個人決定做什么事不取決于他們個人的興趣愛好，更多的是受周圍人或事物的影響，他們覺得他們“應(yīng)該”這樣做。人是社會化動物，依賴于各種社會關(guān)系而存在，人們在作決定的時候會參考各個外在因素，如社會規(guī)則、周圍人的期望、和別人的約定等。把這個概念套用在英語學(xué)習(xí)中，即學(xué)生選擇學(xué)習(xí)英語，更多的是他們覺得“應(yīng)該”學(xué)，而不是內(nèi)心真正想學(xué)。這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多的是受外在動機(jī)和工具動機(jī)驅(qū)使，這些動機(jī)可能沒有完全內(nèi)化。應(yīng)該自我指的是一個人認(rèn)為自己應(yīng)該擁有的特質(zhì)，比如各種責(zé)任、義務(wù)、職業(yè)地位或責(zé)任。自我塑造的形象與基于社會期望的應(yīng)該自我的形象可能具有相似性。理想自我關(guān)注的是自己的欲望和期望，而應(yīng)該自我關(guān)注的是責(zé)任和義務(wù)。對于應(yīng)該自我而言，學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己必須成為什么樣的人取決于外部壓力，比如來自朋友、權(quán)威人物的影響，或者一般的社會期望。

3. Anti-ought-to self （反期望自我）。這個動機(jī)并未在Zoltán D?rnyei 和Dr. Ema Ushioda的二語學(xué)習(xí)自我動機(jī)系統(tǒng)里面提到，而是由Amy S. Thompson提出了這一概念。這類動機(jī)背景的人厭惡命令和規(guī)定。社會越是期望他們成為什么樣的人，他們越是反感成為這種人。這種心態(tài)放在學(xué)習(xí)英語的學(xué)生身上，就是我們經(jīng)常在英語課堂中看到的一些所謂“差生”。教師越是強(qiáng)調(diào)某種語言技能的重要性，他們越是忽視，同時不遵守課堂紀(jì)律。

三、針對不同動機(jī)背景的學(xué)生所采用的英語教學(xué)策略

目前的英語教學(xué)中存在根據(jù)學(xué)生英語水平進(jìn)行分班上課的做法，但鮮有針對學(xué)生個人動機(jī)背景的研究，采用的教學(xué)方法更多的是基于“如何上好一門課”而不是“如何幫助每一個學(xué)生上好一門課”。針對具有反期望自我動機(jī)背景的學(xué)生，很多教師會認(rèn)為他們“叛逆、厭學(xué)”，采用更加高壓的做法，但最終很有可能適得其反。因此，教師應(yīng)針對不同動機(jī)背景的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）針對理想自我動機(jī)背景學(xué)生的教學(xué)策略

1.創(chuàng)造理想愿景。這個說法比較宏觀，具體落實在英語課堂中就是了解和關(guān)心這類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的以及希望實現(xiàn)的成就。比如說母語為漢語的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)英語，他們未來的愿景可能是成為英語語言文化方面的學(xué)者亦或去英語國家留學(xué)。對于這類愿景，教師在課堂教授中可以額外增加英語國家的文化知識，多提供一些課后的資源讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

2.給學(xué)生更多自主空間。理想自我型學(xué)生并不需要太多外在的督促，所以教師應(yīng)該給予這類學(xué)生更多自主空間，增大學(xué)習(xí)的彈性。課堂教學(xué)以教師為輔，學(xué)生為主。

3.提供更多相關(guān)的文化背景知識。語言學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語文化的傾向性對他們的學(xué)習(xí)成績有相當(dāng)大的影響。培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的跨文化意識已成為語言類課程的一個重要目標(biāo)。針對在英語學(xué)習(xí)方面有明確目標(biāo)和清晰未來規(guī)劃的學(xué)生來說，教授給他們更多跨文化知識必不可少。

（二）針對應(yīng)該自我動機(jī)背景學(xué)生的教學(xué)策略

1.提升課堂參與感。徐子亮指出，利用反饋激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是被心理學(xué)家所證實的行之有效的辦法。及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予回應(yīng)可讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括課上對回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)，對一些小錯誤及時指出并幫助學(xué)生改正。許多實驗證明，反饋尤其是及時的反饋，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的作用是十分顯著的。

2.提升小組合作成效和明確小組規(guī)定。應(yīng)該自我型學(xué)生傾向于規(guī)定引導(dǎo)。所以對這種類型的學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)模式十分適用。同時教師應(yīng)該設(shè)定小組規(guī)定，明確小組成員分工，讓學(xué)生有參與感和責(zé)任感。應(yīng)該自我型學(xué)生有很強(qiáng)的組織信賴感和責(zé)任感，他們更愿意在小組中取得認(rèn)同，對于因自己的失誤而拖累小組成績會有強(qiáng)烈的愧疚感。具體到英語教學(xué)，教師在授課初期就應(yīng)將班級學(xué)生合理分組，每次測驗平均分高的小組給予獎勵，平均分低的小組接受懲罰。

3.提升學(xué)生的自信。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生感知或判斷自身能力的方式對他們愿意為完成一項任務(wù)付出努力有顯著影響。應(yīng)該自我型學(xué)生對于自己的感受和自我意識并不清晰，外在的評價在很大程度上決定了他們對自己的評價，所以，幫助他們提升學(xué)習(xí)自信很有必要。針對這類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，教師要及時給予鼓勵，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）針對反期望自我動機(jī)背景學(xué)生的教學(xué)策略

1.提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。人愿意在自己感興趣的活動上投入大量的時間和精力，因此如何喚起學(xué)生的好奇心并保持興趣值得教師認(rèn)真思考。針對反期望自我型學(xué)生，設(shè)置有挑戰(zhàn)性和刺激的任務(wù)能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以適當(dāng)選用一些激將法，如：“看來這個任務(wù)對你們來說確實太難了，你們應(yīng)該完成不了?！边@類說法可以極大地激起學(xué)生想要挑戰(zhàn)的想法，提升學(xué)習(xí)主動性。

2.營造輕松愉快的課堂氛圍。學(xué)習(xí)一門全新的語言，對于學(xué)生來說是一件非常具有挑戰(zhàn)的事情。初學(xué)者容易為自己蹩腳的發(fā)音感到羞愧。因此，如果課堂氛圍緊張嚴(yán)肅，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，可能會成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的一個主要因素。反期望自我型學(xué)生對嚴(yán)肅的課堂有極強(qiáng)的反感和排斥性，營造松愉快的課堂氛圍能夠有效地緩解學(xué)生的逆反情緒。

四、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)難免會枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不會一帆風(fēng)順。針對不同動機(jī)背景的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略可以極大地提升課堂效率。英語教師要學(xué)會了解不同學(xué)生的心理動機(jī)背景，根據(jù)不同類型的學(xué)生開展有針對性的教學(xué)。

本文的研究依舊存在不足。例如：理想自我的學(xué)生是否真的能夠散養(yǎng)式教學(xué)？為應(yīng)該自我型學(xué)生安排太多任務(wù)和規(guī)定束縛是不是不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)？這些問題還需要在教學(xué)實踐過程中進(jìn)一步探索。

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