摘 要：如何破解大學英語教學費時低效的難題，一直是一線大學英語教師所關注的。當前，各高校的大學英語的學時被壓縮，如何在有限的學時中高效促學，有效提高大學英語教學效率和大學生的英語學習興趣成為重要研究課題。續(xù)論認為語言是通過“續(xù)”習得的，“續(xù)”是互動的源泉，高效率的語言學習是通過“續(xù)”實現(xiàn)的。這一語言習得觀的提出，對大學英語教學有很大的啟發(fā)作用。本文主要探討續(xù)論在應用型大學英語教學中的運用策略，以促進教學效率的提升，有效提高大學生的英語學習效果。

關鍵詞：續(xù)論;應用型高校;大學英語;高效促學

作者簡介：朱芳（1985.08-），女，福建莆田人，福州大學至誠學院外國語系，講師，研究方向：英語語言文學、英語教學、二語習得等。

當前國內高校大學英語教學，尤其在一些民辦理工類應用型高校的大學英語教學仍存在一系列問題，如教學模式陳舊、教材內容對學生沒有吸引力和指引作用、教師水平有待提升、教學效果評估體系仍不完善、教學效率低、學生水平參差不齊、學生學習動力和興趣不足、學生的英語綜合實踐運用能力不足等。尤其在壓縮大學英語學時的背景下，大學英語教師在有效提升英語教學效率方面面臨著較大的壓力和挑戰(zhàn)。

一、民辦理工類應用型高校大學英語教學存在的問題

1. 學生英語基礎水平不高，語言實踐運用能力差。由于高校擴招，部分基礎較差的學生得以進入民辦院校學習，學生英語水平差距大，有些學生從來沒開口說過英語。雖然嘗試分級教學等策略，但是學生水平參差不齊，很難短時間內提高總體水平。

2. 教師隊伍的教學和科研能力有待進一步提升。在民辦理工類高校中，英語教學容易陷入被邊緣化，教師隊伍結構仍不合理，年輕教師占比較大。每位教師承擔著超額的工作量，在科研、進修和對外交流實踐方面沒能得到充足的時間和精力保證，影響了外語教學水平的穩(wěn)步提升。

3. 教學理念、模式的創(chuàng)新不足。近年來，高校英語教學改革一直呼吁以教師為主導，以學生為學習主體。教師的教學創(chuàng)新和投入仍有待提升，導致了課堂教學模式單一，教師主講學生被動接受，學習積極性不高。

4.教學測試仍采用傳統(tǒng)題型模式。在學期考核時，沿用傳統(tǒng)試卷題型，以獲得的卷面分數(shù)作為考核學生英語水平的唯一標準。從考試效度來看，對學生的檢測仍然不足。在不少民辦理工類應用型高校中，學生學期考核并沒有口語考試項目，學生口語實踐能力仍然處于薄弱狀態(tài)。部分學生在學習完整個大學英語課程之后，仍然無法流暢地用英語表達。

二、續(xù)論概述

面對高校大學英語教學存在的各種問題，尤其是費時低效的問題，續(xù)論的提出和研究運用，對解決這一問題有很大的啟發(fā)。續(xù)論的研究緣起于2000年廣東外語外貿大學外國語言學及應用語言學研究中心被評為教育部人文社科重點研究基地。當時國家下了大力氣抓外語教學，王初明教授在二語習得的各種理論基礎上潛心研究，2007年之前重點試驗“寫長法”，之后轉向互動和語境因素的促學研究。2009年，王初明教授在之前研究的基礎上，首次提出了“學相伴，用相隨”的理念。2012年開始對讀后續(xù)寫的方法進行重點探討和開發(fā)，最終于2016年提出續(xù)論。續(xù)論又被稱為續(xù)理論，其認為語言是通過“續(xù)”學會的，高效率的學習是通過“續(xù)”實現(xiàn)的。在交際意圖的驅動下，語言使用體現(xiàn)在理解和產(chǎn)出兩種形式。人類的語言理解水平和產(chǎn)出水平存在永恒的一高一低非對稱現(xiàn)象，即語言理解水平總是高于語言產(chǎn)出水平。比如，我們都能看得懂《紅樓夢》，卻寫不出《紅樓夢》，這就是理解和產(chǎn)出之間的不平衡。人類語言能力的發(fā)展總是在不斷拉平學習者理解能力與產(chǎn)出能力的過程中實現(xiàn)的。通過互動產(chǎn)生拉平效應，而“續(xù)”是互動的引擎，也是“拉平”的引擎。 根據(jù)“續(xù)”的產(chǎn)出方式，王初明教授把“續(xù)”劃分為續(xù)寫、續(xù)譯和續(xù)說三大類別;根據(jù)“續(xù)”的輸入方式，又把“續(xù)”進一步拓展為讀后續(xù)說、聽后續(xù)說、視聽續(xù)說、對比續(xù)說、讀后續(xù)寫、聽讀續(xù)寫、對比續(xù)寫、圖文續(xù)寫和讀后續(xù)譯。續(xù)論使語言學習者在語言的習得過程中，不斷縮小語言輸出量與輸入量的差距，從而達到促學的目的。

三、讀后續(xù)寫用于閱讀教學

大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為重點，培養(yǎng)學生在學習、生活和未來工作中應用英語進行自如交流和溝通的能力?！洞髮W英語教學指南》將教學目標分為基礎級別、提高級別、發(fā)展級別，提出了針對語言技能與知識、跨文化交際能力、學習策略的三個不同級別的教學目標要求，并且對聽、說、讀、寫、譯五個單項技能的三個不同級別的教學目標進行了說明。

閱讀理解能力的基礎級別要求是能讀懂難度適中的英語材料或者報刊內容，能借助材料應對日常生活、工作中的常見應用文和易于理解的專業(yè)材料，能應用基本閱讀技巧，調整閱讀方法和速度;發(fā)展級別要求是能夠運用閱讀技巧讀懂篇幅較長的文章、難度中等的文章，并能讀懂專業(yè)相關文獻等;提高級別要求是學生能夠讀懂有一定難度的英語文章、英語報刊文獻，并且能夠綜合應用分析，形成自己的認知等。當前不少英語教師針對三個級別的目標，將主要精力用于課堂閱讀教學，即精讀課或者綜合課的教學。然而學生的閱讀理解能力并沒有很大的提升，在閱讀難度較大的文章、與所學專業(yè)相關的綜述性文獻時還有較大困難。翻譯、語法、句型、詞匯結構等知識點結合跨文化知識以及課堂思政的“填鴨式”教學，很難激發(fā)大部分學生的學習興趣和持久注意力，小部分有耐心和一定英語基礎的學生能跟上講解和思考步伐并參與小組討論，一部分基礎薄弱、學習自律不佳的學生感到難以理解，從而失去學習興趣，閱讀課堂效率比較低。續(xù)論中的讀后續(xù)寫，讓學生參與到發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的續(xù)寫中，可以有效地提升對前文閱讀理解的動力。所以在閱讀課堂上，教師可以拋開傳統(tǒng)的閱讀教學策略不再對全文逐段分析，而是先分析幾個段落，之后讓學生模仿原文作者的寫作風格、思路和用詞特點進行續(xù)寫，與其他同學進行對比分享，并與原文進行對比閱讀。為了能進行續(xù)寫，學生必然對前文的閱讀投入更大的精力，比教師純粹的片段講解、設問，更能激發(fā)學生深度閱讀的主觀能動性。

四、讀后續(xù)寫用于寫作教學

大學英語寫作是學生英語學習產(chǎn)出能力的重要體現(xiàn)。讀后續(xù)寫是對大學英語寫作教學方式的一種創(chuàng)新，它把閱讀與寫作有機結合，不僅可以增強學生的閱讀先導文章的動機，提升閱讀能力，又增加了語言的輸入和協(xié)同，為續(xù)寫提供了思路和語料。讀后續(xù)寫，通過給出先導文章的內容和思路，打破了很多學生沒有思路和想法的局面，實現(xiàn)了輸入和產(chǎn)出的拉平效應，提升了學生綜合運用語言，以及學以致用、模仿創(chuàng)造的能力。王初明教授于2000年提出“寫長法”，之后提出“學伴用隨”（Learn Together， Use Together）原則，有效指導了讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫先給出先導文章，學生在閱讀理解先導篇章之后，在續(xù)作過程中實現(xiàn)續(xù)作內容與先導文章在語言風格、故事情節(jié)方面的協(xié)同。與當前普遍采用的引導語作文、命題式議論文以及說明文的模式相比，讀后續(xù)寫通過對先導文章的內容、形式、語言的模仿，更能夠讓學生通過借鑒結合自身的思維創(chuàng)造，有效地提升寫作水平。以《全新版大學進階英語綜合教程》第二冊第三單元“Friendship”的Text A 為例，課文分析友誼會終止的幾個原因，其中談到一個重要原因是朋友之間會產(chǎn)生矛盾沖突。在分析矛盾沖突的原因時，作者用了類比的修辭手法，把友誼比作花朵，把朋友間的沖突比作對花朵的踩踏，可以由此展開讀后續(xù)寫，使學生實現(xiàn)修辭和語言的協(xié)同，同時發(fā)表個人對朋友間沖突的看法并提出解決辦法?？傊?，讀后續(xù)寫給不同語言水平的學生提供有力的語言和寫作內容的參照，能夠有效激發(fā)學生的寫作信心、動力和思維潛能。

五、續(xù)說對聽力、口語的有效促學

在民辦理工類應用型高校中，大部分學生的聽力英語基礎差，對聽力材料的理解存在困難，跟不上語速?？谡Z方面，無法用英語流暢地表達。聽力課時有限，沒有專設口語課堂，語言實踐運用機會缺失，甚至僅限于課堂提問時的英語回答。雖然舉辦了諸如英語角等此類活動，但是涉及面不廣，非英語專業(yè)學生并未大規(guī)模積極參與。語言學習尤其是聽力、口語能力的習得，最高效的方法是與目標語使用者互動，而續(xù)說是你一言我一語的口語交際的源頭。然而大部分大學英語課堂，很少配備外教專門教學，更缺乏與英語母語者的語言互動環(huán)境。因此，在課堂上盡可能創(chuàng)造模擬互動環(huán)境極其重要。根據(jù)續(xù)論，聽后或者看后的續(xù)說，能夠很好地模擬互動環(huán)境，激發(fā)學生學習語言，增強運用語言表達思想的動力。目前國內大多數(shù)高校開設了大學英語視聽說課，進行視聽續(xù)說可以通過音頻視頻+續(xù)說的形式實現(xiàn)。以《全新版大學進階英語視聽說教程》第一冊第二單元“Sports”， Part Ⅲ“Mongolian Horse Race”的視頻為例，教師播放部分內容，讓學生理解后發(fā)揮想象，續(xù)說這場比賽的結果，之后與剩余視頻內容進行對比。這樣實現(xiàn)了學生英語水平與視頻前半部分內容的語言拉平效應，讓學生認真看完聽完，有話可說，懂得怎么說，發(fā)揮了想象力，運用了前文所學的新詞和表達法。比起傳統(tǒng)的讓學生做視聽題并核對答案的做法，這樣更能吸引學生視聽的注意力和目的性。學生在提高聽力理解題的正確率的同時，也鍛煉了口語能力，實現(xiàn)了視聽說的綜合訓練。視聽說課上觀看優(yōu)質視聽內容之后的續(xù)說，實現(xiàn)了與優(yōu)質視聽資源語言水平的協(xié)同，有效提升了學生的聽力理解能力和口語水平。

六、續(xù)譯用于翻譯教學

機器翻譯雖然快速發(fā)展，但仍然無法取代人工翻譯。翻譯教學是大學英語教學的重要內容，提升翻譯教學效果是大學英語教學的重要目標。續(xù)譯是提高大學英語翻譯水平的重要手段。與續(xù)寫的補全和拓展不同的是，續(xù)譯并不涉及內容的創(chuàng)造，但在續(xù)譯過程中仍可進行語言和風格的創(chuàng)造。續(xù)譯的操作方法是給出文章某個段落及其優(yōu)質譯文，其余段落讓學生參照翻譯。對于翻譯學習者來說，給出的優(yōu)質翻譯是一個重要的參照模仿對象，在用詞和語言風格方面是一種重要的提示，同樣的一個術語或者描述，在篇章中的重現(xiàn)使得翻譯者在后續(xù)段落的翻譯中能夠找到參照和理解，增強了翻譯者的信心。在翻譯教學過程中，讓學生對同一文章多個段落進行多輪續(xù)譯，將學生續(xù)譯的內容與給出的優(yōu)質翻譯進行對比，對比句式、用詞、語言風格，吸取優(yōu)質翻譯中的長處，之后進行下一個段落的續(xù)譯。反復多輪續(xù)譯，使學生在不斷模擬對比中感受翻譯用語，從而提升總體的翻譯水平。

七、結語

續(xù)論運用于大學英語聽、說、讀、寫、譯五個單項技能的教學實踐，擺脫了傳統(tǒng)教學模式，是教學創(chuàng)新之舉。通過“續(xù)”的方式，讓學生積極參與到有語境的語言學習實踐當中，激發(fā)學生的模仿能力、想象力、創(chuàng)造力和潛能，大大提高了學生的語言實踐水平和語言習得效率。續(xù)論作為一種新型語言習得觀，在提高大學英語教學效率方面有著重要的指導意義?？傊牙m(xù)論運用于大學英語教學的各方面，能有效改善大學英語教學效果，更好地實現(xiàn)提升學生各項英語技能水平的目標。

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